Развивающая направленность образовательного процесса

«Развивающая направленность образовательного процесса»

,, методисты отдела

методического обеспечения дошкольного образования

МОУ ДПОС «Ресурсный центр» г. о. Тольятти

Актуальность рассмотрения проблемы использования в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений теории развивающего обучения вызвана не только педагогическими преимуществами, но и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые определяют содержание и структуру образовательной программы каждого ДОУ. Содержание Программы должно включать совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно - речевому и художественно-эстетическому, в соответствии с принципами развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

«Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях». ()

Развивающее обучение – обучение обеспечивающее условия для зоны ближайшего развития ребенка на основе усвоения им теоретических знаний, выполнения содержательного анализа изучаемого материала, планирования и рефлексии, в отличие от традиционного образования - способствует развитию у ребенка новообразований. ()

Основоположниками теории развивающего обучения являются (г.) и его последователи - , , .

В теоретическом плане в отечественной психологии общепринятым является положение о том, что «... педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития». Идея развивающего обучения состоит в том, что обучение должно быть опережающим развитие ребенка. В основе развивающего обучения лежит культурно-историческая концепция о том, что психические функции человека возникают и развиваются в процессе обучения. Основой развивающего обучения является ребенок, его личность, а знания, умения и навыки выступают как средства развития ребенка. Основой развития умственных способностей является овладение ребенком действиями наглядного моделирования, действий по алгоритму, экспериментированием – важнейший вид поисковой деятельности, нахождение способа разрешение проблемной ситуации, развивающие игры, логические задачи.

Последователи основоположника теории развивающего обучения в своих исследованиях доказали следующие положения теории развивающего обучения:

1.Ребенок - субъект всех видов человеческой деятельности.

2.Психические процессы развиваются в ходе деятельности человека.

3.Определили понятие ведущего типа деятельности (основа детской периодизации развития человека), развивающего обучения (система всестороннего и интенсивного развития ребенка, развитие интеллектуальных способностей ребенка, прямая направленность на умственное и личностное развитие учащихся).

Принципы развивающего обучения

- принцип субъектности образования;

- принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

- принцип учета сензитивных периодов развития;

-принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;

- принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления) детского развития;

-принцип проектирования, конструирования и создания ситуации образовательной деятельности;

- принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;

- принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;

- принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;

- принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;

- принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности.

Необходимо выделить условия и средства развития:

1. эмоциональное благополучие ребенка (условие развития). Со стороны педагога это планирование, разработка и систематическое применение к каждому ребенку таких технологических приемов, которые могли бы раскрыть его возможности, а также создание благоприятных условий развития, как для сильных, так и для слабых детей.

2. общение взрослого с ребенком через партнерские взаимоотношения (средство развития).

3. взаимодействие ребёнка с окружающей предметно – пространственной и социальной средой;

4. игра – как средство развития.

Ведущий вид деятельности: игра. Наибольшим образовательным эффектом обладает ведущий тип деятельности. Исследования показывают (), что современные дошкольники не умеют играть, т. е. у них слабо развита ведущая деятельность дошкольного возраста. Это приводит к тому, что не появляются к концу дошкольного возраста те психологические новообразования, которые появляются в случае хорошо развитой игровой деятельности».

Какие же это психические новообразования?

1.  Целенаправленность – умение ставить цель, определять пути ее достижения, выдвигать гипотезу, добиваться результата. В дошкольном возрасте необходимо помочь ребёнку устанавливать отношения между целью действий и их мотивацией.

2.  Произвольность поведения – умение самому им управлять. К концу дошкольного возраста произвольным, т. е. управляемым, должно быть не только внешнее поведение, но и умственная деятельность ребёнка: внимание, память, мышление.

3. Креативность - личностная категория, связанная с саморазвитием и самоактуализацией (творчество) - Творческие способности человека следует признать самой существенной долей его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач воспитания человека будущего. Развитие творческих способностей дошкольников на данный момент отдано в руки узких специалистов. А они вынуждены учить детей творчеству строго по расписанию в отведенные отрезки времени и часто репродуктивными методами. Поэтому необходимо найти оптимальные формы и методы целенаправленного формирования творчества дошкольников.

Еще раз хочется обратить ваше внимание на то, что развитие ребенка происходит во взаимодействии его с окружающей предметно – пространственной и социальной средой. Окружающая среда есть средство, которое может оказать большое влияние на ребенка. Не любая среда в равной степени может способствовать развитию. Чтобы среда стала развивающей, ее нужно подготовить. Она должна содержать разнообразные предметы, вызывающие интерес и побуждающие их к спонтанной деятельности. Среда должна отвечать потребностям развития детей каждого возраста, необходимо учитывать гендерный подход в организации предметного пространства. Ребенок, использующий разнообразные средства познания, легко адаптируется к изменениям среды, активно и адекватно действует, обладает способами получения жизненно необходимой информации и успешно развивается как личность.

В результате применения принципов развивающих педагогических систем ребенок к завершению дошкольного возраста должен уметь:

1.видеть проблему;

2.выдвигать гипотезы;

3.задавать вопросы;

4.давать определения понятиям;

5 классифицировать;

6.работать с парадоксами;

7.экспериментировать;

8.высказывать и оценивать суждения.

Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели, задачи самоизменения и творчески их достигает.
Весь комплекс заданий – это длинная интеллектуальная лестница, а сами игры, упражнения, опыты и эксперименты, проблемные ситуации – ее ступеньки. На каждую из этих ступенек дошкольник обязательно должен подняться. Если какую - то из них пропустит, то дотянуться до следующей ему будет значительно труднее. Если же он очень быстро побежит по лесенке, значит, эти ступеньки он уже «перерос» - и пусть бежит. Но впереди обязательно появится такая ступенька, перед которой он приостановится. И возможно, что здесь ему надо будет помочь.

Таким образом, осуществление развивающей направленности воспитательно-образовательного процесса дошкольного образования требует более совершенного уровня профессионально-педагогической деятельности воспитателя. Необходим воспитатель, который способен с научных позиций, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей:

- проектировать, организовывать, контролировать как совместную, так и самостоятельную познавательную деятельность дошкольников;

- анализировать и прогнозировать способы субъект-субъектного взаимодействия с детьми, направленного на развитие и саморазвитие ребёнка;

- регулировать и корректировать ход и результат образовательного процесса с учётом принципа обратной связи.

С учетом изменения образовательной парадигмы, возникают требования к деятельности воспитателя ДОУ. Воспитатель должен:

- понимать значение развивающей направленности всего воспитательно-образовательного процесса, развития познавательной активности в формировании личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей;

- признавать ребёнка субъектом процесса развития, ориентироваться на его интересы, потребности в выборе содержания, способов, средств познавательной деятельности;

- осуществлять развитие ребёнка и его познавательной активности в условиях личностно-ориентированной модели педагогического процесса в ДОУ;

- выбирать такую программу и технологию развития, которая в большей степени отвечает особенностям субъектов системы познавательного развития;

- быть готов к конструированию собственной авторской методики на основе сложившегося комплекса знаний и умений;

- проявлять исследовательский подход к ребёнку и к собственной педагогической деятельности, направленный на поиск оптимальных путей развития познавательной активности.

А чтобы педагог, воспитатель смог квалифицированно помочь, необходимо его дополнительно обучать, создавать условия, чтобы он смог применить полученные знания, используя принципы и методы развивающего обучения.