ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА И КОЛЛЕДЖА
Московский государственный университет им. , Россия
В условиях модернизации образования, когда студенты, заканчивающие колледжи поступают сразу на второй курс вузов, возникает практический вопрос – насколько студенты-выпускники колледжа и студенты второго курса вуза соответствуют друг другу по характеру, так как в дальнейшем им придётся вместе учиться. Для исследования характера был использован тест «Личностный дифференциал» Чарльза Осгуда, адаптированный сотрудниками психоневрологического института им. . В данном исследовании принимали участие студенты 1 курса исторического факультета, факультета информационных технологий и математики и факультета подготовки учителей начальных классов МГОПУ им. Шолохова (в дальнейшем историки, информатики и учителя начальных классов) и студенты колледжа аналогичных факультетов.
Всего в данном исследовании приняло участие 235человек.
Данные исследования по тесту «Личностный дифференциал» представлены в виде трёх факторов - фактора оценки, фактора силы и фактора активности.
Результаты фактора оценки (О) свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения говорят о том, что испытуемый воспринимает себя как личность, удовлетворён собой, приписывает себе позитивные, социально одобряемые характеристики. Низкие значения фактора (О) указывают на критическое отношение человека к самому себе, на недостаточный уровень восприятия себя, на неудовлетворённость собственным поведением и собственной личностью. Особо низкие значения рассматриваются как возможные свидетельства наличия неврологических или иных проблем, связанных с ощущением малой ценности своей личности.
Данные по фактору силы (С) определяют самооценку развития волевых качеств. Высокие значения показывают уверенность в себе, независимость, склонность собственными силами преодолевать трудности. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности придерживаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств. Особо низкие оценки указывают на возможную астенизацию и тревожность.
Показатели фактора активности (А) соотносимы с понятием экстраверсии и интроверсии. Положительные значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность. Отрицательные на замкнутость, пассивность, преобладание спокойных эмоциональных решений.
Средние показатели по этим факторам у студентов ВУЗа и колледжа представлены в таблице 1.
Таблица 1
ВУЗ | колледж | Разница σ | |
Фактор оценки | -1,6 | 1,2 | 2,8 |
Фактор силы | -1,2 | -1,1 | 0,1 |
Фактор активности | 0,9 | 1,7 | 0,8 |
Все показатели у студентов колледжа выше, чем у студентов ВУЗа. Наиболее высока разница по фактору оценки - 2,8балла, затем по фактору активности 0.8балла.
Различия статистически значимы (p≤ 0,05).
Низкие показатели у студентов ВУЗа по фактору (О) свидетельствуют о критичности, неудовлетворённости собой и своим поведением, о деффензивности (переживании собственной неполноценности).
По фактору силы (С) различия между студентами ВУЗа и колледжа менее значительны и составляют 0,1 балла. Это означает, что в самоконтроле, развитии волевых качеств и способности придерживаться принятой линии поведения, независимости и способности преодолевать трудности студенты похожи друг на друга, но всё же студенты колледжа немного превосходят студентов ВУЗа.
Фактор активности (А), соотносимый с понятием экстраверсии-итраверсии превалирует у студентов колледжа над студентами ВУЗа на 0,8 балла, то есть студенты колледжа более экстравертны.
Таким образом, по данным таблицы 1 мы видим, что студенты ВУЗа более замкнуты, пассивны, у них преобладают спокойные эмоциональные реакции. У них сильно развита критичность (качество, важное для науки), неудовлетворённость собой и своим поведением, что характерно для психостеничного (тревожно –сомневающемся) характере.
Необходимо отметить, что [1] считает сильной стороной тревожно-сомневающегося характера способность к творчеству, интеллектуальную и научную работу (так же как и у деффензивных шизоидов, то есть замкнуто-углублённых характеров).
Волевые качества, самоконтроль независимость у студентов ВУЗа выражены несколько слабее, чем у студентов колледжа.
Студенты колледжа менее склонны к рефлексии и критичности, они более общительны и импульсивны. При более развитых волевых качествах они ставят себе более практические, легко достижимые цели, например закончить колледж и у них впереди «радужная перспектива» беспроблемного поступления в ВУЗ сразу на 2 курс.
Из данных таблицы 1 мы видим, что именно в ВУЗе наиболее сильно проявляется низкий фактор (О), характерный по Бурно для научного творчества.
Различия студентов ВУЗа со студентами колледжа по факультетам можно видеть из таблицы 2.
Таблица 2
ВУЗ | колледж | Разница σ | ||
Фактор оценки | Учит. начальн. классов | -1,9 | -0,6 | 1,3 |
Историки | -2 | 4,5 | 6,5 | |
Информатики | -0,9 | -0,4 | 0,5 | |
Фактор силы | Учит. начальн. классов | -0,8 | -0,2 | 0,6 |
Историки | -2,3 | -2,6 | 0,3 | |
Информатики | -0,5 | 0 | 0,5 | |
Фактор активности | Учит. начальн. классов | 2,5 | 0,5 | 2 |
Историки | 0,8 | 4,2 | 3,4 | |
Информатики | -0,7 | 0,3 | 1 |
Сравнение студентов ВУЗа и колледжа даёт следующую картину.
Различия по фактору оценки наиболее значимы у историков 6,5 балла; затем идут учителя начальных классов 1,3 балла и информатики 0,5балла.
По фактору силы наибольшее различие у учителей начальных классов 0,6 баллов; за ними информатики и историки, соответственно 0,5 и 0,3 балла.
По фактору активности наибольшее различие у историков 3,4 балла; за ними учителя начальных классов 2 балла и информатики 1 балл.
Таким образом, из данных таблицы №2 мы видим, что наиболее различаются между собой студенты историки.
У студентов ВУЗа личностный дифференциал различается:
· по фактору оценки от -0,9 у информатиков до -1,9 у учителей начальных классов и -2 у историков;
· по фактору силы от -2,3 у историков до -0,8 у учителей начальных классов и до -0,5 у информатиков;
· по фактору активности от -0,7 у информатиков до 0,8у историков и 2,5 у учителей начальных классов.
У студентов колледжа личностный дифференциал различается:
· по фактору оценки от -0,6 у учителей начальных классов до -0,4 у информатиков и 4,5 у историков;
· по фактору силы от -2,6 у историков до -0,2у учителей начальных классов и до 0 у информатиков;
· по фактору активности от 0,3 у информатиков до 0,5 у учителей начальных классов и до 4,2 у историков.
Таким образом, исходя из данных исследования по методике «Личностный дифференциал» можно отметить, что:
1. Все показатели факторов у студентов колледжа выше, чем у студентов ВУЗа.
2. Наиболее высока разница по фактору оценки, что говорит о том, что у студентов педагогического колледжа более высокий уровень самоуважения.
3. Волевые качества так же несколько сильнее развиты у студентов педагогического колледжа.
4. Студенты педагогического колледжа чуть более экстравертны.
5. Наибольшие различия между собой имеют студенты историки педагогического ВУЗа и педагогического колледжа, что нуждается в коррекции.
Литература:
1. О характерах людей. М.: Академический проект, 2005.
