Воспитательная система класса «Сотрудничество»

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА «СОТРУДНИЧЕСТВО»

Этап	Сроки	ЭТАПЫ ПОСТОРОЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
1	сентябрь-ноябрь 2010 (7 класс)	Изучение микросреды класса в аспекте организации жизнедеятельности учащихся; подбор и разработка диагностических материалов; разработка концепции воспитательной системы класса
2	декабрь 2010-март 2011 (7 класс)	Построение обобщенной модели воспитательной системы класса; разработка технологии создания и реализации условий эффективности воспитательного процесса в классе; описание и апробирование воспитательной системы класса
3	апрель-май 2011 (7 класс)	Анализ результатов опытно-экспериментальной работы; корректировка технологии создания и реализации условий эффективности воспитательного процесса в классе; рассмотрение воспитательной системы класса на уровне ОУ
4	(8 класс) (9 класс)	Реализация целостной модели воспитательного процесса в классе; описание технологии создания и реализации условий эффективности воспитательного процесса в классе; диагностика эффективности воспитательной системы (в соответствии с критериями)

Цель воспитательной системы – создание условий не только для воспитания всесторонне развитой личности, принимающей активное участие в общественной жизни, заботящейся о своём здоровье, но и создание в классном коллективе дружной семьи единомышленников со своими традициями, с отношением доверия и уважения друг к другу, взаимопомощи.

На выбор цели воспитательной системы повлияли результаты исходного изучения класса, его учащихся, внутренней и внешней среды классного коллектива.

Метод изучения	Сроки	Результаты исследования
Наблюдение - специально организованное восприятие проявлений в поведении и жизнедеятельности личности и коллектива.	Классный руководитель- учебные годы (5-6 классы)	Учащиеся изначально с 5 класса ориентированы на авторитарный стиль общения со стороны классного руководителя: большая часть детей включаются в деятельность только после распоряжений и указаний классного руководителя; очень редко требования выдвигаются со стороны актива класса. Это приводит к выводу, что коллектив в своем формировании все еще находится на номинальной стадии.
Изучение внеурочной занятости учащихся класса	Классный руководитель- сентябрь 2010г.	Учащиеся проявляют высокую активность во внеурочное время: охват учащихся класса дополнительным образованием составляет 89%. Кроме того, в классе два ученика являются стипендиатами мэра, многие имеют грамоты и дипломы за участие в конкурсах и соревнованиях. Данный факт, с одной стороны, свидетельствует высоком творческом потенциале коллектива, с другой стороны - иногда не дает возможность организовать класс для совместной деятельности после окончания уроков.
Социометрия - диагностика статуса каждого ученика в классе, выявление референтных групп общения, измерение степени сплоченности-разобщенности в клаcсе	Классный руководитель и педагог-психолог школы - октябрь 2010г.	На основании результатов данного исследования можно сказать о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности класса на отдельные группы (5). В классе выделены группы по признакам симпатии-антипатии (лидеры, отвергнутые). Т. о., необходимо неформальных лидеров - организаторов наделить официальными полномочиями, а аутсайдерам помочь получить признание у других членов. Также необходимо снимать противоречия у пар антагонистов, искать подходы к конфликтным личностям.
Изучение самооценки личности	Классный руководитель – октябрь 2010г.	Общая самооценка испытуемых подростков находится в пределах нормы (средний уровень) – 69%; также есть дети с завышенным уровнем самооценки – 31%. В классе не выявлены учащиеся с заниженной самооценкой. Таким образом, уровень самооценки подростков тесно соотносится с их социальным статусом в группе сверстников и непосредственно связано с фактом разобщенности класса на отдельные группы, что было выявлено в результате социометрии.
Диагностика «Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе» (методика )	Классный руководитель – октябрь 2010г.	Уровень самоуправления коллектива класса низкий, так как коэффициент включенности учащихся в самоуправленческую деятельность 0,4. Необходимо также отметить наличие положительных перспектив по развитию самоуправления, так как диагностика выявила средний уровень организованности классного коллектива (коэффициент 0,7) и ответственности учащихся за коллективные дела (коэффициент 0,5)
Диагностика «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общещкольного коллектива» (методика )	Классный руководитель – ноябрь 2010г.	В результате проведения диагностики было выявлено, что ведущим мотивом участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива является «обязательность как принуждение» (95% учащихся), что подтверждает результаты наблюдения за учащимися класса (большая часть детей включаются в деятельность только после распоряжений и указаний классного руководителя)
Изучение сформированности коллектива по методике «Какой у нас коллектив» (методика );	Классный руководитель – ноябрь 2010г.	В процессе обсуждения характеристик различных уровней развития коллектива («Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус» и «Горящий факел») учащиеся пришли к выводу о том, что коллектив класса находится на уровне «Мягкая глина», т. к. скрепляющим звеном продолжает оставаться нормальная дисциплина и требования старших, отношения разные – и доброжелательные, и конфликтные.
Анкетирование родителей «Важнейшие качества личности» (задание – назвать три таких качества)	Классный руководитель – ноябрь 2010г.	Наиболее часто родителями были названы следующие важнейшие качества личности, для формирования которых в школе должны быть созданы условия: (1) общительность, взаимовыручка, коммуникабельность – 27% упоминаний; (2) порядочность, доброта, вежливость, терпимость и т. п. – 23%; (3) образованность, умение учиться и т. п. – 11%.

Для реализации поставленной цели, решения круга обозначенных проблем определены основные задачи:

•  формировать интерес к историко-культурному прошлому и настоящему своего Отечества;

•  воспитывать стремление к самосовершенствованию и самовоспитанию;

•  способствовать развитию успешного обучения и проявления взаимовыручки по отношению друг к другу;

•  воспитывать доброту и отзывчивость, верность в отношениях;

•  создавать условия для самовыражения личности подростка;

•  поддерживать творческие устремления и действия личности школьника.

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются: индивидуальность, самостоятельность, доброта, творчество, активность, коллектив, которые одновременно исполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества.

Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе является коллективная творческая деятельность. Основу этой деятельности составляет коллективное (совместное) творческое дело. Что же является надежным результатом творческих дел? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не нам сделали, устроили, провели, а мы решили, провели, сделали). Нельзя обойти вниманием тот факт, что одним из наиболее ярких проявлений системы являются развитие коллектива и самоуправление. Здесь главное – не органы самоуправления, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Несмотря на то, что основу воспитательной системы «Сотрудничество» составляет коллективное (совместное) творческое дело, необходимо выделить следующие различия:

	Технология КТД	Сущность воспитательной системы «Сотрудничество»
Общее	Создание творческих групп, которые планируют работу, организуют деятельность в соответствии с планом, подводят итоги деятельности. Таким образом, происходит обучение всех участников коллективной деятельности организаторскому мастерству.
Различное	Функционируют гибкие, мобильные, часто обновляющиеся по составу органы самоуправления для проведения конкретного дела: как только оно заканчивается, подводится итог, а органы самоуправления считаются распущенными; на следующее дело вновь создаются органы самоуправления, в которые входят другие участники	Сущность метода заключается в создании творческих групп, обновляющихся по составу один раз в полгода. Каждая творческая группа: -предлагает свой план интересных дел на полугодие; -имеет свой определенный «Маршрут творческих дел», проведенных за полугодие; -в конце каждого полугодия подводится итог, и проводятся перевыборы руководителей творческих групп, меняется состав; -в классе отсутствуют постоянные поручения (кроме старосты (командира) и его помощника)

Критерии эффективности воспитательной системы:

·  интеллектуальная развитость (освоенность образовательной программы, развитость познавательных интересов).

·  нравственная развитость (сформированность основных нравственных качеств личности, социальная активность учащихся);

·  коммуникативная развитость (коммуникабельность, сформированность коммуникативной культуры учащихся);

·  развитость креативных способностей (способность к оригинальному мышлению, стремление к творчеству);

·  сформированность классного коллектива (состояние эмоционально – психологических отношений в коллективе, сформированность индивидуальности классного коллектива);

·  удовлетворённость учащихся и родителей жизнедеятельностью классного сообщества (комфортность, защищённость личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в классе, удовлетворённость родителей результатами обучения и воспитания своих детей.

Основные направления воспитательной работы на гг.

Самосовершенствование личности ()

Обще-ние

Нравствен-ность

Интел-лект

Историческая память

Здоровье и безопасность

Апрель-май 2011 года

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы; корректировка технологии создания и реализации условий эффективности воспитательного процесса в классе

04 апреля 2011 года педагогом-психологом МОУ «СОШ № 4» было проведено повторное психологическое исследование 7А класса (методика – социометрия; автор – Я. Морено). Целью исследования было изучение динамики развития межличностных отношений в классе, динамики занимаемого положения в классе учащихся в результате проведенной классным руководителем развивающей работы в соответствии с реализацией воспитательной технологии «Сотрудничество». В результате проведенного исследования было выявлено, что у 54% учащихся наблюдается положительная динамика в плане занимаемого социально-психологического статуса в классе. Незначительная динамика наблюдается у 42% учащихся. Это значит, что статус этих учащихся в классе либо не изменился с ноября 2010 года, либо изменился незначительно или в положительную или отрицательную сторону. Также выявлено, что у одного учащегося (4%) наблюдается отрицательная динамика в плане занимаемого социально-психологического статуса в классе.

Необходимо отметить, что в целом по результатам повторного социометрического исследования в классе увеличилось число взаимных выборов и сократилось количество отвержений. Также в классе нет отвергаемых и изолированных учащихся. Кроме того, наблюдение за классом показало, что организация жизнедеятельности классного коллектива в соответствии с воспитательной системой «Сотрудничество» позволило активизировать школьную жизнь учащихся: возникла необходимость планировать классные часы, предлагать и организовывать культурно-развлекательные мероприятия, обсуждать будущее мероприятие и распределять обязанности, др. Таким образом, в процессе реализации целостной модели воспитательного процесса (гг.) в классе необходимо обратить внимание: во-первых, на мотивацию участия учащихся в жизни класса и школы; во-вторых, уделить внимание учащимся, имеющим проблемы в установлении межличностных отношений ( Долгополов.)