Методические рекомендации по проведению первого урока учебного года на тему: «Уроки семьи и семейных ценностей»
9 января 2012 г. Президент Российской Федерации подписал Указ «О проведении в Российской Федерации Года российской истории». Появление этого указа наглядно свидетельствует об осознании сегодняшней государственной властью важности обращения к наследию прошлого в целях сплочения общества. Пожалуй, никогда еще в истории современной России на официальном уровне не предпринималось столь масштабных мер, направленных на привлечение внимания граждан страны к ключевым моментам ее истории, формирующим общенациональную историческую память россиян.
В рамках Года истории предусмотрена серия мероприятий, посвященных 200-летию Отечественной войны 1812 года, 1150-летию зарождения древнерусской государственности, 150-летиею со дня рождения выдающегося государственного деятеля, реформатора , 400-летию освобождения Москвы от польских интервентов ополчением под предводительством К. Минина и Д. Пожарского, 70-летию начала Сталинградской битвы и ряду других событий. Каждое из событий, юбилей которых отмечается в 2012 году, достойно особого внимания в работе с подрастающим поколением, прежде всего – со школьниками и студентами. Формы такой работы могут быть самыми разнообразными – от классных часов и проходящих в познавательно-игровой форме викторин до специально подготовленных экскурсий и конкурсов исследовательских работ. При этом важно, чтобы подобная работа, в соответствии с возрастом, познавательными интересами и возможностями учащихся, была организована в каждом без исключения образовательном учреждении.
История России со всеми ее свершениями и трагедиями – это, в конечном счете, история россиян, оставившая непростой след в прошлом каждой семьи, каждого рода. Особое значение в этой связи имеет приобщение детей к семейной памяти и традициям. Достижение одной из важнейших целей современного воспитания – укоренённости в духовных и культурных традициях народа – фактически начинается с формирования ценностного отношения к нравственным, культурным и трудовым традициям своей семьи, с воспитания уважения к достижениям предков, с осознания истории своей семьи как части истории Отечества.
Проблемы повышения интереса подрастающего поколения россиян к отечественной истории, таким образом, имеет смысл рассматривать в тесной связи с другой важнейшей для нашего общества задачей – задачей сохранения и укрепления семейных ценностей и традиций.
Воспитание у сегодняшних школьников ценностного отношения к семье - одна из приоритетных педагогических проблем, от решения которой зависит не только благополучие их будущих семей, но и общества в целом. Государство и общество нуждаются в активной и здоровой семье, способной передать детям бесценный опыт прошлых поколений, выработать и реализовать собственную жизненную стратегию. Осуществляемая в семье передача жизненного опыта, этических норм, ценностей и традиций является важнейшим фактором стабилизации всего общества. Именно здесь начинает формироваться отношение ребёнка к миру, обществу, Отечеству, к самому себе, зарождается внутреннее ощущение преемственности поколений, без которого не может существовать гражданской нации как единого целого.
В июле 2012 г. Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка Павел Астахов предложил во всех школах России провести 1 сентября уроки семьи и семейных ценностей. Полагаем, что наиболее целесообразным вариантом проведения этого урока в образовательных учреждениях Тамбовской области является построение его содержания вокруг общей темы взаимосвязи истории и традиций семьи, семейных ценностей с историей России. В качестве условного названия темы данного урока – первого урока 2012/13 учебного года – может быть предложено следующее название: «История семьи в истории страны». Разумеется, название носит ориентировочный характер и может корректироваться с учетом особенностей содержания урока в том или ином классе, образовательном учреждении.
Урок на тему «История семьи в истории великой страны» должен стать логическим звеном в системе работы, посвященной Году истории, способом «приближения» истории к конкретным судьбам конкретных семей.
Цели урока:
• укрепление отношения к семье как основе общества и важнейшему социальному институту, способствующему нравственному становлению личности;
• создание условий для усвоения ценностей продолжения рода, семейных традиций, уважения к старшим, преемственности поколений, гражданского служения Отечеству;
• мотивация детей к расширению знаний об истории и традициях своей семьи, истории Отечества, о культуре и традициях своего народа.
Возможны разнообразные варианты урока:
· урок на основе обращения к семейным реликвиям и архивам семьи. На этот урок учащиеся могут принести вещи, фотографии, письма, являющиеся по тем или иным причинам памятными для их семьи, и рассказать, с какими событиями в истории семьи связаны эти предметы, почему они стали семейными реликвиями;
· урок, основанный на рассказе учащихся о том, какой след в семейной истории, судьбах членов семьи и их предков оставили крупные события отечественной истории, о личном участии, (непосредственном или косвенном) родственников ребенка в этих событиях. Этот вариант урока является наиболее сложным, поскольку требует хорошей ориентации в событиях отечественной истории ХХ века (как показывает практика, в современных российских семьях, как правило, редко хранится сколько-нибудь конкретные сведения о событиях более раннего времени) и умения соотносить с ними факты семейной истории. Поскольку полноценные сведения о российской истории ХХ века, в соответствии со школьной программой, формируются у обучающихся только к концу 9 класса, наиболее целесообразно использовать данный вариант проведения урока при работе со старшеклассниками. Исключение составляет обращение к памяти об участии членов семьи в Великой Отечественной войне гг., о жизни предков в годы войны - эти сюжеты близки и в основном доступны для понимания и для детей более младшего возраста;
· урок на основе рассказа детей о семейных традициях (возможно, это будут традиции, связанные с определенными семейными праздниками, сохранением памяти о предках совместным проведением культурного досуга, общими увлечениями семьи, играми и т. д.);
· урок о трудовых традициях, профессиональных династиях, общем деле семьи;
· урок на основе обращения к генеалогии, предполагающий обсуждение важности сохранения памяти о предках, знакомство с принципами построения генеалогического древа и сбора биографических данных о членах рода, попытку построения собственного генеалогического древа (она может быть продолжена дома), рассказы детей об отдельных представителях рода, интересных моментах их биографии.
Планируемый результат проведения урока складывается из трех составляющих:
1) углубление представлений о роли семьи в обществе, расширение знаний о собственной семье, ее традициях и истории;
2) формирование ценностного отношения к семье, семейным традициям и исторической памяти;
3) получение опыта самостоятельного социального действия.
Соотношение между этими компонентами может различаться. Однако при любом варианте его проведения педагогу следует уделить особое внимание реализации ценностного компонента урока. Информация, которую дети получат и/или представят одноклассникам, действия, которые будут ими совершаться в ходе занятия, должны воздействовать на эмоционально-нравственную сферу и способствовать формированию определенных ценностных установок ребенка. Важным показателем удавшегося занятия можно считать появление у школьников желания узнать больше об истории своего рода, приобщиться к семейным традициям, выяснить факты участия своей семьи в великих событиях прошлого. Естественно, при планировании воспитательного результата необходимо учитывать уже имеющиеся у обучающихся знания, ценностные установки и социальный опыт.
Формы проведения урока зависят от возраста обучающихся.
Для дошкольников наиболее подходящими могут стать игровые программы, праздники, чаепития, мастерские, семейные концерты.
В начальной школе и 5-6 классах можно использовать различные игровые формы (игры-реконструкции, игры-путешествия, урок-конкурс, викторины), урок – театрализацию, выставки, уроки-проекты по составлению простейшего генеалогического древа, разработке символики семьи (герба, флага), музейные экскурсии.
Оптимальными формами урока для обучающихся 7-9 классов могут стать моделирующие и ролевые игры, работа по составлению родословной, генеалогического древа, коллажа, представляющего историю и/или традиции семьи, представление презентаций, посвященных истории семьи, круглые столы, музейный урок.
В 10—11 классах целесообразно использование различных форм дискуссий, социальных проектов, волонтёрских акций, проведение круглых столов и мини-конференций на основе самостоятельно выполненных учениками исследований по истории семьи.
При выборе формы проведения урока можно ориентироваться также на планируемые виды деятельности школьников. Ниже представлены некоторые идеи проведения занятий, ориентированные на преобладание тех или иных видов деятельности учащихся.
В рамках игровой деятельности:
- игры-реконструкции «Венок старинных семейных развлечений», «Семейный вечер в доме прабабушки»;
- игра-путешествие «По тропинке в детство бабушки», «География моей семьи», «Путешествие семейной реликвии», «Путешествие по моей родословной»;
- ролевая игра «Чаепитие в избе прадедушки», «Разговор с далёким предком»;
- моделирующая игра «Один день в прошлом»;
- турнир старинных семейных игр «Семейные забавы».
В рамках познавательной деятельности:
- круглые столы «Мои предки на службе государству», «История семьи в истории страны», «История России - это история россиян» (последние два варианта больше подходят для учащихся 9-11 классов);
- устные журналы по темам «Страницы истории моего рода», «Моя семья в великих событиях прошлого»; «Мои предки – гордость рода», «Листая семейный архив»;
- конференция исследовательских работ «История и семья»;
- викторина «Знатоки генеалогии»;
- музейный или библиотечный урок «По следам далёких предков»;
- урок - исследовательский проект «Древо жизни рода», «Моя семья на дорогах войны».
В рамках проблемно-ценностного общения:
- этические беседы «Кто мои предки», «О семейных ценностях», «Память поколений», «Что такое генеалогия»;
- диспуты, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии на темы: «Преемственность поколений: моя позиция», «О родовой гордости», «История моего рода: моя ответственность», «Традиции семьи и моя свобода»; «Отцы и деды, отцы и дети»;
- конкурс эссе «Семейная память», «Учусь у предков», «Люди – главное богатство России»;
- тематические вечера общения «Вечер встречи поколений», «Семейный совет»;
- урок - исторический портрет «Мой предок»;
- урок - размышление «Я и моя семья – из прошлого в будущее».
В рамках художественно-творческой деятельности:
- выставки творческих работ «Семейное ремесло», «Из поколения в поколение», «Семейный коллаж»;
- концерты по любимым произведениям семьи «Песни наших бабушек и дедушек», «Эта песня в истории моей семьи»;
- праздники «Родники семейных традиций», «Когда бабушка была маленькой»;
- творческий конкурс «Семейные легенды», «Слово о малой родине», «Слово о семье»;
- конкурс презентаций «Древо рода», «Семейный архив», «Трудовая биография моего рода»;
- фотовыставка «Родительская слава», «С любовью о родных», конкурс семейных фотоальбомов;
- книжное обозрение «Семья глазами великих писателей».
В рамках досугово-развлекательной деятельности:
- экскурсия (реальная или виртуальная) «Любимые маршруты моей семьи»;
- посещение концертных залов, театров, кинотеатров по тематике урока;
- игровые развлекательные программы «Семейная трапеза», «Бабушкины сказки», «Семейное видео», «Дни рожденья: год за годом».
В рамках социально-преобразующей деятельности:
- социальная проба «Я летописец своей семьи»;
- социальные практики «Экскурсовод в музее истории семьи», «История семьи в фотографии»;
- КТД «Телеканал «Семейная память»;
- социальные проекты «Генеалогический ликбез», «Музей семейных реликвий», «Разговор с прадедом и прабабушкой»;
- волонтёрские акции «Новая жизнь традиции», «Клуб поколений», «Семейная библиотека», «Историческая игровая», «Хранители традиций».
В раках трудовой деятельности:
- рукодельная мастерская «Душевные игрушки»;
- урок творчества «Моя семья на карте России»;
- мастерская «Вторая жизнь реликвии» по реставрации старинных вещей;
- мастер-классы «Семейные ремёсла»;
- посадка аллеи «Семейное древо».
В рамках спортивно-оздоровительной деятельности:
- беседы, социальные проекты «Традиции здорового образа жизни в истории моей семьи»;
- семейные спортивные соревнования «Спортивная семья», военно-спортивные соревнования «Наследники побед.
В рамках туристско-краеведческой деятельности:
- поисковые экспедиции с целью создания экспозиции «История семьи в истории школы, семьи» в школьном музее.
Перечисленные организационные формы могут быть использованы как в рамках урока, так и во внеурочной деятельности.
Методическими условиями успешного проведения занятия являются:
ориентация на творческий поиск активных форм проведения занятия;
совместная работа классного руководителя и учащихся по подготовке урока;
приглашение и привлечение родителей к организации и проведению урока;
использование социокультурных возможностей семьи (семейные фотографии, реликвии, аудиозаписи, видеоматериалы);
продуманное применение наглядного, занимательного и игрового материала, литературных источников, ИКТ;
обращение к творческим работам учащихся: их рисункам, сочинениям, эссе, Интернет-проектам;
опора на имеющиеся результаты проведенной диагностики по проблемам отношений в семье;
тактичность и корректность педагога в процессе ведения занятия в силу разного состава семей, разницы в материальном положении семей.
Любой из вариантов проведения урока по теме «История семьи в истории страны» предполагает определенную подготовительную работу с учащимися. Как минимум, это должна быть предварительная встреча с ними, во время которой учитель сориентирует детей на поиск совместно с родителями информации о семье, соответствующей теме предстоящего занятия, подскажет, как лучше представить эту информацию. Возможны варианты, когда об истории или традициях семьи вместе с детьми могут рассказать их родители, бабушки и дедушки, приглашенные на урок. Уместным может быть привлечение к участию в уроке многодетных семей, известных представителей местного сообщества, готовых поделиться позитивным опытом бережного отношения к семейным ценностям и традициям.
Успешность достижения воспитательных целей урока, посвященного семейным ценностям и традициям, в значительной мере зависит от создания доверительной атмосферы между его участниками. Для создания такой атмосферы можно порекомендовать педагогу (там, где это необходимо) включить в урок элементы рассказа об истории и традициях собственной семьи, о взаимосвязи ее судьбы с историей страны. Возможно, такое начало урока поможет «разговорить» учеников, включить их в активное обсуждение поднимаемых проблем.
В качестве материала для проведения занятий можно также использовать примеры истории семей, представляющие собой достойный образец для воспитания ценностного отношения к семье и семейным традициям, демонстрирующие роль семьи в воспитании гражданских качеств личности, становлении и продолжении профессиональных династий (военных, врачей, учителей, ученых, инженеров, рабочих и т. д.). Используемые примеры могут относиться не только к известным людям, оставившим заметный след в истории, но и к рядовым гражданам страны. Хорошо, если это будут истории семей, так или иначе связанных своими судьбами с Тамбовским краем, как, например, семейство Чичериных, давшее стране немало выдающихся представителей. Разумеется, использование такого материала предполагает достаточно внимательное предварительное знакомство с ним самого учителя.
Специальное внимание следует уделить сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. Необходимо обеспечить участие в уроке детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом их особых потребностей.
Чтобы занятие стало ярким событием в жизни класса, необходимо сделать его приближение ожидаемым. Этому могут способствовать:
– реклама (афиша, объявление, индивидуальные приглашения в виде билета-эмблемы, билета-буклета; рассылки в сети Интернет);
– общие репетиционные приготовления;
– секретные переговоры классного руководителя с родителями и отдельными учащимися, позволяющие сохранить интригу предстоящего мероприятия.
Позитивное эмоциональное состояние, созданное на этапе подготовительной работы, должно получить подтверждение и развитие в ходе занятия. Средства для достижения этой цели:
– оформление помещения в соответствии с темой занятия (карта России с нанесёнными на неё значками, стенды с тематическими рисунками учащихся, высказывания известных мыслителей о семье, семейные фотографии, пословицы);
– музыкальное оформление;
– необычная завязка действия (письмо из прошлого, сообщение о неожиданном событии, факте, прибытие необычного гостя и т. д.).
– специально подготовленное эмоциональное вступительное слово ведущего.
При проведении основного этапа занятия рекомендуем обратить внимание на возможные аспекты общей темы в зависимости от возраста детей:
Дошкольный и младший школьный возраст
Праздники в моей семье в прошлом и настоящем. Семейные праздники в традициях народов. Мир общих дел и семейных увлечений в прошлом и настоящем. Семейные обязанности в прошлом и настоящем. Семейные традиции, помогающие быть здоровым.
Подростковый возраст
История рода в истории страны. Генеалогия семьи. Семейные реликвии и традиции. Трудовая жизнь семьи, династии. Трудовые, героические, боевые традиции предков.
Юношеский возраст
Взаимоотношения поколений. История рода в истории страны. Преемственность поколений. Гордость за свой род. Самовоспитание на семейных традициях. Ответственность за сохранение семейных традиций. Семья как частица Отечества.
Приложение 1
«Мы и история»
9-11 классы
I. Учитель знакомит учащихся с темой занятия. Он может сказать примерно следующее: Любой из нас имеет какое-то, хотя бы самое элементарное представление об истории – об истории человечества, истории своей страны. Но далеко не каждый задумывается о том, что он сам, его родные и близкие – тоже часть истории, более того - ее непосредственные участники. Об этом в ходе сегодняшнего занятия мы и попробуем порассуждать.
Однако прежде чем перейти к этому обсуждению, учитель предлагает ученикам выполнить несложное упражнение.
Упражнение «Салфетка»
Каждому из учащихся раздается по салфетке. Ведущий предлагает молча, не переговариваясь с соседом, выполнить следующую инструкцию: «Оторвите правый верхний угол салфетки, затем сверните ее пополам, после этого оторвите левый нижний угол, затем еще раз сверните и оторвите правый нижний угол». После выполнения задания всем предлагается развернуть салфетки и сравнить друг с другом полученный узор. Участники обнаруживают, что узор у каждого разный. После этого проводится обсуждение, почему при одинаковых салфетках и инструкции у каждого получился свой рисунок.
В итоге обсуждения педагог подводит учащихся к выводу: наше восприятие одной и той же информации происходит разными, индивидуальными, путями. Это говорит о нашей индивидуальности. Стало быть, и мир мы воспринимаем по-разному. Воспринимая мир по-разному, мы можем обогатить, дополнить представления друг друга. Это относится и к тому, как мы воспринимаем наше прошлое. Следующее задание поможет нам убедиться в этом.
II. Задание «Что такое история?» (выполняется в малых группах, время на выполнение – 3-5 мин.)
У каждого из нас на слуху слова «история». Историю мы изучаем в школе с 5 класса, и смысл этого слова, казалось бы, очевиден и не вызывает никаких вопросов.
Однако давайте попробуем задуматься над смыслом понятия история более глубоко. Опираясь на информацию, полученную из книг, кинофильмов, телепередач, рассказов родственников, на собственные суждения, постарайтесь дать такое определение понятия «история», которое наиболее поздно и глубоко отражало бы ваше понимание истории. (Можно предложить учащимся представить, что они готовят небольшую словарную статью для словаря с объяснением этого слова).
Обратите внимание, что это задание вам предстоит выполнить всей микро-группой. Это значит, что при формулировке окончательного определения необходимо учитывать мнение каждого, исследовать понятие с разных сторон. Группа должна прийти к единому мнению.
После завершения работы каждая группа представляет результат своей работы, при необходимости отвечая на вопросы представителей других групп. (Предварительно можно предложить зафиксировать результат работы группы письменно, на листе ватмана, и вывесить его на доску, что делает процесс обсуждения более наглядным). В ходе обсуждения учителю следует при необходимости активизировать рассмотрение понятия «история» с разных точек зрения, в том числе – обратить внимание на вопрос соотношения истории и современности (отделена ли, изолирована ли история от современности, в которой мы существуем?), на проблему достоверности исторического знания.
Обобщая ответы микрогрупп, педагогу следует указать на сходства и различия в определениях разных групп, и предложить учащимся из нескольких определений составить одно, учитывая особенности каждого. Полученное определение можно сравнить с определением из словаря, проследить различия и сходства. После того, как все группы выступят, необходимо провести групповую рефлексию по следующим вопросам:
1. Какие трудности вы испытывали в процессе работы? Почему они возникли?
2. Смогли ли вы учесть мнение каждого?
Вывод: У каждого человека есть свое мнение по поводу того, что на самом деле означает понятие «история». Тем не менее, в процессе дискуссии, уважая мнение друг друга, мы смогли найти тот ответ, который наиболее полно раскрывает содержание этого понятия. Он может звучать примерно так: История – это достоверные в своей основе знания о пути развития, пройденном человеческим обществом, и приведшем его к тому состоянию, которое оно переживает сегодня.
III. Задание «Амнезия»
Представьте, что однажды утром вы проснулись и не смогли вспомнить, кто вы, где вы и что с вами было. У вас амнезия. На самом деле – очень печальная ситуация. Но давайте попробуем взглянуть на нее с обоих сторон. Попробуйте за 4 минуты составить список отрицательных и положительных сторон сложившейся ситуации, записав их в две колонки на листке бумаги (задание выполняется в микрогруппах с использованием метода «мозгового штурма»).
После завершения работы зачитываются получившиеся варианты.
Затем учитель ставит проблему для общего обсуждения:
Как вы думаете, можно ли отнести те же «плюсы» и «минусы» к стране с исторической амнезией? К стране, граждане которой не знакомы с ее историей или история которой воспринимается выборочно, отдельные ее этапы и события намеренно умалчиваются? Какими последствиями, на ваш взгляд, чревата такая ситуация для общества? Хотели бы вы жить в такой стране?
Ответы учащихся (при необходимости можно дать время на предварительное обсуждение их в микрогруппе) выслушиваются, обобщаются и на их основе учитель формулирует вывод.
IV. Задание «Зачем изучать историю?» (работа в микрогруппах)
Далее учитель предлагает учащимся задаться вопросом, который нередко звучит их уст их сверстников: «А зачем, собственно говоря, современному молодому человеку изучать историю? Может быть, это совершенно не нужно в нашей сегодняшней жизни и от изучения истории стоит отказаться?». Перед микрогруппами ставится задача: сформулируйте свой ответ на вопрос: «Нужно ли изучать историю?», и подкрепите его несколькими максимально убедительными, на ваш взгляд, аргументами. Ответ может быть построен по следующей формуле:
«Историю изучать нужно/ не нужно потому, что:
1) …………….
2) …………….
3) …………….
…………
После завершения работы в микрогруппах следует обсуждение и обобщение ее результатов.
V. «История страны и история семьи»
Подводя итог предыдущей работе, учитель отмечает: Итак, мы убедились, что знать историю страны очень важно. И выяснили, почему это важно. А как вы думаете, связаны ли как-нибудь понятия «история страны» и «история семьи»?
Конечно, такая связь существует. Она присутствует в каждой семье, и в ваших семьях тоже. Сейчас мы попробуем в этом убедиться на конкретных примерах.
Задание «События ХХ века в истории моей семьи» (выполняется в составе микрогрупп, 7 мин.)
В течение нескольких лет вы изучали историю нашей страны, и конечно же, историю самого насыщенного ее периода – ХХ века. Давайте попробуем составить список наиболее крупных, значимых, памятных событий истории ХХ столетия. Начните эту работу индивидуально, а затем завершите ее в составе микрогруппы. В получившемся у вас списке должно быть не менее 7 событий. Это могут быть и единичные факты (например, первый полет человека в космос), и длительные события-процессы (например, коллективизация сельского хозяйства).
После выполнения задания микрогруппами одна из них представляет список ключевых событий отечественной истории ХХ века, а другие – дополняют его собственными позициями, которые не были названы выступающими.
После того, как на доске оказался составлен общий список крупнейших событий ХХ века, учитель приглашает учащихся вспомнить, что они знают об истории своей семьи, предков и соотнести эти факты с указанными событиями:
Как повлияли события отечественные истории на судьбы ваших родителей, дедушек и бабушек, их родных и предков?
Какие факты биографии близких вам людей связаны с их собственным участием в этих событиях и процессах?
Желающим учащимся предлагается возможность рассказать об этом в классе. Задача учителя – поддержать инициативу учащихся, продемонстрировав свой интерес с помощью дополнительных вопросов и обращения к другим участникам обсуждения. Для того, чтобы стимулировать обсуждение учитель может привести и примеры из истории собственной семьи, связанные с теми или иными событиями.
VI. Заключение
В рамках рефлексии ученикам могут быть предложены вопросы:
Трудно ли было выполнять последнее задание? Почему?
Возникло ли у вас желание побольше узнать о своей семье, узнать историю каждого ее члена?
Как вы думаете, можно ли знать историю своей семьи, не зная историю своей страны? Почему? Приведите примеры.
Педагог должен подвести учащихся к мысли, что история семьи, и в конечном итоге они сами, неотделимы от истории своей страны. И только благодаря тому, что семья сохраняет свои ценности, сохраняется духовность государства. Именно духовность российской семьи помогла государству Российскому выстоять на сложных переломах истории.
Приложение 2
Беседа «Пожилые люди»
1-4 классы
Вопросы и задания:
1. Педагог делит доску на две части и озаглавливает их словами: «дети» и «пожилые люди». Дети перечисляют основные черты, присущие этим двум группам людей. Все перечисленное детьми записывается на доске.
2. Педагог делит детей на группы и просит их составить психологические портреты детей и пожилых людей по вопросам:
• Чем они занимаются?
• Что им больше всего нравится и не нравится?
• Где они любят жить, гулять, отдыхать?
• Когда они больше всего счастливы?
• Что они не могут делать, и почему?
По составленным портретам делается вывод о том, что общего между детьми и пожилыми людьми.
3. Письменная работа
Педагог просит детей перечислить разные добрые качества, например: доброта, милосердие, мудрость. Все перечисленное детьми записывается на доске.
Затем каждый должен рассказать о каком-либо поступке своих бабушки и дедушки, в котором проявились те или иные добрые качества.
4. Рисунок
Нарисуйте волшебный цветок мудрости или букет счастья для своих бабушек и дедушек.
5. Задание на дом
Внимательно понаблюдайте за своими дедушкой и бабушкой и напишите сочинение (составьте устный рассказ) на тему: «Чему нас учат бабушки и дедушки».
Приложение 3
«От бабушки до наших дней …»
3-7 классы
Ход мероприятия
1. Здравствуйте, дорогие ребята, добрый день, уважаемые родители, гости!
Сегодня мы с вами поговорим о семейных традициях и праздниках. Семья является для человека самым важным в жизни. Если вам плохо, если трудно, если вас обидели, кто вас приласкает, приголубит, поймет и утешит? Конечно, ваши мамы, бабушки, папы, родные и близкие вам люди – семья. Семья для человека является самым важным в жизни, и какое счастье, что у вас есть замечательные семьи, есть родительский дом – начало начал, в жизни каждого “надежный причал”.
Конечно, все семьи разные. Они отличаются привычками, укладом, обычаями, атмосферой, традициями.
2. Человек рождается на свет, растет, задумывается: кто я? Откуда я? Откуда мои корни? Издавна одной из традиций была традиция узнавать о своих предках, составлять свою родословную, генеалогическое дерево. Эта традиция возвращается в семьи. О своем генеалогическом дереве расскажет семья …………. (на ватмане нарисовано генеалогическое дерево одной из семей класса).
Ответьте на вопрос: у кого из вас составлена родословная?
Мой совет: попытайтесь составить свою родословную, узнайте о своих родственниках, пополняйте свое дерево и пусть это будет вашей хорошей семейной традицией.
3. Издревле на Руси существовала традиция: представители одной семьи занимались одним видом деятельности. Так рождались династии гончаров, портных, пекарей, военных, строителей, артистов, учителей. В нашей школе есть тоже семьи, где сформировались династии. Рассказать о своей династии попросим семью ………
4. Заботиться о престарелых родителях, навещать бабушек и дедушек –одна из замечательных традиций в наших семьях.
Ребята, вот фотовыставка “Загляните в семейный альбом”. Как вы думаете, почему она здесь? С какой связана традицией? (Ответ: в каждой семье есть фотографии, которые надолго оставляют память о дорогих людях, о событиях в семейной жизни.)
5. Ребята, а что дом делает домом, не похожим на другие дома, что вас окружает в квартире? (Ответ: предметы, вещи.)
Человек живет, пользуется какими-либо вещами, которые ему дороги, связаны с какими–либо событиями в его жизни. И вот уже человека нет, а вещь остается. Мы продолжаем ее хранить. (Краткие рассказы о коллекции старых вещей. Кому они принадлежали, для чего служили.)
Почему же мы храним эти вещи? Они интересны нам с исторической точки зрения как предметы старины, культуры, быта, но и они дороги нам как память о наших родных. История вещи – история человека, история семьи, история народа, история Отечества. Эта замечательная традиция есть во многих семьях. Я думаю, что со мной все согласятся, что ее нужно продолжать.
6. Одной из распространенных русских традиций было застолье. За общим столом собирались гости, пели, хозяева потчевали их какими-либо кушаньем. Кулинарные традиции были на Руси не на последнем месте. Раньше в почете были щи, каша, репа, дичь, рыба. Из ягод – клюква, морошка, брусника. Все течет, все изменяется – меняются вкусы людей, и другие блюда появляются на наших столах, становятся традиционными.
И сегодня мы с вами не только познакомимся с ними, но и узнаем рецепты традиционных блюд семей.
Для этого проведем аукцион народной мудрости “От бабушки до наших дней”.
Ведущие: - Внимание! Внимание!
- Только сегодня, только сейчас.
- Веселый аукцион – для вас!
На аукцион! На аукцион!
Спешите все сюда!
Здесь шутки, песни, сладости,
Давно вас ждут друзья!
Эй, не стойте у дверей,
Заходите к нам скорей!
Народ собирайся,
Наш аукцион открывайся!
1) Открытие аукциона – проход с показом призов аукциона – блюд к чаепитию, рецепты которых выставлены на “продажу”.
2) Распродажа товаров-рецептов. В качестве платы выступают ответы на предложенный вопрос. Выигрывает первым давший полный ответ, или, если полный ответ не дан, тот, кто последним дал правильный ответ.
1 торг “Музыкальный”.
Ведущие:
Мы с веселой песней дружим, все по-русски говорим
Хорошо живем, не тужим, спеть вас песню пригласим.
Назовите название прозвучавших песен:
(Звучит фонограмма с записями трех русских народных песен: “Цыганочка”, “Ой, мороз, мороз!” и др. )
2 торг “Народная мудрость гласит”
Вспомните и назовите пословицы или поговорки, посвященные мастерству, орудиям труда, ремеслам.
Например:
Не то дорого, что красного золота, а то, что доброго мастерства;
Каков промысел, такова и добыча;
Глину не мять – горшков не видать;
С мастерством люди не родятся, но добытым мастерством гордятся.
Ведущие.
Приходили молодцы – отрубили все концы.
Нужным предложеньем сделать продолженье.
Хорошенько подумать и конец придумать.
Задание: продолжите пословицу
Делу время, потехе час.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Кончил дело – гуляй смело.
Умелые руки – не знают скуки.
С кем хлеб – соль водишь, на того и походишь.
Землю красит солнце, а человека – труд.
При солнышке тепло, при матери добро.
3 торг “Повтори скороговорку”
Ведущие:
1) Кто из вас скороговорки
Повторить сумеет звонко?
- Три сороки –тараторки
Тараторили на горке.
2) Кукарешка шел на реку
Кукарекал кукареку,
Шел на реку – на реку,
И кричал кукареку.
3) Ну, слушайте, запоминайте
Да складно быстро повторяйте.
-Хохлатые хохотушки
Хохотом хохотали:
Ха! Ха! Ха! Ха! Ха!
4) У речушки, у реченьки
Собрались одни девчонки,
Вдоль речонки, вдоль речушки
Собирать пошли ракушки.
4 торг “Отгадай загадку”
Ведущие:
Сяду рядышком на травке,
Вместе с вами посижу,
Загадаю вам загадки,
Кто смышленей покажу.
1) Заря – зарница,
Красная девица,
По лугу гуляла,
Бусы потеряла,
Месяц видел,
А солнце украло.
(Роса)
2) Крашеное коромысло
Над рекой повисло.
(Радуга)
3) Голубой платок, алый клубок
По платочку катался,
Людям улыбался.
(Солнце на небе)
5 торг “Язык древних символов”
В современных квартирах можно увидеть много предметов, хранящих память о древних традициях. Яркие узоры ковра, изящные линии на керамической вазе, кувшине, переплетения кружев. Это говорят с нами на языке символов наши далекие предки, для которых каждая черточка и геометрическая фигура что-нибудь означала. Давайте попробуем прочесть их письмена. Что такое символ? Пример: снежинка в узоре символизирует – зиму, цветок – весну, ягода – лето.
Вопрос: что означает данный символ?
· Горизонтальная волнистая линия? (вода)
· Прямая горизонтальная линия? (поверхность земли)
· Треугольник? (гора)
· Птица – посланница солнца, тепла и света? (символ счастья и радости)
· Точка? (начало начал)
· Круг – солнце? (символ жизни)
7. Мы много говорили о разных семейных традициях. Для чего же они нужны? Чтобы было интересно, весело, чтобы семья была крепкой, дружной. Да, очень важно следовать семейным традициям, чтить их, хранить, передавать из поколения в поколение, главное они нужны, чтобы укреплять семью, чтобы у вас был родной дом. Наш класс – тоже семья. У нас свои традиции сложились. Чаепитие – одна из наших традиций. И сегодня мы ее не будем нарушать. Мы будем пить чай. Это тоже добрая традиция – гостеприимство. Дорогие гости, приглашаем вас к нашему столу.
Ведущие.
1. Чай горячий, ароматный
И на вкус весьма приятный,
Он усталость прогоняет,
И недуги исцеляет.
2. В прежние годы чай любили,
С сахарком да с медком пили,
И вприкуску, и в накладку,
А бывало – и вприглядку.
Вместе: Речи долгие ведем,
Сами-то чайку попьем?
(начинается чаепитие)
Приложение 4
«Краеведческая гостиная «Моя семья и моя малая Родина»
1-3 класс
Аудитория: учащиеся, родители, бабушки, дедушки.
Задачи:
1. Учить уважительно относиться к истории семьи как к составной части истории малой Родины
2. Развивать представления о взаимосвязи жизни семьи, города, области, страны.
3. Способствовать развитию ориентации юного гражданина на социально значимые ценности.
4. Способствовать формированию у учащихся начальных исследовательских навыков (анкетирование, проведение бесед, оформление материалов).
Подготовка к мероприятию:
Проведению занятия предшествуют беседы с родителями учащихся: кто из них приехал из других мест, по каким причинам, а кто родился в городе (районе), где расположена школа.
Учащиеся получают творческое задание: подготовить рассказ-презентацию о бабушках и дедушках, их фотографии.
Ход мероприятия
1. Вступление.
Сегодня мы открываем работу краеведческой гостиной. Наша первая встреча посвящена теме «Моя семья и малая Родина».
Как связаны наша семья и наша малая родина? Найти ответ на это вопрос мы в ходе занятия. В этом нам помогут гости – ваши родители, бабушки и дедушки, которые согласились придти в нашу гостиную.
2. Визитка класса. «Рождение моей семьи».
Итак, начнем знакомство с историей наших семей (Рассказ детей со слайдовой презентацией о своей семье)
3. «Старая фотография»
Историю нашего города нам могут рассказать наши родные и близкие люди. Каким он был? Как выглядели раньше здания и дома? Об этом мы можем узнать из старых фотографий.
А помогут нам в этом наши бабушки, дедушки, родители. Приглашаем их занять место в составе команд со своими детьми и внуками.
Задание:
Рассмотрите внимательно фотографии и попробуйте догадаться, что за здания и улицы нашего города на них изображены. Их вид за прошедшее время изменился, но с помощью своих родителей, бабушек и дедушек вы справитесь с этой задачей. У каждой команды по 4 фотографии. Время - 4 минуты.
3. «Наша малая Родина и мы»
Задание:
Из чего складывается история малой Родины? Ответить на этот вопрос попробуем с помощью игры «Собери карту нашей области».
Перед Вами пазлы, каждая команда собирает свою часть, а потом соединяем все части. Посмотрим, что получится.
- Соединяем части карты. Что получилось? Из чего складывается история малой Родины?
- Из истории наших семей. (Пазлы карты составлены из семейных фотографий детей)
- Как связаны наша семья и наша малая Родина? (Общая история).
Приложение 4
Что такое генеалогия?
Материалы в помощь учителю
Генеалогия (греч. genealogia - родословная), вспомогательная историческая дисциплина, занимающаяся изучением истории родов, происхождения отдельных лиц, установлением родственных связей, составлением родословий; тесно связана с геральдикой и др. вспомогательными историческими дисциплинами. Родословия царей, правителей, мифических героев существовали уже в древности (часто носили легендарный характер), но особое значение получили в средние века в связи с установлением и оформлением сословных (особенно дворянских) привилегий. Это вызвало появление особых генеалогических справочников (в форме генеалогического древа или таблиц), в которых указывались все члены основной и боковых ветвей рода, их брачные связи. Особенно много таких справочников появлялось с 15 в. Возникнув и первоначально развиваясь т. о. как практическая отрасль знаний, служившая целям доказательства древности и знатности происхождения отдельных родов, Г. приблизительно с 17-18 вв. начинает складываться как вспомогательная историческая дисциплина
В России первые указания по Г. относятся к 15 в. (сведения по родословиям в актах), а в 16 в. появляются первые частные родословцы или родословные росписи, заключающие списки членов одного рода или нескольких близких родов. Древнейший - "Государев родословец", относится к 1555 г. Впоследствии он дополняется новыми материалами. В конце 17 в. была составлена "Бархатная книга" - роспись наиболее знатных родов России. В 1787 вышла "Родословная книга князей и дворян российских и Выезжих». В её основе был "Государев родословец".
Первые родословные таблицы составил . Обобщающим генеалогическим трудом явилась "Российская родословная книга", написанная .
Что такое генеалогия? Если объяснять совсем просто, то это знание о том кто от кого произошел. Еще проще, на самом первичном уровне это изучение связи родитель - ребенок. Точнее, двух родителей, и какого-то одного ребенка. Из этих первичных звеньев строятся бесконечные цепочки родственных связей.
Через эти связи идет передача. Во-первых, родители передают ребенку свои гены, через которые, как мы знаем теперь, предаются наследственные признаки. Во-вторых, ребенок воспринимает культурные и духовные ценности окружающих его людей, в первую очередь наиболее близких к нему, их шкалу ценностей их модели поведения и реакций, воспринимает знания этих людей, знания, которые эти люди получили от других или приобрели сами.
Для многих важным начальным толчком к пробуждению интереса к генеалогии являются заслуги их предков. Хорошо, когда в роду в обозримый период было все хорошо, это большое счастье. К сожалению, в жизни есть много несовершенства. Надо быть готовым к тому, что, занимаясь изучением истории, рода Вы можете столкнуться и с негативными поступками Ваших предков или родственников. Для многих начинающих интересоваться родословием грехи их предков и родственников, личные конфликты с ними становятся препятствием на пути изучения истории рода. Как отделить человека от его поступков, как разобраться в наслоении обид. У всех свой путь решения для себя этих вопросов. Знание о грехах и ошибках наших предков дают нам знание о том, как не надо делать, позволяют осознать необходимость быть лучше, и возможно, своими добрыми делами как-то искупить, хоть частично, их грехи.
При слове генеалогия собеседник чаще всего сразу вспоминает о древе. Все слышали о генеалогическом дереве.
Прямое (восходящее) генеалогическое дерево включает в себя всех Ваших предков. То есть, всех тех людей, без любого их которых Вы бы не читали этих строк. Тех людей, которые приняли самое что ни на есть личное и непосредственное участие в чуде Вашего явления миру.
Прямое генеалогическое дерево строится по принципу геометрической прогрессии, когда каждое последующее число умножается на два, 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256, 512,и т. д., т. е. оно строго симметрично и у всех имеет одинаковую форму. Как Вы догадываетесь, у каждого ребенка обязательно есть два родителя и ни как иначе. Т. е. у Вас есть отец и мать не зависимо ни от чего. У каждого из них тоже есть отец и мать и т. д. и т. д. Как видите в 21 ряду-поколении более миллиона предков. Это всего примерно 500 лет назад.
Обратное дерево включает в себя всех людей, происходящих от какого-то одного, отдельно взятого предка. Т. е. включает всех его потомков имеющих кровь этого предка в том или ином количестве и являющимися соответственно родственниками через этого предка. Обратное дерево выглядит не симметрично и может представлять из себя и раскидистый куст и тонкую нить, т. е. имеет произвольную форму и редко по форме похоже одно на другое.
Вы можете легко начать самостоятельно составлять свое родословное дерево. Для этого на листе бумаги нарисуйте схему прямого или обратного дерева, в зависимости от того какое Вы хотите составить. В место кружочков или в кружочках обозначающих персону напишите имя соответствующего человека. Много информации конечно нельзя поместить на одном листе, поэтому необходимо далее завести карточку на каждого имеющегося на Вашей схеме человека, куда Вы занесете всю имеющуюся информацию, которая пока имеется в наличии, и куда Вы сможете записывать информацию, которую будете находить впоследствии.
Например, карточка может выглядеть следующим образом:
1. Ф. И.О. Дата и место рождения.
2. О. О.
3. Ф. И.О. супруги, дата и место бракосочетания.
4. Дети.
5. Краткие биографические данные. Место и время учебы, работы, службы и пр. Награды.
6. Дата и место смерти, место захоронения.
В дальнейшем, если имеется большое количество информации о данном человеке, необходимо будет завести папку, а может быть и не одну, где Вы сможете хранить документы, фотографии, воспоминания, письма и прочую имеющуюся информацию о данном человеке.
Информацию о роде необходимо сохранять на материальных носителях. Именно в тех случаях, когда сведения о предках записывались на камнях, пергаменте, глине, бумаге она сохранялась и дошла до потомков. Если этого не делалось, память в конце концов утрачивалась.
Как бы ни была высока культура народа, как бы глубоко ни хранила память деяния предков, мозг человека как носитель информации имеет конечный период существования и несопоставимо более короткий, чем срок жизни глиняной дощечки, пергамента, бумаги и т. д. и к тому же не сравнимо меньшее количество информации может помещать на себе. Тем более теперь, в век информационного шквала захлестывающего человека.
Таким образом, необходимо обретать культуру работы с информацией о себе и о своем роде, отсутствовавшую у нас до сих пор.
1. Учится сохранять информацию о себе и своем роде.
2. Учится отыскивать информацию о своих предках и родственниках в архивах и многих других источниках.
3. Учится анализировать эту информацию и делать из нее выводы.
Сохранение и поиск генеалогических сведений.
1.Сохранение и отыскание материальных носителей информации о человеке, о Вас самом, о ныне живущих предках и родственниках и тех, кого уже с нами нет.
Под материальными носителями мы имеем в виду фотографии, переписку, самые различные грамоты, дипломы, аттестаты, удостоверения, личные памятные вещи, Это могут быть украшения, предметы обихода, мебель (например, в Германии предметом гордости семьи является какой-нибудь старинный шкафчик или буфет, бережно сохраняемый из рода в род и стоящий на почетном месте в гостиной среди ультрасовременных интерьеров и мебели), это может быть даже дом, который был построен Вашим предком, но конечно сохранять его сложнее чем фотографию). Также к этой группе относятся и могилы, надгробные памятники.
Сегодняшний уровень развития техники позволяет легко и качественно копировать, фотографировать, даже снимать трехмерные изображения с материальных объектов. Цифровые носители позволяют хранить в малых объемах огромное количество информации. Копирование и тиражирование позволяет снизить риск потери информации об объекте.
2. Записывание устных преданий и воспоминаний
В эту категорию можно записать и Ваш дневник, и возможно сохранившиеся дневники Ваших родственников или предков, биографии, рассказы о жизни, о исторических событиях свидетелями которых интересующие нас лица. Вы можете попросить Ваших здравствующих предков и родственников записать их воспоминания о себе и о своем роде. Чаще всего, все-таки, приходится, кому-то одному брать на себя миссию "журналиста", и интервьюировать родственников и предков, записывая их воспоминания. Этот пункт очень важный и весьма не простой в исполнении. Непростой он потому, что так у нас исторически сложилось, люди часто очень неохотно делятся своими воспоминаниями. Поэтому обычно для этого требуется много времени, сил, терпения и дипломатии. Но это того стоит. Живые воспоминания и свидетельства людей о событиях своей жизни являются бесценным родовым сокровищем, которое Вы не найдете ни в одном архиве. Бесценным являются и родовые устные предания, воспоминания об ушедших предках. Иногда память сильно искажает действительность, но и ошибки памяти тоже являются документом истории, все они не случайны. И любое родовое предание, даже если оно, по-Вашему, не имеет никакого отношения к действительности, является родовым фольклорным памятником. Будьте бережны к воспоминаниям старшего поколения, очень печально, когда они всегда так неожиданно для нас уходят, унося с собой от нас родовую память. Не теряйте время, оно безжалостно уносит остатки родовой памяти.
3. Поиск сведений о Ваших предках и родственниках в архивах и многих других источниках
В случае, когда возможность отыскания документов и прочих материальных носителей родовой истории в Ваших семейных и родственных источниках исчерпаны и когда Вы сделали все возможное по записи воспоминаний и свидетельств ныне живущих людей, Вы можете преступить к исследованию в архивах для уточнения и документального подтверждения того, что до Вас донесло родовое предание, а так же, далее, к отысканию в архивах того, что она, эта Ваша родовая память не сохранила. Т. е. приступить к восстановлению утраченного.
В архивах можно найти довольно много. Работа в архиве требует от человека специальных знаний и высокой исследовательской культуры.
Два маленьких совета
1. Постарайтесь вести дневник поисков, куда Вы будете кропотливо записывать, когда, где с кем и о чем Вы говорили, когда, куда и какого содержания запросы или письма посылали, когда что и где обнаружили или узнали. Это важно по двум причинам. Во-первых, генеалогические исследования обычно растягиваются во времени и Вы можете забыть какого содержания запрос Вы посылали полгода назад, и соответственно ответ может быть не совсем понятен. Во-вторых, при активном исследовании поток информации может оказаться больше чем Вы ожидаете, и возникнет опасность запутаться или потерять уже найденное.
2. Будьте очень внимательны к мелочам. В условиях крайнего информационного дефицита, в которых приходится работать генеалогу, любая самая незначительная мелочь может стать ключом к прохождению "уровня", говоря языком компьютерных игр.
В случае построения прямого (восходящего) генеалогического дерева мы стремимся выстроить последовательные связи от детей к родителям, от них соответственно к дедам и бабкам и так далее в глубь веков. Для этого мы собираем сведения о каждом отдельном человеке и в них находим сведения о его происхождении.
При составлении обратного (нисходящего) дерева, мы отыскиваем всех детей какого-то человека, потомков этих детей и так далее. Сведения о детях, братьях и сестрах могут быть, например, в личном деле по месту работы, в домовой книге, в письмах, воспоминаниях и во многих других источниках. Эти сведения так же могут оказаться в самых неожиданных источниках. Поэтому чем больше информации самой разнообразной о человеке и его окружении имеется, тем лучше.
Приложение 6
Мысли о семье и семейном воспитании
Лучше хорошей жены ничего не бывает на свете.
Гесиод
Родства и дружбы сила велика.
Эсхил
Старость одинокая все бедам беда!
Софокл
Старость не высмеивай – ведь ты идешь к ней.
Менандр
Не золото нужно завещать детям, а наибольшую совестливость.
Платон
