,
аспирант НГПУ, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 000 с УИП ХЭЦ, г. Новосибирск
Текстовый подход к обучению орфографии: декларация в программах и реализация в учебниках
В процессе работы с текстами разных стилей и жанров у школьников формируется представление о роли языка в жизни общества, об отражении в языке культуры и истории народа; способность создавать высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы; умение задавать вопросы и отвечать на них, планировать и анализировать свою деятельность и т. д. Вот почему на современном этапе развития методики преподавания орфографии считается целесообразным текстовый подход.
Текстовый подход к обучению орфографии предполагает:
1) использование художественных, публицистических, научных текстов в качестве дидактического материала. Задания к таким упражнениям нацелены не только на формирование собственно орфографических знаний и умений, но и на развитие языковедческой и речеведческой компетенций. Желательно также, чтобы используемые тексты, во-первых, имели воспитательное значение, во-вторых, были связаны с курсом литературы, в-третьих, помогали устанавливать другие межпредметные связи. При этом все упражнения не могут носить текстовый характер, так как принцип постепенного усложнения дидактического материала требует первоначального закрепления орфографических умений на словах;
2) свободное письмо, то есть создание собственных текстов, в том числе на уроках развития речи.
Условно назовём упражнения, в которых текст использован в качестве дидактического материала, упражнениями I типа; упражнения, предполагающие создание собственного текста, – упражнениями II типа. Указанные аспекты текстового подхода отражены в учебниках в разной степени и в разных сочетаниях, что обусловило необходимость охарактеризовать учебники последовательно.
В учебнике под редакцией практически в каждом параграфе имеются упражнения обоих типов, однако около половины текстов в упражнениях I типа используется односторонне: для формирования или орфографических, или речевых умений. Темы по развитию речи регулярно чередуются с новым грамматическим материалом. Тексты упражнений I типа и предлагаемые темы в упражнениях II типа в основном выполняют воспитательную функцию. Таким образом решается заявленная в программе задача «воспитания учащихся средствами данного предмета» [Баранов 2008, с. 4]. Использование «программных художественных произведений для иллюстрации языковых фактов» [Баранов 2008, с. 9] реализуется в меньшей степени.
В учебнике под редакцией в качестве дидактического материала к упражнениям I типа используются пословицы, загадки, отдельные предложения, иногда – четверостишие или 1–2 абзаца из текстов художественной литературы. При этом в программе отмечается, что «культуроведческий аспект пронизывает всю работу по изучению языка и речи. Важнейшее значение в формировании культуроведческой компетенции имеет постоянное внимание к языку великой русской литературы» [Программы[4], с. 3–4]. За счёт небольшого объёма текстов создаются искусственно облегчённые условия для выбора написания. В 5–7 классах упражнения II типа, а также речеведческие понятия представлены в книге «Русский язык. Русская речь» (автор ). Упражнения по развитию речи выполняются преимущественно в устной форме. Согласно программе, «взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи» выражается в «опережающем развитии устной формы речи» [Программы... 2009 [1], с. 6], что происходит и без специального обучения.
В каждом параграфе учебника под редакцией представлено два и более текстовых упражнения, большинство из которых связано с изучением лингвистических тем, однако в параграфах, посвящённых орфографическим темам, тексты практически отсутствуют. Упражнения II типа сводятся в основном к составлению предложений. (Такие задания мы условно относим к упражнениям II типа, так как, во-первых, они нацелены на использование орфографических явлений в собственной речи, во-вторых, учащиеся имеют возможность создать и более объёмное письменное высказывание.) Немногочисленные задания на создание собственных текстов, если не считать пересказ лингвистических текстов) встречаются только в параграфах, посвящённых обучению связной речи, которые в программе и в учебнике изложены изолированно.
В учебнике под редакцией упражнения I и II типа представлены в примерно равном соотношении. Среди упражнений I типа преобладают тексты, обеспечивающие межпредметные связи. Как указано в программе, «многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения» [Программы[2], с. 7]. В связи с этим в упражнениях по орфографии широко используются фрагменты художественных произведений.
В программе под редакцией [1] сообщается, что в центр первой её части «Слово в языке и речи» (5–7-й классы) «поставлено слово» [Программа... [1]]. Методическое обоснование такого решения не приводится. Тем не менее в учебнике, где название каждого раздела начинается аналогично – «Слово...», количество текстовых упражнений примерно совпадает с их числом в учебнике под редакцией . Несмотря на то, что в программе подчёркивается необходимость связать русский язык с другими предметами школьного курса [Программа... [1]], в упражнениях используются преимущественно тексты художественных произведений, то есть связь осуществляется только с уроками литературы.
Изучение русского языка по программе под редакцией отличается преобладанием устных заданий над письменными. Анализ первых ста упражнений в учебнике для 5 класса (далее выявленная тенденция сохраняется) с этой точки зрения показал, что соотношение устных и письменных упражнений 82:18. Среди упражнений, выполняемых в письменной форме, тексты использованы в 2. Все тексты, представленные в устных и письменных заданиях, взяты из художественных произведений для детей или составлены авторами учебника.
В учебниках для 10–11 под редакцией для общеобразовательных учреждений филологического профиля, а также и (базовый уровень) практически отсутствуют упражнения II типа. Между тем в программе под редакцией указано, что «функциональный подход к изучению языка обусловил внимание к тексту при изучении речи» [Программы... 2009 [1], с. 187], в программе под редакцией говорится о «многочисленных упражнениях на развитие речи (изложение, сочинения-миниатюры и т. д.)» [Гольцова 2007, с. 4]. Тексты упражнений I типа в учебниках под редакцией и в основном художественные, – публицистические.
По программе под редакцией тексту уделяется основное внимание: практически в каждом разделе учебника предлагаются упражнения II типа, тексты упражнений I типа посвящены различным темам, созданы в разных стилях и представляют собо й разные типы речи: это фрагменты художественных произведений, сведения о биографии известных учёных и деятелей культуры, исторические справки, рассуждения на морально-этические темы и др. Система вопросов в заданиях к упражнениям направлена на лингвистический анализ текста.
Одна из целей, поставленных в учебнике под редакцией , – «систематизировать и углубить знания о жизни и деятельности поэтов, по истории литературы, развитию поэзии, охватывающие период с середины XVIII века до 80-х годов XIX века» [Хлебинская 2007, с. 6], то есть развивать культуроведческую компетенцию. В связи с этим широко представлены разнообразные упражнения I и II типа. Используемые тексты классической литературы, помимо культурной ценности, характеризуются высоким познавательным и воспитательным потенциалом. Вот почему можно говорить о реализации на их основе обоих означенных аспектов текстового подхода к обучению орфографии.
В основу программы под редакцией положен «принцип изучения единиц языка на текстовой основе» [Программа... [2]], и только в 10 классе изучается раздел «Текст как высший уровень языковой системы и как средство коммуникации». В старших классах, в отличие от средней школы, учащиеся получают разносторонние знания о тексте, параллельно с этим в 10 классе систематизируются знания (и частично закрепляются умения) по орфографии, в 11 классе – по пунктуации. Однако все тексты в «орфографических практикумах» представляют собой фрагменты из художественных произведений и направлены исключительно на закрепление правописных умений. Упражнения II типа для закрепления орфографических умений не используются.
Проведённый анализ действующих программ и учебников позволяет утверждать, что текстовый подход в школьной практике реализуется непоследовательно и лишь в отдельных случаях становятся принципами построения школьных программ и учебников. В средней школе текстовый подход более полно отражён в учебниках под редакцией и , однако используемые в упражнениях фрагменты художественных произведений не связаны с курсом литературы в соответствующих классах. В старших классах текстовый подход к обучению орфографии всесторонне реализуется в учебнике под редакцией .
Список литературы
1. Баранов, М. Т. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5–9 классы / , , . – М.: Просвещение, 2008. – 46 с.
2. Гольцова, Н. Г. Русский язык: Программа курса для 10–11 классов общеобразовательных учреждений / . – М.: Русское слово, 2007. – 16 с.
3. Программа по русскому языку 5–9-й классы [1] / , , ёва // под науч. ред. акад. РАО // http://www. *****/upload/download/programy/programy/program_sh-rus. html
4. Программа по русскому языку 10–11-й классы [2] / , и др. // http://www. *****/upload/download/programy/programy/program_old-rus. html
5. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5–9 кл., 10–11 кл. [1] / сост. . – М.: Дрофа, 2009. – 222 с.
6. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5–11 классы: основной курс, элективные курсы [2] / [авт.-сост. ]. – М.: Мнемозина, 2009. – 215 с.
7. Хлебинская, Г. Ф. Русский язык: 10 кл.: Орфография и морфология: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / . – М.: Оникс», 2007. – 320 с.
[1] Авторы учебника , , ёва.
