Трудные вопросы грамматики.
Переходные явления в системе частей речи.
«ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОМОНИМИЯ»
Элективный курс по русскому языку для учащихся 10 классов
гуманитарного профиля.
Автор: -
учитель русского языка и литературы
МОУ «Гимназия №1» г. Балаково Саратовской обл.
Программа элективного курса «Грамматическая омонимия»
(34 часа)
Пояснительная записка
Предлагаемый курс ориентирован на учащихся 10 классов социально-гуманитарного и филологического профиля гимназий, лицеев и общеобразовательных школ.
Содержание программы, рассчитанной на 34 часа, дополняет профильный курс русского языка до углубленного.
Будучи тесно связанным с основным, обязательным программным материалом, данный курс обладает определенной содержательной автономностью и не предполагает тесной связи с программой какого-либо старшего класса. Это дает возможность свободного включения курса на различных этапах гуманитарного образования.
Изучающие русский язык неизбежно сталкиваются на всех его уровнях со сходными явлениями, требующими в определенных ситуациях быстрого и обоснованного их разграничения.
Работа над подобными формально сходными словами имеет теоретическую и методическую целесообразность. Такой похожий, но разный материал позволяет «порыться» в нем, произвести его классификацию, на основе вполне определенных различительных признаков выделить варианты орфографические, произносительные, стилистические, лексико - семантические, звуковые совпадения словоформ разных парадигматических рядов, звуковые совпадения словоформ одного парадигматического ряда, лексические омонимы, разные типы грамматической омонимии. Предложенный нами материал усиливает внимание к языковой структуре, семантико-лексическому и грамматическому значению слова, к его коннотативным значениям, важным для определения границ слова.
Лексическая омонимия изучается в школе, и затруднений по ее использованию и анализу нет. Что же касается омонимии грамматической, то ее анализ вызывает затруднения, а учебник знакомит с ней поверхностно, хотя последние варианты тестов ЕГЭ включают эти вопросы весьма активно.
Отсутствие четких границ в толковании грамматической омонимии, неразработанность методики ее анализа, справочной литературы так или иначе отражается на изучении этой проблемы в школе. Сказанное определяет актуальность дальнейших поисков путей осмысления как грамматической, так и общей омонимии, выявления ее состава, разработки методических приемов анализа.
Все вышесказанное определило и принципы работы, которыми мы руководствовались при составлении программы данного элективного курса:
-нестандартность предлагаемого аспекта рассмотрения ранее изученных разделов лингвистики;
-вариативность содержательной и организационной составляющих, т. е. возможность выбора объема содержания, форм организации и последовательность изучения материала курса;
-реализация универсального и интеграционного подходов при конкретизации тематики и методики изучения элективного курса;
-индивидуализация и дифференциация обучения;
-ориентация в практической части на языковой материал русской классической литературы;
-преимущество самостоятельности учащихся в учебной, творческой и исследовательской деятельности.
Цели изучения курса связаны с необходимостью, во-первых, профессиональной ориентации учащихся выпускных классов, во-вторых, интеграции сложившихся у них знаний и представлений о частях речи в целостную картину; в-третьих, поддержки изучения базовых курсов и установления преемственности между базовыми и элективными курсами.
Из этих целей вытекают конкретные задачи:
1.для учителя:
1. дать научную интерпретацию самому явлению грамматической омонимии, поставить ее в связь со смежными явлениями: с общей омонимикой, многозначностью, синонимией- т. е. в связь с общими семантическими законами, действующими в языке на всех его уровнях;
2.представить для изучения полный состав явлений, рассматриваемых как переходные в области частей речи;
3. раскрыть картину взаимодействия частей речи, открытости их границ как в диахронном, так и в синхронном аспектах;
4. познакомить с приемами анализа сходных фактов языка и активно формировать у учащихся исследовательские навыки;
5.повысить интерес к гуманитарному образованию и к занятиям лингвистикой как наукой.
2.для учащихся: научиться извлекать лингвистическую информацию из различных источников; совершенствовать навыки морфологического анализа слова и определения его синтаксического поведения; осваивать разные способы сбора и обобщения лингвистической информации, развивать исследовательские навыки.
Планируемые результаты.
Одинаковые формы - наиболее трудный материал для анализа, и тема элективного курса предполагает не обходить трудное, но на нем учиться: выявлять синтаксическое поведение омонимов, сопоставлять их морфологические и словообразовательные характеристики, конструировать словосочетания и предложения, составлять схемы и таблицы, позволяющие увидеть индивидуальное и общее в рассматриваемых словах. Важно подчеркнуть, что элективный курс ориентирует внимание учащихся на грамматическую сторону слова, более сложную по выражению и поэтому менее доступную для осмысления. После усвоения общих подходов к разграничению внешне одинакового учащиеся научатся осознанно выбирать или отвергать возможные различительные признаки, будут уверенней себя чувствовать при грамматическом анализе слова, при выполнении орфографических заданий и написании диктантов. Все это вместе взятое поможет ученику успешно сдать ЕГЭ и достойно выдержать вступительные экзамены в гуманитарные вузы.
1. Введение (2час).
Предмет и задачи курса. Многообразие «сходного» в языке: варианты - орфографические, произносительные, грамматические, стилистические (колач - калач; творог - творог; жираф - жирафа); лексико-семантические варианты одного многозначного слова (лес горит-горит желанием); звуковые совпадения словоформ разных парадигматических рядов (обмер-сущ.; обмер - глаг.); звуковые совпадения словоформ одного парадигматического ряда (коня - р. п.; коня-в. п.); лексические омонимы (помешать - что?; помешать-кому?); разные типы грамматических омонимов (на бок - сущ.; набок - нареч.).
2.Омонимия и многозначные слова.(1 час)
3. Омонимия и синонимия. (1 час)
4. Типы омонимов (1 час).
Омофоны (плот-плод); омографы (замок-замок); омоформы (учитель-выключатель); собственно омонимы (брак-брак); омонимы синтаксические (чтение Маяковского - родительный субъекта и родительный объекта); разные типы грамматических омонимов.
5.Понятие грамматической омонимии (1 час).
6. Переходные явления в системе частей речи как способ образования грамматических омонимов (2часа).
Продуктивные (субстантивация, адъективация, адвербиализация, предикативация, препозиционализация, интеръективация) и непродуктивные (нумерализация, прономинализация, вербализация, конъюкционализация, модаляция, партикуляция) явления переходности.
7.Субстантивация (3часа).
Субстантивация - один из способов образования существительных:
-субстантивация прилагательных (смелый человек - смелого пуля боится);
-субстантивация местоимений (найти свое Я; поэзию всякий любит и т. д.);
-субстантивация глаголов (за пропало дают чем попало);
-субстантивация причастий (подойти к беседующим ) ;
-субстантивация слов категории состояния (мокро сухо не живет);
-субстантивация числительных (все за одного, один за всех);
-субстантивация модальных слов (это «кажется» всего великолепнее);
-субстантивное употребление служебных слов (взвесить все «за» и против; есть целый ряд всяких «но» ; твоим «разве» конца не будет).
-субстантивация междометий (что значит это «ага»; меня возьмут, да еще и со спасибом).
8. Адъективация (2час).
Переход других частей речи в разряд прилагательных: адъективация причастий (мыслящий человек); адъективация числительных (одних лет с нами).
9.Прономинализация (1час).
Переход в местоимения прилагательных (целый день), причастий (записка следующего содержания), числительных (познакомился с одним нужным человеком), существительных (я тебе скажу такую вещь).
10.Предикативация (2час).
Образование слов категории состояния путем перехода существительных (позор, страх, лень и т. д.), наречий (грустно, прекрасно, весело)
11.Нумерализация (1час).
Образование числительных за счет существительных, наречий и местоимений (пять, тьма, много).
12.Вербализация (1час).
Оглаголивание существительных типа «стать», «знать», «течь». Образование глаголов прошедшего времени от древнерусских причастий на – л: бывалый - бывал, лежалый - лежал.
13. Адвербиализация (3часа).
Переход в наречия существительных, числительных, деепричастий.
14.Препозиционализация (3часа).
Образование производных предлогов.
15. Модаляция (2час) существительных (факт, правда, право), наречий (безусловно, действительно), слов категории состояния (очевидно, вероятно), глаголов (предположим, понимаешь и т. д. ).
16.Конъюкционализация (1час) – переход наречий, существительных, глаголов, междометий в категорию союзов.
17.Партикуляция (1час). – образование частиц.
18.Интеръективация (1 час). – образование производных междометий.
19.Обобщающее занятие ( 3 часа).
20.Контрольный тест (2 час).
Учебно-тематический план.
№ | Наименование разделов и тем | Количество часов | Виды деятельности |
1. | Введение. | 2час | |
Омонимия и сходные явления. | лекция | Решение лингвистич. задач | |
2. | Омонимия и многозначные слова | 1час лекция | Работа со словарем |
3. | Омонимия и синонимия | 1час | Составление плана конспекта |
4. | Типы омонимов | 1час | Решение лингвистич. задач |
5. | Понятие грамматической омонимии | 1час | Решение лингвистич. задач |
6. | Переходные явления в системе частей речи как способ словообразования | 2час | Составление таблицы |
7. | Субстантивация | 3часа | Сравнит. морфологич. разбор, работа с художественными текстами. |
8. | Адъективация | 2час | Практич. задание |
9. | Нумерализация | 1час | Происхождение числительных - работа с исторической грамматикой. |
10. | Прономинализация | 1час | Практикум |
11. | Вербализация | 1час | Работа с худож. текстами |
12. | Предикативация | 2час | Сравнительный морфологич. анализ, орфографич. диктант |
13. | Адвербиализация | 3часа | Тест |
14. | Модаляция | 2час | Составление контекстов. |
15. | Препозиционализа - ция | 3часа | Диктант |
16. | Конъюкционализа-ция | 1час | Практич. задание |
17. | Партикуляция | 1час | Решение лингвистич. задач |
18. | Интеръективация | 1час | Практикум |
19. | Обобщающее занятие | 3часа | Составление таблицы, решение лингвистических задач. |
20. | Контрольный тест | 2час |
Лингвистические задачи олимпиадного характера, связанные с явлениями грамматической омонимии.
1. Какими частями речи являются выделенные слова:
1.«Меж ними все рождало споры».
2.Дождь все идёт.
3.Всё поле покрыто травой.
4.Всё сильнее дует ветер.
2.Мы часто употребляем слово ЖАЛЬ. Что это за часть речи? Отвечая на этот вопрос, учтите и современный и исторический аспекты жизни слова. Можно ли на этом примере показать такие явления, как ОПРОЩЕНИЕ, КОНВЕРСИЯ, СУБСТАНТИВАЦИЯ?
3. Сочините лингвистическую миниатюру на одну из приведенных тем:
1.Слова- друзья и слова - враги.
2.Как слово встретило своего двойника.
4. Определите, какой частью речи является каждое слово фразеологизма
ЛУЧШЕ МЕНЬШЕ, ДА ЛУЧШЕ.
5. Определите, к какой части речи относятся выделенные словоформы и какую синтаксическую функцию они выполняют.
1.Онегин, я тогда моложе, я лучше, кажется, была. ()
2.И чем ярче становились воспоминания, тем громче и тоскливее скулила Каштанка. ()
3.Мы выбирали место поровнее. ()
4.О память сердца! Ты сильней рассудка памяти печальной.()
5.Перед закатом в тайге стало душнее, тише и дремучей.()
6.Какую грамматическую роль играет слово пропасть в следующих контекстах:
1.Направо был утёс, налево пропасть такая, что целая деревушка осетин, живущих на дне её, казалась гнездом ласточки. ()
2.Я нашила пропасть, да после траура не решаюсь щеголять-то. ( ). 3.«Тьфу пропасть»,- говорит она…()
7.Напишите названия всех частей речи. Каково, на ваш взгляд, происхождение этих слов?
8. Какой частью речи является слово ПРОСТО в следующих предложениях:
1. Мне просто нужны деньги. 2. Все будет так же просто, как это было в городе. 3. Он держался просто, по-дружески.
9. Какими частями речи могут быть слова ПЕРЕРЫВ, ПРОРЫВ, ВЗРЫВ?
Как образованы эти слова? Составьте с ними предложения.
10. Определите, от каких частей речи образованы следующие наречия, выделите в них фонетически сохранившиеся, но утратившие свои функции окончания и предлоги:
ВТРИДОРОГА, ДОТЛА, МОЛЧА, НЕВТЕРПЁЖ, НУЖНО, СПРОСОНОК, СЕЙЧАС, СВЕРХУ, УГРОЖАЮЩЕ.
11. Определите, в значении какой части речи употреблено слово ОДИН в данных предложениях:
1. Один знакомый рассказал мне удивительнейшую историю. 2. Он пришел сегодня один. 3. В комнате был только один человек.
12. Составьте предложения со словами В ВАННЕ и В ВАННОЙ. Чем отличаются эти слова по значению, какими частями речи они являются?
13. Придумайте несколько предложений, в которых НЕ-ЗА-ЧЕМ писалось бы по - разному. Определите часть речи полученных слов.
14. Сколько частей речи в русском языке? Возможно ли по-разному ответить на этот вопрос? По поводу каких слов могут быть разные мнения? Мотивируйте свой ответ.
15. Можно ли однозначно ответить на предложенные ниже вопросы? Почему?
1. Какой частью речи является слово, если оно обозначает количество?
2. Какой частью речи является слово, обозначающее признак?
16.Отличаются ли с морфологической и синтаксической точек зрения выделенные слова в следующем предложении? Мотивируйте свой ответ.
Здесь было ещё просторнее, ещё синее было небо над головой, еще ярче блестело солнце.
Дидактический материал для практических занятий.
Упражнение 1.
Доказать, что в данных предложениях есть субстантивированные слова. Объяснить, из какой части речи они перешли в категорию существительных.
1. Нужно поставить все точки над «и». 2. Авось небосю родной брат. 3. Завтра не будет похоже на сегодня. 4. Добрые умирают, а дела их живут. 5. Найти свое я - вот цель всякого стремления. 6. Все за одного, один за всех. 7. Встань кормит, а лень портит. 8.Мокро сухо не живет. 9.Они свято хранили память о казненных. 10. Вот раздалося «ау» вдалеке. 11.Твоим «разве» конца не будет.
Упражнение 2.
Подчеркнуть как члены предложения субстантивированные прилагательные.
1. Из-за дома показался часовой. 2. После шампанского раскупорили венгерское, которое придало еще более духу и развеселило общество. 3. Весна. Каждый день одет в новое, каждый новый день ярче и милей. 4. Младшая горничная не могла взять в толк, за какую скрытность ее порицают. 5. Иохим купил у прохожего деревянную дудку. 6. Летним вечером у проезжей столбовой дороги расположились на ночлег трое прохожих.7. Приходили поезда, уходили. Счастливые уезжали на буферах, на крышах. Несчастливые бродили по станции целыми неделями. 8. Человек должен жить прекрасно, во имя прекрасного. 9. Шаталова была наружность старого служивого, да и повадки тоже.
Упражнение 3.
Определить, какой частью речи являются подчеркнутые слова.
1.Все думать, думать об одном и день и ночь до новой встречи. 2. Все за одного, один за всех. 3. И миллионом черных глаз смотрела ночи темнота 4. Марфа Тимофеевна при самых скудных средствах держалась так, как будто за ней водились тысячи. 5 .Один с сошкой, семеро с ложкой. 6. Тысяча братьев одним поясом подпоясаны.7. Все сорок сороков московских церквей забили в набат. 8. Два стоят, два лежат, пятый ходит, шестой водит, седьмой песенки поет. 9. Он готов был убить первого полицейского, который решился бы броситься на демонстрантов.
Упражнение 4.
Обозначить местоимения, употребленные в значении существительного.
1.Случайные гости ушли. Остались свои.2. «Ну, Денисов - другое дело», - отвечал Николай, давая чувствовать, что в сравнении с Долоховым даже Денисов был ничто. 3. Мы будем делать великое дело, которое, может быть, погубит нас, и не только нас, но и всех наших. 4.В природе ничто не возникает из ничего. 5. Великий поэт, говоря о самом себе, о своем я, говорит об общем. 6. Ее «это» было бесконечным – вчера одним, сегодня другим .7.Многие махали шапками. 8. Ограничивается скромно и благородно службою и нашим и вашим.
Упражнение 5.
Укажите, какие грамматические признаки теряет глагол в случае субстантивного употребления, а какие приобретает.
1. Она не отвечала на наши «здравствуйте» ни словом, ни кивком головы. 2. Я не мог расстаться с нею, не сказав ей последнего прости. 3. Если она сказала «па - думаешь» - значит, думать она больше ни о чем не будет 4. Упрямое, решительное «отобьемся!» срывается с его уст. 5. Не мудрено, что вы получаете нагоняи от начальства.
Упражнение 6.
Найдите субстантивированные причастия и определите их синтаксическую роль.
1.В штабе Бенигсена подсчитывали убитых и раненых. 2.Не жалейте же ушедших, уходящих каждый час. 3. И в течение этих дней не отходили матери погибших от ствола шахты. 4. Утопающий, говорят, хватается и за маленькую щепку.
Упражнение 7.
Укажите случаи субстантивации наречия, определите их грамматические признаки.
1. С дешева на дорого - нужда велит, с дорого на дешево никто не велит. 2. Не взрослые учат детей, а дети взрослых! Шиворот-навыворот! И очень хорошо! Побольше бы таких чудесных шиворот-навыворот. 3. Не надо идти по старым следам: они часто приводят в никуда.4. Пойми, что твои « сдуру » или «сгоряча» весьма неприятны окружающим. 5. За нечаянно бьют отчаянно.
Упражнение 8.
Подчеркнуть субстантивированные междометия как члены предложения.
1.Вот Кирила Кирилыч… богат, здоровехонек, весь век хи-хи-хи да ха-ха-ха…2. Вот раздалося «ау» вдалеке. 3. Нашел жену - тьфу. 4.Отвяжись ты со своим спасибо. 5.Едва дамы вступили на борт, со всех сторон раздалось ура и загремела пушечная пальба.
Упражнение 9.
Произвести сравнительный морфологический разбор грамматических омонимов и сделать вывод: какие грамматические способности утрачивает, а какие приобретает прилагательное при субстантивации.
Барыня немедленно кликнула горничную девушку.
1.горничную (девушку) - какую? - обозначает признак предмета - имя прилагательное;
2.н. ф. горничный, относит. ; ж. р. ,ед. ч. ;в. п.
3.девушку ( какую? ) горничную - в предложении является определением.
Младшая горничная не могла взять в толк, за какую скрытность ее порицают.
1.(кто? ) горничная – обозначает предмет – имя существительное;
2.н. ф. горничная, нариц., одуш., ж. р., ед. ч., им. п.
3. (кто? ) горничная - в предложении является подлежащим.
Упражнение 10.
Определить, какой частью речи выражено определение в данных предложениях.
1.Скажите мне какую-нибудь новость. 2. После прогулки верхом чай, варенье, сухари и масло показались необычайно вкусными. 3.Сердце матери дрожало дрожью нетерпения. 4.Ее преследовала тайная мечта уйти в подполье. 5.Вдруг белая собачка английской породы громко залаяла. 6.Стала рожь-матушка в колос метаться. 7. Семья комиссара жила в Москве.
Упражнение 11.
Найти в ряду словосочетаний «лишнее» и объяснить, почему оно является таковым.
1.Висячий замок, летящий шар, текучая смесь, горючий газ.
2.Блестящий ответ, сияющее ожерелье, скрипящая дверь, гремящая цепь.
3.Растаявший снег, увидевший паука, раскисший вид, притихший ребенок.
4.Расстроенная гармонь, измененный план, решенная задача, рассеянный взгляд.
5.Расколотый орех, разбитое сердце, опрокинутое ведро, пришитая пуговица.
Упражнение 12.
Выписать словосочетание «прилаг. +сущ » .
Вызывающий вид, блестящий оратор, любящим взглядом, сияющая улыбка, услышавший шорох, вернувшийся из отпуска, блуждающий взор.
Упражнение 13.
Обосновать выбор –н - или – нн-.
Поездка хорошо организова..а; речи проникнове..ы и взволнова..ы; девочка рассея..а; войска рассея..ы; уделе..о внимание; бойцы мужестве..ы; девушка смуще..а; внимание сосредоточе..о на решении задачи; лица серьёзны и сосредоточе..ы; люди умны и образова..ы; образова..ы группы; манеры его изыска..ы; изыска..ы новые средства; дети распуще..ы на каникулы; дети воспита..ы, нераспуще..ы.
Упражнение 14.
Составить предложения со следующими словами, употребив их в значении разных частей речи.
Шагом, утром, весной; весело, скучно, смешно; вглубь - в глубь; в конец - вконец.
Упражнение 15.
Произвести морфологический разбор грамматических омонимов при помощи сопоставительной таблицы.
Я наслаждался жарким летом.
Летом я ездил в деревню.
Имя существительное | Наречие | |
1. Частеречное значение. | Обозначает предмет. | Обозначает время действия. |
2. Морфологическое значение. | Нарицат., неодуш., ср. род, ед. ч., 2 скл., тв. п. | Неизменяемое слово. |
3. Синтаксическая роль. | Наслаждался (чем?) летом - дополнение. | Ездил (когда?) летом - обстоятельство. |
Упражнение 16.
Составить предложения со словом «хорошо», употребив его в разных грамматических значениях (краткое прилагательное, существительное, слово состояния, наречие, модальное слово, частица).
Упражнение 17.
Определить, какой частью речи является слово «хорошо».
1.Хорошо кресло старому, а колыбель малому.
2.Хорошо худо не живет.
3. Вам хорошо, а нам подавно.
4.Говорил хорошо, а делал скверно.
5. Я сделаю по-твоему, хорошо, что же дальше?
6. Опять не слушаешься? Ну хорошо!
Творческие работы.
Сочинить стихотворение, употребив слово «тепло» в четырёх грамматических значениях.
Моя гимназия.
Люблю тепло гимназии моей.
Сюда хожу я с самых первых дней.
Здесь научились мы читать, писать и спорить.
Тепло нам здесь и в радости, и в горе.
Учителя нас сразу понимают.
Пусть знаний нам порою не хватает,
О них мы отзываемся тепло,
Ведь от улыбок их всегда светло.
Руководитель классный нам - вторая мама.
О ней любой из нас вам скажет прямо:
Лицо красиво, нежно и тепло,
И сердце доброе - ведь так и быть должно.
Мостовая Светлана – ученица 8 класса.
Моя семья.
Люблю тепло родного дома.
Какая ни случись беда,
Тебе всегда придут на помощь
Всего семейства верные сердца.
Сначала мама тепло взглянет,
И посочувствует отец,
Сестренка нежно улыбнется-
И вот придет беде конец.
И сразу станет мне тепло
От их заботы и вниманья,
От их любви и пониманья,
Как будто солнышко сошло.
А на ночь мама подойдёт.
Её дыхание тепло.
Меня с любовью поцелует и скажет:
«Счастье ты моё!» Кудравец Дарья – ученица 8 класса.
Исследовательские работы.
1.Грамматическая омонимия и лексикография.
2.Субстантивированные слова в стихотворениях Сергея Есенина.
3.Синтаксическая роль инфинитива в комедии «Горе от ума».
4.Явление адвербиализации в романе «Герой нашего времени».
Обобщающее занятие элективного курса «Грамматическая омонимия».
Цель занятия: Обобщение и систематизация знаний учащихся о «сходном» в языке, о грамматических омонимах; практическая отработка навыков определения и теоретического обоснования явлений субстантивации; повышение речевой культуры, связанной с изложением лингвистического текста.
Основное содержание занятия.
1. Сообщение учителя о цели занятия.
2. Повторение и систематизация изученного на элективе.
- Опрос о «сходных» явлениях в русском языке.
- Произвести классификацию «сходных» явлений, теоретически обосновать:
ватрушка – вотрушка, калач – колач (орфографические варианты);
творог – творог (произносительные варианты);
лжец – лгун (стилистические варианты);
увидя – увидев (грамматические варианты);
лес горит – горит желанием (многозначные слова);
спел – спел (омоформы - звуковые совпадения словоформ);
коня -1, 2, 3(разные формы одного слова);
заправлять что – заправлять чем (лексические омонимы);
на бок – набок (грамматические омонимы).
-Сколько значений имеет слово? (2- лексическое и грамматическое)
-О какой природе слова мы говорили на элективных занятиях?
(о грамматической)
-Что мы называем грамматическими омонимами? (слова, совпадающие по звучанию, но расходящиеся по частеречным признакам)
-Что относят к грамматическим омонимам?
1) три - числит. и глагол –омонимичные формы, образующиеся в результате словоизменения разных форм;
2) линии - р. п., д. п., п. п. –изменения одного слова;
3) скучно – кр. пр., нареч., сл. сост. – грамматич. омонимы, образованные путем перехода из одной части речи в другую.
- Что подразумевается под словами «переходные явления в системе частей речи»? (это один из способов словообразования)
3. Процессы переходности имеют свою направленность, и различают их 12. Среди них есть продуктивные и непродуктивные (работа с таблицей).
4. Итак, самым продуктивным является процесс субстантивации.
- Какова этимология этого слова?
(от латинского substantivum –имя существит.)
- Что это за процесс?
-Какие части речи могут переходить в существительные?
- Что происходит с любым из этих слов при переходе?
(слово утрачивает свое основное грамматич. значение, приобретает значение предметности, некоторые морфологические и синтаксические свойства существит.)
- Работа с таблицей.
5. Практическая работа. Найти субстантивированное слово, теоретически обосновать.
Добрые умирают, а дела их живут.
Найти свое Я – вот цель всякого стремления.
Все за одного – один за всех.
Отвяжись ты со своим спасибо.
Встань кормит, а лень портит.
Мокро сухо не живет.
Твоим «разве» конца не будет.
Завтра не будет похоже на сегодня.
Утопающий хватается за соломинку.
6. Вспомните особенности субстантивации прилагательных.
7. Произвести сопоставительный морфологический разбор слов (по вариантам и у доски).
Взрослые люди несут ответственность за воспитание детей. | Не взрослые учат детей, а дети взрослых. |
1.люди (какие?) – взрослые, обозначает признак предмета, имя прилагательное | 1.(кто?) взрослые - обозначает предмет, имя существительное |
2. Н. ф. взрослый, качественное, мн. ч., им. пад. | 2.Н. ф. взрослый, нариц., одуш., мн. число, им. пад., прилагат. склонения, отвлеченное |
3. Люди (какие?) –взрослые – определение. | 3.(кто?) взрослые - подлежащее |
Сделайте вывод: что утрачивает, а что приобретает прилагательное при переходе в существительное?
8. Вспомните художественные произведения, в названиях которых есть субстантивированные прилагательные.
Чехов «Толстый и тонкий»
Стендаль «Красное и черное»
Герцен «Былое и думы»
Гюго «Отверженные»
Коллинз «Женщина в белом»
9. Приведите примеры субстантивации, которые вы нашли в художественных произведениях, пословицах, поговорках и в устной речи.
10. А сейчас мы с вами убедимся, что данное языковое явление может использоваться как средство художественной выразительности.
- Чтение рассказа «Толстый и тонкий». Наблюдение, как прилагательное переходит в существительное, а существительное становится именем собственным).
11. Вывод: Мы с вами убедились, что переходные явления, в частности, субстантивация – широко распространенное явление, и нужно быть более внимательными к таким словам, т. к. слово, перейдя в другую часть речи, меняет свое частеречное значение, морфологические и синтаксические признаки, очень часто по-другому пишется.
12. Грамматическая природа слова ещё мало изучена. Учащиеся провели грамматическое исследование - в какой мере грамматические характеристики слова даются в словарях.
!3. Доклад ученицы о методическом исследовании школьных учебников с целью отражения в них переходных явлений.
14.Итак, мы убедились, что школьный учебник пока не в полной мере отражает явления переходности, не все словари дают полную грамматическую характеристику слова, в лингвистической литературе этот материал дан разбросанно, а мы с вами на элективных занятиях познакомились со всеми процессами образования грамматических омонимов.
15. Контрольное упражнение.
Списать предложение, разобрать его синтаксически, найти грамматич. омонимы, дать им грамматич. характеристику, назвать переходный процессы.
Воспитанный в недрах провинции, посреди кротких и теплых нравов и обычаев родины, переходя в течение двадцати лет из объятий в в объятия родных, друзей и знакомых, он до того, очевидно, был проникнут семейным началом, что и служба в будущем представлялась ему в виде какого-то семейного занятия.
16. Дома: повторить теоретич. материал о других переходных явлениях,
Проиллюстрировать их примерами из поэмы «Мертвые души».
Список литературы.
Литература для учителя:
1. Бабайцева переходных явлений в системе языка. В книге: Переходность и синкретизм в языке и речи. М., 1991.
2. Белошапкова русский язык. М., «Высшая школа», 1991.
3. Буланин вопросы морфологии. М., 1986.
4. Виноградов учение о слове. М., 1986.
5. Грамматика современного русского языка. М., 1980, под ред.
6. Земская . Современный русский язык. М., 1991.
7. Ковалев использование омонимии и паронимии в художественной прозе. Русский язык в школе. 1990.
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
Словари русского языка:
1.Словарь грамматических трудностей русского языка. , , М., Рус. яз.,1997.
2.Словарь русского языка. , М., Рус. яз.,1990
3.Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы. Институт русского языка РАН. 1997.
4.Краткий словарь трудностей русского языка. Грамматические формы. Ударение. 1997.
Глоссарий
Адвербиализация – переход слов других частей речи в наречия.
Адъективация – переход слов в категорию прилагательных.
Вербализация – переход слов в категорию глаголов.
Диахрония – историческая последовательность развития отдельных языковых явлений.
Интеръективация – образование производных междометий.
Коннотатиция – добавочные семантические или стилистические оттенки, которые накладываются на основное значение слова, служат для выражения эмоционально-экспрессивной окраски.
Конъюкционализация – переход самостоятельных частей речи в союзы.
Многозначность слова – наличие у одного итого же слова нескольких связанных между собой значений.
Модаляция – образование вводных слов.
Нумерализация – переход слов в категорию числительных.
Омографы – слова, совпадающие по написанию, но различные по произношению.
Омофоны – слова, одинаково звучащие, но имеющие разное написание.
Омоформы – слова, морфемы которых совпадают по звуковому составу, но различаются по значению.
Омонимы лексические – слова, принадлежащие к одной и той же части речи, одинаково звучащие, но разные по лексическому значению.
Омонимы грамматические – слова, совпадающие по звучанию, близкие по лексическому значению, но различные по грамматическим характеристикам.
Парадигма- совокупность форм словоизменения одного и того же слова.
Партикуляция – образование частиц.
Предикативация – образование слов категории состояния.
Препозиционализация – образование производных предлогов.
Прономинализация – переход других частей речи в местоимения.
Семантика – смысловая сторона, значение отдельных языковых единиц: морфем, слов, словосочетаний, а также грамматических форм.
Синонимы- слова, близкие или тождественные по своему значению, но различающиеся или оттенками значений, или стилистической окраской.
Синхрония – состояние языка на определенном этапе исторического развития в качестве цельной системы лексических, грамматических и фонетических элементов.
Субстантивация – переход слов в категорию имён существительных
