Новые подходы к организации образовательного процесса в условиях ФГТ

Выступление

Тема: «Новые подходы к организации образовательного

процесса в условиях ФГТ».

Исходя из современных требований к образователь­ной программе для дошколь­ников, предполагается построе­ние образовательного процесса в детском саду на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Что понимается под "адекватными возрасту формами"? Разработчики ФГТ предлагают определенные формы работы с детьми, соответствующие условно каждому виду деятельности, которые вы видите на экране:

Слайд № 2

Двигательная          

·  Подвижные дидактические игры

·  Подвижные игры с правилами

·  Игровые упражнения

·  Соревнования

·  Игровая        

·  Сюжетные игры

·  Игры с правилами

Слайд № 3

Продуктивная 

·  Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

·  Реализация проектов

Слайд № 4

Коммуникативная 

·  Беседа, ситуативный разговор

·  Речевая ситуация

·  Составление отгадывание загадок

·  Сюжетные игры

·  Игры с правилами

Слайд № 5

Трудовая 

·  Совместные действия

·  Дежурство

·  Поручение

·  Реализация проекта

Слайд № 6

Познавательно-исследовательская 

·  Наблюдение

·  Экскурсии

·  Решение проблемных ситуаций

·  Экспериментирование

·  Коллекционирование

·  Моделирование

·  Реализация проекта

·  Игры с правилами

Слайд № 7

Музыкально-художественная 

·  Слушание

·  Исполнение

·  Импровизация

·  Экспериментирование

·  Музыкально-дидактические игры

Слайд № 8

Чтение художественной литературы 

·  Чтение

·  Обсуждение

·  Разучивание

Как вы заметили, здесь отсутствует предметное обучение: формирование элементарных математических представлений, обучение грамоте, развитие речи.

Слайд № 9

Давайте посмотрим, что было в старой модели организации образовательного процесса? Были три блока: основной - учебный, который представлялся занятиями по расписанию, по сетке занятий, блок организации режимных моментов, где также решались педагогические задачи и самостоятельная деятельность детей, на которую времени у педагога не хватало, потому что образовательные программы настолько были перенасыщены первым блоком, что даже самый талантливый воспитатель не смог бы выполнить ни одной из комплексных программ, ни одной из задач, которые там сформулированы, в полном объеме. Дети были перегружены учебными занятиями, поэтому мы считаем положительным в ФГТ то, что определен минимум, который нужно заложить в программу.
Слайд № 10

Выделим принципиальные отличия новой модели образовательного процесса ФГТ от старой: образовательный процесс проводится по 2 блокам: совместная деятельность детей и взрослых и самостоятельная деятельность детей. В то же время совместная деятельность взрослых включает: первое - проведение непосредственно образовательной деятельности с детьми, реализация содержания образовательной программы в режимных моментах, взаимодействие с семьями воспитанников в решении образовательных задач; второе - самостоятельная деятельность детей, где дети могут реализовать свои интересы в разных видах игр и не только. Что нового появилось в организации образовательного процесса? Первое – много времени для самостоятельных игр и занятий по интересам. Важный момент - родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности.

Вы спросите, отменяется ли привычная и детально разработанная прежней дидактикой фор­ма "занятие". В тексте ФГТ не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Педагоги не перестанут заниматься с детьми в детских садах. Форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике  понятие «занятие» рассматривается как  занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Но процесс обуче­ния (так же, как и процессы воспитания и развития) остается. Педагоги продолжают "заниматься" с деть­ми.
Вся образовательная деятельность теперь строится на основе интеграции и комплексно-тематического планирования. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи, День матери, День Победы и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.), тематические праздники (праздник «Осень золотая», Праздник Весны и др.). Праздники – это радость,  дань уважения, память.  Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной формой работы с детьми и родителями. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное  участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого и родители  будут активными участниками  образовательного процесса, участниками всех образовательных проектов, которые проводятся в детском саду, а не просто сторонними наблюдателями.

Слайд № 11

Поясню на примере. Сейчас время года – осень. В рамках этой большой темы с детьми рассматриваются более конкретные темы, в зависимости от возраста. В старшем возрасте дети знакомятся с такими темами как: «Витамины из кладовой природы», «Дикие животные», «Мы встречаем золотую осень», «Путешествие в хлебную страну». При изучении темы в старшей группе «Путешествие в хлебную страну», педагоги организуют недельный проект. В рамках этого проекта, дети:

- составляют рассказы о хлебе;

- читают слова о хлебе;

- в центре строительства строят зернохранилище;

- изготавливают декоративных ежей из зерен пшеницы;

- рисуют натюрморт на тему, изготавливают аппликацию- коллаж «На хлебном поле»;

- организуют сюжетно-ролевые игры «Пекарня», «Кондитерская фабрика»;

- размалывают на ручной кофемолке зерна ржи;

- драматизируют сказку «Пшеничный колосок»;

- в центре «грамота» дети могут считать, взвешивать, сравнивать по объему и размеру, решать задачи на сложение и вычитание при покупке хлебобулочных изделий, определять на ощупь и т. д.

- экспериментируют (сеют семена в горшочки и наблюдают за всходами) и т. п.

При организации непосредственно-образовательной деятельности, которая соответствует по времени традиционному занятию, проводимым ранее, педагог комплексно решает задачи развития речи, формирует математические представления, проводит с детьми эксперименты, рисует, лепит и т. д. Т. е. рассматриваемый объект изучается всесторонне, в этом заключается интеграция образовательного процесса.

Образовательный процесс становится развивающим в связи с тем, что детям не предлагаются готовые варианты ответов или согласие или несогласие в каком либо вопросе. Перед детьми ставятся проблемные вопросы, которые ребенок старается решить сам, а при затруднении, педагог помогает ему самостоятельно найти правильное решение. В продуктивных видах деятельности важно не копировать действия взрослых, а на основе полученных навыков создать новый продукт. У детей появляется право выбора. Когда дети участвуют в образовательной деятельности, педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:

Слайд № 12

-стиль поведения взрослого: не над ребенком, как учитель, а вместе, рядом, воспитатель должен быть старшим другом у детей.

-рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа: от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми;

-отношение педагога к выполнению общей работы: педагог не руководит от начала и до конца какой-либо деятельностью, а выполняет определенную часть работы – которая незнакома детям.

При организации образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и позиция детей:

Слайд № 13

1. Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим. В этом нет ничего страшного, сейчас ваш ребенок не захотел заниматься общим делом, с ним воспитатель позанимается индивидуально в другое время – на прогулке или вечером, но никто из детей не останется незамеченным. А принудительное обучение влияет на психическое здоровье детей, последствием которого является нежелание ребенка идти в группу и в детский сад. Эмоциональное благополучие ребенка-дошкольника не меньше важно, чем и физическое.

2. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: дети могут свободно размещаться за общим столом, общаться друг с другом по ходу работы и перемещаться по мере необходимости.

3. Дети могут работать в разном темпе. Все дети разные: некоторые медлительные, другие – гиперактивные. Одной из особенностью образовательного процесса является то, что объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца, а потом дети могут поменяться местами: кто работал в центре «грамота», перейдет в центр «изобразительного искусства», в центр «строительства», все зависит от того, какие центры задействованы при изучении данной темы.

В образовательном процессе очень важно уделить огромное внимание режиму дня. Режим дня должен включать интересные моменты: и минутки здоровья, и творческие проекты, и чтение литературы, которое теперь рекомендуют проводить ежедневно в каждой возрастной группе, выделив для этого какое то время. Более подробно об этом расскажет сегодня руководитель детского сада № 14 в своем выступлении.

В настоящее время наши воспитатели перестраивают подходы к работе с детьми, безусловно этот процесс трудный, но преодолимый.

Предполагаемые изменения содержат следующие положительные тенденции: Слайд № 14

1) Желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.

2) Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое.

3) Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области.

4) Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.

5) Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения.

6) Акцент в образовательной деятельности ставится на развитие каждого ребенка.

7) Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.