РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Иркутская область, Эхирит-Булагатский район.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Харатская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена на методическом объединении Протокол №2 от «05»г. _______________ () | Согласована Зам. директора по УВР «06»г. ____________ () | «Утверждаю» Директор школы _______________ () Приказ № 000Аот «12»г. |
Рабочая программа по новой истории
8класс
сроки реализации –I полугодие учебного года
Разработчики:
учитель -
Iквалификационная категория
Харат 2012г.
Пояснительная записка
В основу данной рабочей программы положен комплексный подход к изложению событий мировой истории. В программе не выделяется в качестве приоритетной какая-либо из сторон общественной жизни, а предлагается рассматривать их в совокупности и взаимосвязи.
XIX век – важный этап в истории человечества, когда рождается и получает свое развитие индустриальное общество. Перерастание традиционного общества в общество индустриальное происходит в процессе модернизации, которая охватывает все сферы жизни общества: демографические процессы, экономику, политику, духовную жизнь. В истории России это время ознаменовалось обострением противоречий между необходимостью модернизации и традиционными ценностями национальной государственности и общественной жизни. Этот конфликт с одной стороны стал двигателем невиданного ускорения экономического и культурного прогресса нашей страны, а с другой сформировал предпосылки социально-политических потрясений начала XX века.
Цели курса: в результате изучения курса новой истории учащиеся 8 класса должны получить следующие знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за период XIX - начала XX вв.: периодизация Нового времени; особенности ментальности человека Нового времени; преимущество эволюционного пути развития общества перед революционным; причины революций и реформы как альтернативный путь развития общества; дальнейшее развитие индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью модернизации; бурное экономическое развитие Европы и США, приведшее к зарождению и развитию империализма; новая социальная структура общества и его движение к социальным реформам как средству разрешения социальных противоречий; дальнейшее развитие правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формирование гражданских обществ, где личность может реализовать свои прирожденные права на «жизнь, свободу и собственность»; использование индустриально развитыми странами технического прогресса для создания колониальных империй; международные конфликты, приводившие к войнам; особенности духовной жизни европейцев, их движение к секуляризации сознания, к религиозной терпимости; важнейшие достижения мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие личности человека; изменения в повседневной жизни человека.
Основная функция курса - формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.
Исходными документамидля составления примера рабочей программы явились:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 000 от 01.01.2001;
Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 000 от 09.;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2012/2013 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 000от 28..12.2011 г.;
Письмо Минобрнауки России от 21..02.2012г№ 000 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений» (//Вестник образования, 2012г№ 6 или сайт http:/ www. vestnik. *****).
Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование разделов и тем | Количество часов (всего) | Из них(количество часов) | ||
Контрольные работы |
Лабораторные и практические работы
|
Проектные, тестовые, творческие, экскурсии и т. д.(учитывая специфику предмета) | |||
1 | Становление индустриального общества | 5 |
|
| |
2 | Строительство новой Европы | 9 | 1 | ||
3 | Западная Европа на рубеже XIX–XX вв. | 5 | |||
4 | Две Америки | 2 | |||
5 | Традиционные общества в XIX веке | 4 | |||
6 | Международные отношения в конце XIX–начале XX вв. | 3 | 2 | ||
Итого: | 28 | 3 | |||
Требования к уровню подготовки учеников
• определять и объяснять понятия;
• выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, в докладе одноклассника, письменном тексте, документе;
• рассматривать общественные явления в развитии, в конкретно-исторических явлениях, применяя принципы историзма;
• раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, культуры, искусства;
• анализировать исторические явления, процессы, факты;
• обобщать и систематизировать полученную информацию;
• давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между ними;
• осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;
• определять личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
• обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии;
• участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;
• определять цели своей деятельности и представлять ее результаты;
• выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности;
Содержание программы
Программа курса состоит из шести разделов. Первый раздел «Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху» построен проблемно и является ключом для усвоения всего содержания курса. Проблемы, раскрываемые в нем, дают возможность представить сложную и многокрасочную панораму XIX в. Восьмиклассники видят, как развивается процесс модернизации и становления индустриального общества в первой половине XIX в., узнают об основных чертах индустриального общества периода классического капитализма, об особенностях развития индустриального общества во второй половине XIX в. Учащиеся изучают процесс перехода от свободного капитализма к монополистическому, узнают о создании корпораций и монополий, углубляют знания о неравномерности социально-экономического и технического развития различных стран, об особенностях индустриальной революции на рубеже веков, подготовившей развитие «большого бизнеса», получают необходимые знания об империализме, знакомясь с разными концепциями по этому вопросу.
В этом разделе рассказывается о техническом прогрессе и о тех изменениях, которые произошли в социальной структуре индустриального общества, о появлении новой аристократии и новой буржуазии, об укреплении среднего класса, о рабочем классе. Сведения о женском и детском труде, о женском движении за уравнивание в правах позволяют восьмиклассникам понять те коренные изменения, которые произвели процессы модернизации и индустриализации в европейском обществе и в Северной Америке.
Первый раздел курса предоставляет возможность учащимся проследить дальнейшее развитие общественно-политических учений на протяжении всего XIX в., понять, что изменения в общественно-политических взглядах выражаются в движении к реформам, увидеть, как изменяются отношения между человеком и государством.
Наряду с вопросами, посвященными развитию рыночной экономики и изменениям в социальной структуре общества, восьмиклассники знакомятся с развитием материальной культуры и повседневной жизнью людей.
Главный герой в истории — человек, поэтому при изучении всех процессов в духовной и материальной жизни общества необходимо анализировать то, как они влияют на его жизнь, какие изменения вносит в нее развитие технического прогресса.
Учащиеся понимают, что технический прогресс, с одной стороны, облегчает труд человека, дает больше свободного времени, делает удобнее быт и богаче жизнь, с другой стороны, требует за это достаточно высокую плату: человек попадает в зависимость от технического прогресса, возникают проблемы с экологией, с разрастанием промышленных городов, с их перенаселением и т. д.
При отборе содержания для этого раздела следует учитывать и то, насколько раскрываемые в нем проблемы актуальны для современной молодежи, как опыт истории помогает понять суть человека, его поступки. С этой точки зрения важны сведения о том, как достижения в области науки и техники, градостроительства и т. д. повлияли на повседневную жизнь человека: изменили условия труда и проведения досуга, повлияли на его здоровье.
В конце раздела дается характеристика художественной культуры XIX в., новых художественных форм и методов, приемов, способных наиболее полно и выразительно запечатлеть изменившуюся картину мира. Художественная культура второй половины XIX в. — один из самых важных периодов в истории мирового искусства. В это время закладываются основы школ, традиций, направлений, язык которых кажется творцам искусства наиболее подходящим для отражения нового видения мира и тех перемен, что принесла в страны Европы, Америки, Азии и Африки индустриальная цивилизация. Происходит отказ от копирования действительности, разрушаются традиционные представления о роли и месте искусства в общественной жизни. Вместе с тем возрождается интерес к национальной самобытной культуре, традиционное искусство наполняется современным содержанием, ускоряется процесс взаимопроникновения и обогащения культур Запада и Востока. При изучении этого материала школьники приходят к пониманию того, что современная художественная картина мира берет свое начало в поисках творцов искусства XIX в.
Второй раздел «Строительство новой Европы» начинается с истории консульства и империи Наполеона Бонапарта и охватывает развитие европейского общества до 70-х гг. XIX в. Здесь раскрываются сложные и неоднозначные стороны внутренней и внешней политики Наполеона Бонапарта. Содействие развитию промышленности, закрепление собственности на земли, полученные крестьянами в результате революции, создание Гражданского кодекса, меры, направленные на устранение старых порядков в европейских странах, — все это позволяет учащимся понять сущность тех изменений в обществе, которые происходили в Европе в началеXIX в.
XIX в. — это век насилия, войн и революций, которые происходили чаще, чем в XVIII в. В то же время это эпоха бурных преобразований, движение вперед к осознанию необходимости политических и социальных реформ, которые становятся реальностью во второй половине XIX в.
Важным сюжетом в этом разделе является история франко-прусской войны и Парижской коммуны. Показано, что война повлияла на все последующее политическое, экономическое и идеологическое развитие Европы: ее результаты сделали возможным завершение объединения Германии и Италии, ускорили процесс индустриальной революции в ряде стран, изменили политическую карту Европы, но в то же время повлияли на развитие реваншизма и шовинизма, породили новые противоречия между европейскими державами, что в определенной степени привело к Первой мировой войне. История Парижской коммуны углубляет представления учащихся о причинах социальных конфликтов и влиянии их на общество. Общим для истории европейских стран является их движение к техническому прогрессу и политическим и социальным реформам, но все страны по-разному переживали эти процессы.
Третий раздел «Страны Западной Европы на рубеже XIX—XX вв. Путем модернизации и социальных реформ» дает возможность узнать о процессе модернизации в последней трети XIX — начале XX в., знакомит учащихся с острой политической борьбой в европейских странах, со сложностями конкурентной борьбы между европейскими государствами за выход на мировой рынок. Вторая половина XIX в. характеризуется господством европейских стран в мировой экономике и политике. В экономической области побеждало капиталистическое хозяйство. Особенностью европейской истории в это время было то, что страны Европы смогли быстрее и результативнее (исключение составляли только США) применить на практике достижения мирового сообщества в науке, технике, торговле, военном деле. Это позволило проводить политику индустриализации в экономике, создавать новые отрасли промышленности, основанные на прогрессивной технологии. Тем не менее развитие хозяйственной жизни шло неравномерно. Наиболее быстрыми темпами развивалась экономика в Германии, значительных успехов в области модернизации промышленности достигли Австро-Венгрия и Италия. Произошло некоторое замедление темпов экономического развития в Великобритании и Франции. В политической жизни это время дальнейшего формирования правовых государств и гражданских обществ в передовых странах Европы, укрепления принципов парламентаризма и конституционализма. В области внешней политики, носящей империалистический характер, усиливалось нарастание противоречий между великими державами. Позднее эти противоречия привели к Первой мировой войне.
Четвертый раздел курса «Две Америки» раскрывает особенности развития американских континентов. Учащиеся убеждаются в том, что Северная и Южная Америка начали развитие в XIX в. в неравных условиях и пошли разными путями. США осуществляли модернизацию, внедряя в жизнь все новое, необычное, формировали себя как единую нацию. Быстрое экономическое развитие страны позволило ей в конце XIX в. вступить в конкурентную борьбу с Европой, и в первую очередь с Великобританией. В то же время в стране существовали острые социальные противоречия: дискриминации подвергались индейцы и афроамериканцы, засилье трестов разоряло фермеров, «справедливой оплаты за честный труд» добивались рабочие. Под давлением средних слоев населения американские политики нового поколения выбрали путь реформ. Рассматривая внутриполитический курс Т. Рузвельта, особенно его антитрестовскую политику, восьмиклассники получают доказательства жизнеспособности гражданского общества и действенности правового государства. Углубляя знания о внешней политике США в XIX в., учащиеся убеждаются в ее экспансионистском характере. В итоге формируется представление о североамериканском индустриальном обществе, о США как о государстве с европейскими традициями, возникшем на американской почве.
Латинская Америка в этот период переживала время жестоких гражданских войн и пограничных конфликтов. Процесс модернизации в латиноамериканских государствах не получил необходимого развития. Ростки демократии в этих государствах долго и с трудом пытались пробить себе дорогу через господствующие старые традиционные отношения. Авторитарные режимы, каудильизм душили все свободы.
Содержание этого раздела поможет учащимся понять влияние религии, ценностных установок и культуры на формирование общества.
Пятый раздел «Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма» знакомит учащихся с кардинальными переменами, происходившими в этот период в странах Азии и Африки. Развитие процесса модернизации было затруднено господством мировосприятия, присущего человеку традиционного общества. Из-за неразвитости национальной буржуазии в большинстве стран государство выступало главной силой модернизации общества. Однако многие преобразования носили поверхностный характер, а в ряде случаев попытки социальных и демократических реформ не приживались в условиях традиционных обществ. Большинство стран Азии и Африки находились в положении зависимых стран — колоний и полуколоний, что активно влияло на рост национально-освободительного движения, направленного против разрушения традиционных основ цивилизации и национальной зависимости. Прогрессивные слои общества все более убеждались в необходимости модернизации как средства против политической, экономической и культурной зависимости от европейских стран и США.
Шестой раздел «Международные отношения в конце XIX — начале XX в.» включает характеристику международных отношений. Учащиеся получают необходимые представления о международной обстановке, сложившейся к концу XIX в. Вместе с тем они могут убедиться в том, что фатальной неизбежности Первой мировой войны не существовало, так как в начале XX в. уже начали складываться политико-юридические гарантии от возникновения войн, формировалось международное сотрудничество во всех областях жизни: экономике, политике, культуре. Война началась прежде всего потому, что имеющимися механизмами для разрешения противоречий не пожелали воспользоваться сами державы, отказавшиеся от достижения компромисса.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета
№ | Тема урока | Количество часов | Элементы содержания образования | ЗУН | Формы контроля | Домашнее задание |
Раздел 1. Становление индустриального общества (5 часов) | ||||||
1 | Индустриальная революция | 1 | Развитие техники. Новые технологии. Капитализм свободной конкуренции | знать и понимать, что такое промышленный переворот, капитализм, экономический кризис перепроизводства. Уметь: называть основные черты капитализма, объяснять причины и последствия экономических кризисов перепроизводства; доказывать свою точку зрения. | §1 – 2 | |
2 | Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности | 1 | Социальная структура общества. Новые условия быта | Излагать суждения о причинах изменений социальной структуры общества, миграционных процессов. Называть изменения в положении социальных слоев. Усвоить понятия: миграция, эмиграция, иммиграция, элита, рабочая аристократия | опрос | §3 -4 |
3 | Наука : создание научной картины мира | 1 | Создание научной картины мира. Развитие образования | Называть основные черты новой научной картины мира, представителей науки. Усвоить понятия: радиоактивность, микрочастица, пастеризация | опрос | §5-6 |
4 | Художественная культура XIX в. | 1 | Литература и искусство Нового времени | Называть основные направления художественной культуры, представителей культуры. Усвоить понятия: романтизм, критический реализм, натурализм импрессионизм, постимпрессионизм, карикатура | Взаимо- проверка таблиц | §7– 8 |
5 | Либералы, консерваторы, социалисты | 1 | Консервативные и либеральные течения в общественной жизни. Социалистические учения | Называть особенности консервативных и радикальных учений. Указыватьпричины их возникновения. Решать познавательные задачи Усвоить понятия: либерализм консерватизм, утопический социализм, марксизм, анархизм | опрос | §9 - 10 |
Раздел 2. Строительство новой Европы (9 часов) | ||||||
6 | Консульство и образование наполеоновской империи | 1 | Наполеон. Наполеоновская империя, войны | Называть основные черты режима Наполеона. Называть причины завоевательных войн (показ по карте). Высказывать оценочное суждение исторической личности. Уметь работать с документом Усвоить понятия: плебисцит, амнистия, авторитарный режим, рекрутский набор | опрос | §11 |
7 | Разгром империи Наполеона. Венский конгресс | 1 | Итоги наполеоновских войн. Венский конгресс. | Знать причины ослабления империи Наполеона. Описывать условия в жизни империи. Называть (показывать) основные военные сражения. Знатьрешения и последствия Венского конгресса, составлять таблицу Усвоить понятия: Священный союз | опрос | §12 , таблица |
8 | Англия в первой половине XIX века | 1 | Социально-экономические отношения и государственный строй. Чартисты, тред-юнионы | Объяснять цель и результат чартистского движения; называть и показывать по карте направления внешней политики; уметь работать с документами. Усвоить понятия: хартия, чартизм, тред-юнионы, мастерская мира | Фронтальная беседа | §13 |
9 | Франция в первой половине XIX века | 1 | Июльская монархия Реставрация | Определять характер политического устройства; объяснять причины полит кризиса; усвоить понятия: финансовая аристократия, луидор, дублон | §14 | |
10 | Франция в | 1 | Революция 1848г. Вторая республика. Режим второй империи | Объяснять причины европейских революций; называть причины изменений в политическом строе; уметь устанавливать причинно следственные связи Усвоить понятия: антиклерикальный, сантим, авторитарный режим | опрос | §15 |
11 | Германия в первой половине XIX века | 1 | Образование северо- германского союза. Кайзер Канцлер | Выделять общие черты и различия национального объединения Германии. Уметь устанавливать причинно-следственные связи | опрос | §16 -17 |
12 | Италия в первой половине XIX века | 1 | Национальное объединение Италии Республиканцы Карбонарии | Выделять общие черты и различия национального объединения Италии. Уметь устанавливать причинно-следственные связи | опрос | §17 |
13 | Франко – прусская война. Парижская коммуна | 1 | Франко – прусская война. Парижская коммуна Мобилизация Оппозиция Реванш | Называть причины и последствия войны для Франции и Германии, мира в целом. Делать выводы и прогнозы возможного развития международных отношений. Усвоить понятия: оппозиция, коммунары, версальцы реванш | Алгоритм военных действий | §18 |
14 | Обобщение по теме «Мир в первую половину XIX века» | 1 | Уметь воссоздавать исторические образы; вести коммуникативный диалог; делать выводы и прогнозы возможного развития международных отношений | Тематическое тестирование | ||
Раздел 3. Страны западной Европы на рубеже XIX – XX вв. (5 часов) | ||||||
15 | Германия вовторой половине XIX века | 1 | Особенности индустриального развития. Либеральные реформы | Знать государственное устройство, особенности индустриализации; основные черты национализма; характер внешней политики. Аргументировать и высказывать свою точку зрения, показывать на карте колонии. Усвоить понятия: милитаризация, лицензия, пангерманизм, шовинизм | опрос | §19 |
16 | Великобритания конца XIX века | 1 | Особенности индустриального развития. Колониальные захваты | Называть особенности развития Англии;показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей Усвоить понятия: фунт стерлигов, гомруль, лейборист партия Антанта | опрос | §20 |
17 | Третья республика во Франции | 1 | Франция – светское государство. Реваншизм | Называть особенности развития капитализма; основные реформы; показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей. Усвоить понятия: радикал, коррупция, атташе | опрос | §21 |
18 | Италия во второй половине XIX века | 1 | Конституционная монархия «эра Джолитти» | Называть особенности развития и характер внешней политики. Уметь составлять таблицы; показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей Усвоить понятия: арбитр, национальное возрождение | опрос | §22 |
19 | Формирование австро-венгерского государства | 1 | Лоскутная империя Дуалистическое государство | Уметь переносить знания в новые ситуации; аргументировать свою точку зрения; вскрывать причинно-следственные связи; делать прогнозы экономического и политического развития; вести диалог | опрос | §23 |
Раздел 4. Две Америки (2 часа) | ||||||
20 | США в XIX веке | 1 | Гражданская война. Отмена рабства Особенности экономического развития Внешняя политика | Называть особенности промышленного переворота, основу хозяйства Юга, Называть правителей и государственных деятелей, этапы и итоги граждан войны. Показывать на карте места сражений. Усвоить понятия: акр, гомстед, расизм, аболиционизм. Объяснять причины успешного развития США; выявлять причины и последствия социальных противоречий; определять характер внешней политики, показывать основные направления Усвоить понятия: олигархия, резервация прогрессивная эра, дипломатия большой дубинки, диплом, доллар | Сообщения, опрос | §24-25 |
21 | Латинская Америка в XIX веке | 1 | Образование независимых государств | Объяснять причины освободительного движения в колониях; особенности развития экономики. Усвоить понятия: Каудильо, клан, гаучо, латиноамериканский плавильный котел | сообщения | §26 |
Раздел 5. Традиционные общества в XIX веке (4 часа) | ||||||
22 | Япония | 1 | Реформы Мэйдзи Сегунат Самурай | Называть причины реформ и их последствия; объяснять особенности экономического развития. Описывать изменения в образе жизни общества. Определять причины и характер внешней политики. | Сообщения презентации | §27 |
23 | Китай | 1 | «Открытие Китая» | Объяснять особенности экономического развития Китая; причины превращения в полуколонию; составлять сравнительную таблицу. Усвоить понятия: тайпины, ихэтуани, политика самоусиления | Сообщения презентации | §П.28 |
24 | Индия | 1 | Особенности колониального режима в Индии. | Иметь углубляющие знания о традиционном и индустриальном обществах; делать сообщения; решать познавательные задания; использовать произведения художественной литературы; | Сообщения презентации | §29 - 30 |
25 | Африка | 1 | Колон. Захваты в Африке | Использовать межпредметные и межкурсовые связи; делать сравнительный анализ; выделять общее и особенное; развивать творческие способности | Сообщения презентации | §30 |
Раздел 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX веков (3 часа) | ||||||
26 | Международные отношения в конце XIX – начале XX веков | 1 | Империалистические войны Антанта Пацифизм интернационал | Называть основные международные противоречия. Усвоить понятия: Тройственный союз, Тройственное согласие. | опрос | §31 |
27 | Мир на рубеже XIX – XX веков | 1 | Делать оценочные суждения; определять знания, необходимые для решения проблемных и познавательных заданий; вскрывать причинно-следственные связи; вести диалог и участвовать в дискуссии | Презентации Тест | Подготовка к итоговой контрольной работе | |
28 | Итоговый урок | 1 | Владеть всеми необходимыми умениями и навыками, указанными в программе | Контрольный тест |
Учебно-методический комплект:
Я, ,Ванюшкина история: история нового времени. . 8 кл. - М: Просвещение, 2011.
Я, Ванюшкина тетрадь по Новой истории. . 8 кл. М: Просвещение, 2011
Я, Ванюшкина разработки к учебнику «Новая история. . 8 кл». М: Просвещение, 2010
Дополнительная литература
1. Грибов задания по Новой истории (XVI – начало XXв.) 7-8 кл. – М: ТЦ «Сфера», 2000
2. Брандт история. Тесты. 7-8 кл.: Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2002
3. Кочетов история . 8 кл. Поурочные планы по учебнику Я, , – Волгоград: Учитель, 2004
4. Соловьев разработки по новой истории . 8 кл. – М: ВАКО, 2009
Compactdisc:
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
