«Роль тетради-справочника в повышении уровня грамотности обучающихся»

«Роль тетради-справочника в повышении уровня

грамотности обучающихся»

Плох тот школьник, который не

мечтает стать студентом.

Справочник помогает ученику.

Вести его не трудно, а пользу он приносит.

Чем больше материала вы пропустите через руку,

Тем лучше его усвоит ваша память.

Более 20 лет я работаю учителем русского языка, и все в школах Министерства обороны. Семейное положение обязывает быть готовой в любую минуту поменять место жительства, а это значит расстаться со своими классами и продолжить работу в других. В течение всей моей педагогической деятельности я преподавала в разных классах среднего и высшего звена. Классы принимала и с хорошей успеваемостью, и не очень… И каждый раз повторялась одна и та же история.

Первые же проведенные мной диктанты, словарно-орфографические работы… показывали неудовлетворительные результаты. «Тройки» и «двойки» сыпались градом. Дети терялись… Налицо проявлялись многие пробелы.

Да что говорить! Не секрет, что такую же «нехватку знаний» и растерянность учеников ощущаем и мы, учителя, а тем более родители после возвращения школьников с очередных семидневных или двухнедельных каникул (о летних и подумать страшно!). Нередко среди педагогов можно услышать: «Где вы учились и кто вас учил?»

А тут еще беспокоит и такой факт: «давит» ЕГЭ. Школа уверенно переходит к новой форме итоговой аттестации. Поскольку цель ЕГЭ, заменившего собой выпускные и вступительные испытания по русскому языку, – проверить знания выпускника ПО ВСЕМУ курсу русского языка, то и задания экзамена охватывают ВСЕ РАЗДЕЛЫ русского языка как на теоретическом, так и на практическом уровне.

Это значит, что подготовку к новой форме аттестации нельзя откладывать на последние дни, ей стоит уделить все время обучения как в младших, так и в старших классах.

Вместе с ЕГЭ нахлынул и тот огромный объем научной информации, который захлестнул и сильных, и слабых учеников. Даже отобранным, протестированным, умненьким детям ТРУДНО ОПРЕДЕЛИТЬ, какой материал им нужно заучить и запомнить, а какой не требует обязательного заучивания. И это только по русскому языку!

Не потеряться в море информации, удержаться, как говорят, «на плаву» и уверенно подойти к достижению намеченных целей, считаю, поможет хороший союзник детей, родителей, учителей, надежное методическое подспорье, «палочка-выручалочка» и «талисман», как его по-дружески прозвали школьники, – ТЕТРАДЬ СПРАВОЧНИК.

Немного о нем.

Тетрадь-справочник – это рукописное пособие, имеющее системное изложение программного материала, выполненное обучающимися в виде опорных сигналов и предназначенное для работы дома и в школе, выполнения классных и домашних заданий.

Опорные схемы, или просто опоры, – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Опорные сигналы, чудо-метод обучения школьников использует на уроках педагог – новатор Виктор Федорович Шаталов[1].

Тетрадь – справочник, используемая в моей практике, конспективно излагает все разделы программы по русскому языку – морфологию и орфографию, синтаксис и пунктуацию, фонетику и графику, лексику и фразеологию, словообразование, стилистику, программу по развитию связной речи, сведения по теории литературы. Некоторые записи оформлены в виде правил, взятых из учебника. Подавляющее же количество записей имеет минимум словесных знаков, оформленных разнообразными условными значками: стрелками, графическим изображением частей слова, грамматических основ предложения, словосочетаний, сокращениями слов. Все записи оформлены в цвете: основные – делаются синим, примеры – зеленым, а наиболее важная часть записи – красным цветом.

РАБОТА СО СПРАВОЧНИКОМ ВЕДЕТСЯ С 5 ПО 11 КЛАСС и предусматривает системное повторение изученного программного материала. По окончании каждого учебного года школьники сдают учебники в библиотеку и в начале следующего года получают другие, в которых отсутствует материал, изученный в предыдущем классе. Рукописный же справочник содержит записи ко всем орфограммам и пунктограммам, изучаемым в средней школе, что позволяет ученикам вести систематическое повторение пройденного материала, а родителям контролировать выполнение домашнего задания их детьми. Сводные таблицы по часто встречающимся и вызывающим наибольшие трудности орфограммам и пунктограммам школьного курса и многочисленные планы-схемы различных видов разборов слов и предложений, бесспорно, помогают восстановить в памяти забытый за лето материал.

Русский язык – очень сложный предмет, и пути его изучения надо находить разные.

Предмет надо преподавать без упрощения, системно, дело в том, что, как ни странно, пропуск сложного материала не облегчает, а усложняет процесс обучения. Например, если не объяснить ученикам, что такое сильная или слабая позиция звука, то позднее возникнут трудности при изучении принципов русской орфографии. Если же ученики не знают, на каких принципах основывается орфография, то им трудно будет понять и запомнить каждое правило правописания.

Потому справочник традиционно открывает запись.

Орфограммы

гласные

согласные

пробел

Сильные и слабые позиции

Для гласных	Для согласных
1. Безударное положение (бедá – бéды) 2. После шипящих и ц (щука, час, шил, цирк)	Конец слова (пруд – пруды) Перед другими согласными (резкий, солнце)

Эту запись продолжают две другие.

Орфограммы-гласные

Безударные гласные в корне	Омофоны	Чередующиеся гласные	О-Ё	И, У,А	Ы-И после Ц
проверяемые	непроверяемые (словарные слова)	Проверяемое слово зависит ОТ СМЫСЛА: развевается (флаг) – развивается (ребенок)	Проверить ударением НЕЛЬЗЯ!!! КАЖДОМУ КОРНЮ СВОЕ ПРАВИЛО!	после шипящих	В корне и с в словах на -ЦИЯ – ВСЕГДА И, кроме ИСКЛ.: цыган цыпочки цыпленок цыкнуть цыц Пример: цирк акация В суффиксах и окончаниях ВСЕГДА Ы: Пример: птенцы Синицын
Проверить ударением: травá-трáвы	Запомнить: декáбрь	Определить: 1.морфему 2.часть речи 3.От какой части речи образовано? 4.Под ударением или нет? (далее работай по алгоритму: корень – не корень) 5.помнить ИСКЛ.	жизнь чудо чаща

Орфограммы-согласные

Парные глухие и звонкие согласные на конце слова и перед другими согласными	Непроизносимые согласные	Удвоенные согласные
Не забываем проверять!!! Подставь гласный – зазвучит согласный.	Запомнить: В словах, образованных от слов с удвоенной согласной, двойные согласные перед суффиксами сохраняются. группа-группка
Согласные слышны перед гласными скобка-скобочка голубь-голуби	агентство-агенты устный-уста опасный-опасен

Материал не дробится на мелкие темы, а изучается большими блоками.

Как справедливо замечает , «проблема состоит еще и в том, что правил много и все их удержать в памяти не так просто».

Употребление Ь

Пишется	Не пишется
1.  рожь (сущ. 3 скл.) 2.  ты пишешь (2 л. ед. ч.) ты стучишься (2 л. ед. ч. сохраняется перед - ся) 3. беречь, стеречь (н. ф. глаг.) беречься (н. ф. глаг. сохраняется перед - ся) 4. отрежь (повел. наклон), отрежьте (повел. наклон, сохраняется перед - ся) 5. сплошь, прочь (нареч.)	1. плющ (сущ. 2 скл.) 2. пригож, хорош, могуч (кр. прилаг.) 3. дач, луж, училищ, крыш (сущ. 1, 2 скл. мн. ч., Р. п.) 4. Исключения: уж, замуж, невтерпёж.

Это запись – пояснение других опорных сигналов

1. СУЩ. 3 скл. 2. Н. Ф.ГЛАГОЛА, ПОВЕЛ. НАКЛОН., ГЛАГОЛ. 2 Л. ЕД. Ч. 3. НАРЕЧИЕ

Ж Ш Ч Щ

Ь

1. СУЩ. 1мн. ч.Р. п. 2 2. КР. ПРИЛ. 3. НАРЕЧИЕ уж, замуж, невтерпёж

Ж Ш Ч Щ

Ь

В эту запись входят правила, изучаемые в 5-м и 6-м классах. С данной записью знакомим пятиклассников, а затем её повторяем и закрепляем в шестом классе. Такое объяснение материала позволяет учащимся представить себе весь круг вопросов по конкретной теме, а учителю – больше времени уделить практическому применению правил.

Объединение ряда орфограмм и пунктограмм в обобщенно-сопоставительные блоки сократит количество изучаемых правил, позволит обучать практическому русскому языку быстрее и качественнее.

Существенным недостатком орфографических знаний и умений обучающихся является их бессистемность: многочисленные правила правописания представляются школьникам хаотичным набором разрозненных предписаний. Главное, по мнению учащихся, в овладевании орфографией – запомнить множество отдельных правил с бесчисленным количеством исключений из них. Не удивительно, что при этом не всегда достигается нужный уровень практических умений и достаточно часто утрачивается интерес к изучению языка.

Психологические исследования показывают, что оптимальные условия для организации обучения создаются тогда, когда в учебном предмете выделяются фундаментальные понятия, вокруг которых концентрируется весь теоретический материал и которые лежат в основе формирования практических навыков. Выводы психологов нашли поддержку у методистов, которые также считают, что изучение теоретических сведений укрупненными дозами не только экономит время, но и обеспечивает лучшие знания, придает им системность, а значит, и большую прочность, облегчает применение знаний для решения практических задач.

Видя многообразие орфограмм, обучающиеся должны убедиться в том, что орфография – стройная вполне доступная их понимаю научная система, в которую укладываются многочисленные написания и правила. Такой подход к изучению орфографии экономит время, формирует орфографическую зоркость школьников и в итоге обеспечивает более высокий уровень их орфографической грамотности.

Чем сложнее материал, тем большую роль играет наглядность для формулирования правильных о нем представлений. Разумное сочетание слова и различных средств наглядности в процессе обучения всегда приводит к положительным результатам как по усвоению знаний, так и в формировании и развитии сознания учащихся.

Объяснение нового материала проводится с помощью таблиц, которые обучающиеся записывают в свои словарики. Таблицы оживляют урок, вызывают заинтересованность, облегчают понимание и запоминание учебного материала, обеспечивают сознательное и прочное его усвоение, содействуют активному мышлению.

Работа с таблицами, опорными сигналами дает зрительный эффект (что важно для визуалов, а их, по утверждению психологов, большинство: около 70%, а может быть, больше, в каждом классе) и в готовом виде представляет экономный по форме преподнесения дидактический материал. Именно на зрительную память опирается работа со справочником. На помощь слуху учащихся и их знаниям по грамматике приходит зрение как серьезный фактор, способствующий запоминанию нужных орфограмм, выработке навыков правописания. Кроме того, оформление таблиц воспитывает у обучающихся трудолюбие, аккуратность, честность, точность, внимательность.

Привожу примеры отдельных записей.

Слова-помощники для проверки написания безударных окончаний существительных (исключая существительные на -ий, - ия, - ие).

1 скл. 2 скл. 3 скл.

земля, сестра стол, окно рожь

Читается запись так: «Чтобы проверить безударное окончание существительного (исключая существительные на -ий, - ия, - ие), нужно вместо него подставить слово-помощник. Первое склонение проверяй словами-помощниками земля и сестра. Второе склонение – словами стол или окно (в зависимости от рода), третье склонение проверяй словом-помощником рожь. Например, еду к бáбушке или к бáбушки. Я проверяю словом-помощником сестрá. Еду к сестрé, значит, нужно писать еду к бáбушке (сущ.1 скл., П. п.).

Использование слов-помощников ускоряет процесс определения безударных окончаний существительных. Эффективным оказалось применение слов-помощников при выполнении письменных, в частности контрольных работ.

Вышеприведенная запись дополняется другой:

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных

на -ий, - ия, - ие

м. р.	-ий -ии	ж. р.	-ия -ии -ии -ии	ср. р.	-ие -ии
Р. п. Д. п. П. п.

Читается она следующим образом: «В существительных на -ий, - ия, - ие в предложном падеже пишется на конце два «и», в существительных женского рода на -ия на конце слов в родительном падеже два «и».

Правописание сложных слов

П о л	Через дефис	Слитно
1. Перед прописной буквой: пол-России, пол-Москвы 2. Перед гласной: пол-арбуза, пол-апельсина 3. Перед Л: пол-ложки, пол-лимона	Во всех остальных случаях: полжизни, полморя (НО: пол Охотского моря)
Полу - всегда пишется слитно: полупальто, полугодие.
Исключение: поллитровка.

Читается эта запись так: «Сложные слова с корнем полу - всегда пишутся слитно: полупальто. Корень пол - пишется через дефис перед прописной буквой второй части сложного слова, гласной и согласной л: пол-России, пол-арбуза, пол-ложки (подсказка – запомнить слово Пол). Исключение: поллитровка. В остальных случаях корень пол- пишется слитно (полморя), кроме случаев, когда выступает в качестве самостоятельного слова: пол Охотского моря».

Спряжение глаголов

I - ать, - ять, -ыть, - еть, - сти, - уть, - оть, - чь (2) е

-ут, -ют

+ ИСКЛ.

II - ить (11) и

7+4 -ат, -ят

Сначала ЦИФРА → вспомнить ИСКЛ. → потом БУКВА

Объяснение этой записи такое.

Если окончание глагола безударное, то оно определяется по инфинитиву (ДВОЙНОЙ ВОПРОС, СОХРАНЯЯ ВИД!!!).

Запомните: ко II спряжению относятся все глаголы на –ить, кроме 11 исключений (7 на - еть и 4 на - ать). К I спряжению (МЕТОДОМ ИСКЛЮЧЕНИЯ) относятся все остальные глаголы: на - ать, - ять, - ыть, -еть, - сти, - уть, - оть, - чь, кроме 2 исключений. Главное – правильно найти номер спряжения (цифру!). Будет ПРАВИЛЬНАЯ цифра – будет и ПРАВИЛЬНАЯ буква, при этом никогда не забывать об ИСКЛЮЧЕНИЯХ.

Рукописный справочник состоит из нескольких частей. Часть 1 (самая большая) представляет собой свод правил русского языка с отдельными, если это необходимо, пояснениями. В остальных частях расположены такие разделы: «Развитие речи», «Пишу правильно» (Орфографический словарь), «Произношу правильно» (Орфоэпический словарь), «Виды разборов», «Работа над ошибками», или «Личный словарь трудностей», «Теория литературы», «Словарь синонимов» (по выбору учителя). В «словари» учащиеся записывают только те из слов, о произношении, употреблении или образовании которых так или иначе шла речь на уроке, в которых, по их мнению, могли бы ошибиться и они. Не следует заставлять записывать всё подряд и поощрять количественную сторону труда – человек должен уметь оценить необходимость информации применительно к себе. Достаточно предупредить, что все изученные слова периодически будут представлены в контрольных работах.

При повторении материала найти нужную запись легко, так как в конце тетради-справочника или в начале – имеется оглавление с указанием тем, их номеров и страниц. Нередко возле номера одной записи можно увидеть номер другой, которая продолжает её, дополняет, развивает. Например, в записи «Сочинение-описание» помещена ссылка к записи «Лексика. 5 класс», «см. тему «Развитие речи. Параллельная связь предложений в тексте», в записи «Н-НН в суффиксах отглагольных прилагательных и страдательных причастий прошедшего времени. 7 класс» помещена отсылка к записи «Н-НН в суффиксах прилагательных, образованных от отыменных существительных. 6 класс».

В последнее время появилось много хорошей и нужной литературы по русскому языку (все чаще издаются «Справочные материалы» на печатной основе). Но сколько бы такой информации ни было на книжных полках магазинов, в арсенале домашних библиотек учащихся, глубоко уверена в том, что ребенок ДОЛЖЕН САМ своей собственной рукой прописать ключевые сведения программы, составить сводные таблицы, запомнить приемы-помощники… одним словом, ПРОПУСТИТЬ МАТЕРИАЛ ЧЕРЕЗ СОЗНАНИЕ и «НАБИТЬ РУКУ». Вот тогда кропотливая работа обязательно оправдается хорошими и отличными результатами, настанет момент истины. И еще! Педагогический опыт накапливается годами: «удачные» приемы, хорошие алгоритмы, дельные методические советы … – все это учитель «собирает» всю жизнь. Не всегда найдешь ТАКОЙ ПОЛНЫЙ СВОД подсказок в учебниках (где-то чего-то да не хватает). Вот ПОТОМУ необходимо вести СВОЙ рукописный справочник.

Правда, находятся и такие, нерадивые ученики, которые недостаточно серьезно относятся к ведению справочника, объясняя это тем, что дома и так много пособий и дисков по русскому языку. Но… Но при очередном зачете или тестировании «всплывают» почему-то нигде не числящиеся (а имеющиеся только в нем!) «изюминки», необходимые таблицы…

В моей педагогической практике был и такой случай, когда при переезде к новому месту жительства (это было в начале учебного года) приняла два 10 (слившихся) класса. Результаты письменных работ, как в сильном, так и в слабом – не порадовали (понимала: человеческой памяти свойственно забывать, и это нормально). Но… Делать что-то надо было…Спасая ситуацию, я тут же предложила начать работу со справочником и восстановить забытый материал. НЕ ПРИУЧЕННЫЕ К ТАКОЙ работе, десятиклассники мотивировали свой отказ тем, что они только-только сдали экзамен, знают все по русскому языку… Я взяла паузу … А тем временем «двойки» и «тройки» «давили» на сильных учеников. Через три недели делегация из десяти человек пришла с просьбой завести справочники. Работа предстояла огромная! Но результат не заставил ждать. У сильных школьников «пятерки» прямо «посыпались», а слабые ученики старались во всем подражать этим ребятам и, если что-то по какой-то причине было пропущено, просили справочник «на вечерок, чтобы восстановить пробелы. Такой метод примера, подражательности тоже работал на результат. Ведь в глазах у школьников только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком, а для многих учеников «авторитет» – это одноклассники. Закончилась эта история семью выставленными за год «пятерками», отличным поступлением в вузы (несколько человек стали студентами двух университетов одновременно!).

Каких только историй не наслушаешься о справочнике! Его наличие перед дверями аудитории вуза всегда вселяет надежду на хороший результат, потому свой «талисман» ребята берегут, чтобы случайно не потерять или не забыть у тех, кто попросил «на вечерок». Одна выпускница рассказала, что в Екатеринбурге, куда она поступила в университет, в общежитии в «горячее» предэкзаменационное время абитуриенты передавали друг другу справочник за шоколадку. Смешно, да! Но ведь действенно!

Случались и такие истории, когда закончившие несколько лет назад, ставшие уже папой и мамой, не мои ученики вдруг решали «поступать»… И тут незаменимым, «золотым» методическим подспорьем для них оказывался уже МОЙ УЧИТЕЛЬСКИЙ справочник (ДА! Я тоже его веду!).

В силу специфики военных городков часто меняется наполнение классов – одни дети уезжают, другие – приезжают. Происходит нестыковка программ. У школьников появляются пробелы… И тут опять на помощь ученикам приходит незаменимый, надежный ПОМОЩНИК и КОНСУЛЬТАНТ – СПРАВОЧНИК, в котором четко и лаконично записаны «тонкости» и методические приемы русского языка.

Прочные знания… Прочные знания ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ – это мечта не только учеников, но и их родителей.

Прочные знания – это такие, которые надолго сохраняются в памяти, воспроизводятся в словах или в действиях без особых усилий, ими учащиеся легко, умело пользуются при решении различных интеллектуальных или практических задач.

Систематическая работа со справочником и одновременно используемый мною МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ (изображение ключевых моментов лингвистической науки в графическом виде) помогает преодолеть АБСТРАКТНЫЙ характер учебного материала и дает возможность учащимся получить УСТОЙЧИВЫЕ орфографические и пунктуационные навыки, не заучивая правила, а за счет многократного повторения наиболее распространенных конструкций и наиболее часто встречающихся орфограмм. Такая система работы дает хорошие результаты и в процессе индивидуальных занятий, и при работе с группой учеников. Наибольший эффект может быть достигнут с теми учащимися, которые достаточно хорошо владеют теорией, но не умеют ее применять на практике (а уж для тех, кто пропустил занятие по болезни, – это вообще необходимо!).

После изучения сложных типов орфограмм и пунктограмм, вызывающих у учащихся наибольшие трудности, я традиционно провожу ЗАЧЕТЫ (дети к этому привыкли и принимают такой своеобразный мини-экзамен как должное). Согласитесь, есть особые, «ядерные» темы русского языка, по которым без УСТНОГО ПРОГОВАРИВАНИЯ МАТЕРИАЛА (устный зачет) и ПИСЬМЕННОГО ОСОЗНАННОГО КОММЕНТИРОВАННОГО ОБЪЯСНЕНИЯ (письменный зачет) хороших результатов добиться очень сложно. Это и «Правописание приставок при - – пре-», «Н-НН в различных частях речи», «НЕ со всеми частями речи», «Правописание предлогов», «Правописание союзов», «Обособление определений и приложений»…

Перед итоговой работой (диктантом или тестированием) ученики получают список вопросов к зачету. Наличие вопросов и готовые ответы в справочниках не пугают, а только активизируют работу школьников. Такой подход к подаче и проверке лингвистического материала в школе ломает извечное, устоявшееся мнение об успешности одних и неудачах других учеников, ибо позволяет глубоко понять предмет даже тем, у кого в процессе освоения сложных правил были огромные проблемы. Благодаря этому, возникает познавательный процесс школьников, усилению которого способствует реальная возможность достигнуть успехов в учёбе (возникает, так называемая, ситуация успеха).

Для лучшего усвоения наиболее трудных орфограмм и пунктограмм прибегаем к пропедевтическому методу. Так, например, при изучении видов сочинений в 5-м классе, объясняя структуру сочинения-рассуждения, даем ученикам понятие о вводных словах, которые можно использовать в той или иной части рассуждения, обращая внимание учеников на орфографию и пунктуацию вводных слов. Эта запись делается в разделе «Развитие речи».

Сочинение-рассуждение

Схема сочинения	Вводите слова
1. Тезис = постановка вопроса	1. По-моему, по моему мнению, кажется…
2. Аргументы = доказательства	2. Во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец…
3. Резюме = вывод	3. Так, итак, следовательно, таким образом…

Знак равенства (=) в левой части записи нужно понимать как обозначение синонимического понятия.

Хотя вводные слова не включены в раздел синтаксиса в 5-м классе (в учебном комплексе под редакцией изучаются только три группы), но программа по развитию связной речи уже в 5-м классе рекомендует рассуждения на различные темы, отзывы о рассказе, статье, заметки в газету и др. Именно на специальных уроках по развитию связной речи, особенно во время работы по подготовке учащихся к сочинениям-рассуждениям и устным сообщениям, необходимо обращать внимание на последовательность доказательств в рассуждении, средства связи в тексте (связном высказывании). В числе других способов связи учитель может показать и роль вводных слов[2].

Такой подход помогает ученикам позднее без особого труда усвоить орфографию и пунктуацию вводных слов и предложений, изучаемых по программе.

Обычно при написании творческих работ учащиеся для передачи слов действующего лица используют прямую речь, прерванную словами автора. Речевая практика подсказала необходимость проведения работы по пропедевтическому изучению этой темы. Изучив с пятиклассниками прямую речь в первом полугодии, во втором полугодии дополним запись «Прямая речь» схемой знаков препинания прямой речи, прерванной словами автора:

1.  «П, – а, – п».

2.  «П? – а. – П».

3.  «П! – а. – П».

4.  «П, – а. – П!»

При изучении темы «Имя прилагательное» в 5 классе знакомим учеников с разрядами прилагательных по программе 6-го класса. При изучении степеней сравнения прилагательных в 6-м классе мы попутно делаем запись о степенях сравнения наречий по программе 7 класса, объясняя при этом различия между степенями сравнения обеих частей речи.

Сравнительная степень прилагательных

ПРОСТАЯ	СОСТАВНАЯ
-ее (-ей) белее -ше + н. ф. меньше -е прил. шире другая основа плохой – хуже	БОЛЕЕ + н. ф. прил. МЕНЕЕ (И. п., м. р., ед. ч.) крутой – более/менее крутой

Внимание! НЕЛЬЗЯ писать

более шире → более широкий

сравн. ст. н. ф.прил.

Сравнительная степень наречий

ПРОСТАЯ	СОСТАВНАЯ
-ее (-ей) -ше + исх. ф.нареч. -е больно – больнее	БОЛЕЕ + исх. ф.нареч. МЕНЕЕ Больно – более/менее больно

Внимание! Отличай!

Сравнительная степень прил. КАКОВ (-А, - О)? Саша ВЫШЕ Коли. сущ.

Сравнительная степень нар. КАК? Саша залез ВЫШЕ. глаг.

Такая подготовительная работа, проводимая с помощью справочника, полностью себя оправдывает: объяснение материала по теме уже не занимает много времени, носит характер обобщения и основательного закрепления.

Системное повторение и опережающее обучение с помощью тетради-справочника помогает ученикам, а лучшим ученикам предоставляет возможность расширить рамки школьной программы.

Так справочник дает сведения о разделах языкознания, сообщает о видах омонимов, знакомит с приметами исконно русских и заимствованных слов, выделяет среди устаревших слов архаизмы и историзмы и т. п.

Омонимы

Виды омонимов	Пишутся	Слышатся	Совпадают ли формы
Омофоны Омографы Омоформы	неодинаково одинаково неодинаково	одинаково неодинаково одинаково	+ + в одной из форм

Приметы заимствованных слов

1.  Начинаются на а, б, в, г, д, е, э, ю, га, ка, ха, ге, ке, хе, ги, ки, хи, бю, вю, кю, ню.

2.  Имеют в своем составе букву «ф».

3.  Имеют неполногласные сочетания ра, ла, ре, ле (в отличие от полногласных сочетаний оро, оло, ере, еле – исконно русских словах).

4.  Имеют удвоенные согласные в форме слова.

5.  Имеют дифтонги (стоящие рядом буквы, передающие гласные звуки).

Устаревшие слова

Архаизмы – это слова пассивного словарного запаса, вместо которых в речи появились новые слова, синонимичные им (пиит – поэт).

Историзмы – это слова пассивного словарного запаса, «вышедшие из употребления в связи с исчезновением обозначавшихся ими понятий» (городничий, карета, кафтан).

При помощи тетради-справочника школьники приучаются САМОСТОЯТЕЛЬНО РАБОТАТЬ со справочной литературой, словарями, дидактическим материалом, с алгоритмами к различным правилам.

Например, «Гласные О – Ё после шипящих и ц».

Необходимо знать:

1.  В какой части слова находится гласная;

2.  Какой частью речи является слово;

3.  От какой части речи образовано;

4.  Под ударением или нет гласная.

 

Определите часть слова

Корень	Не корень
Найдите слова и формы с Е	Установите отношение к глаголу
есть Ё	нет О	есть Ё	нет
		поставьте ударение
	под ударением О	без ударения Ё

Здесь можно ошибиться

1)  Под «отношением к глаголу» подразумевается, является ли анализируемое слово глаголом, отглагольным прилагательным (мочёный – мочить), причастием (решенный – решить) или производным от них существительным (тушенка – тушеный – тушить).

ИСКЛ.: толчок, скачок и подобные отглагольные существительные с суффиксом –ОК.

От глагола жечь образуются существительные с О, а глаголы с Е:

ожог руки – ожег руку, вечор.

2)  В кратких формах прилагательных пишется О.

3)  Помнить суффикс ЁР!!! (дирижёр, стажёр, но мажор)!!!

4)  Если под ударением после Ц произносится О, то и пишется О; а без ударения – Е. Буква Ё после Ц никогда не пишется: цоколь, пальтецо, но зеркальце; отцов, но колодцев; молодцом; но колодцем; облицовка, танцор, перцовый, но ситцевый; облицовывать, но облицевать.

5)  В собственных именах написание О встречается как под ударением, так и в безударном слоге, например, Жорж, Печора, Печорин, Шолохов, Щорс, Джонатан Свифт, Джордано Бруно, Шопенгауэр, Шостакович, Шота Руставели.

Образцы рассуждений:

·  кошёлка – гласная в корне, родственное слово с Е кошелек, следовательно, Е.

·  шорох – гласная в корне, родственных слов нет (шероховатый – другое слово).

·  копчености – гласная не в корне. Смотрим, имеет ли слово отношение к глаголу. Да: копчености образовано от копченый, а оно, в свою очередь, от коптить. Следовательно, Е.

·  смешон – гласная не в корне, слово не имеет отношение к глаголу смешон – краткая форма прилагательного смешной, образованного от смех. Пишу ударное О.

N. B. Суффиксы в словах, образованных от глаголов, пишутся не так, как в обычных существительных, прилагательных, наречиях.

N. B. В суффиксах имен существительных запомнить слово тушонка – туша (если от существительного).

N. B. В суффиксах существительных, кроме ЕР в словах мажор, причем, нипочем.

И еще пример записи:

Здесь можно ошибиться

В сложносочиненном предложении простые не разделяются запятой, если они соединены одиночными союзами И, ИЛИ, ЛИБО и имеют:

- общий второстепенный член (его одинаково можно отнести к каждому из простых предложений);

- общее вводное слово;

- общее придаточное предложение;

- общую интонацию вопроса.

Упрощая, можно сказать: если простые предложения в составе сложносочиненного имеют «нечто общее», то они НЕ РАЗДЕЛЯЮТСЯ ЗАПЯТОЙ.

Ночью просторы черны и холмы кажутся сплошь затянутыми лесом.

По-видимому, ветер стих и начинается дождь.

Когда песня была допета, пассажиры притихли и никто не сказал ни слова.

Такое, компактное изучение практического курса русского языка позволит частично решить проблему формирования классификационных умений, которыми, по данным , не владеет до 35% учащихся. Следовательно, освоение норм правописания на основе обобщенно-сопоставительных правил позволяет не только изменить количество изучаемых правил, но и выйти на наиболее высокий, качественный уровень обучения грамотности. Кроме того, учащиеся с увлечением работают с обобщающими таблицами, схемами, алгоритмами: анализируют заключённый в них материал, делают выводы, воспроизводят основные сведения по теме, с опорой на графическое изображение выполняют различные задания, повторяют и систематизируют изученное. Без всякого сомнения, это помогает сформировать у учащихся цельное представление о теме, дать опорные понятия в пределах темы, определить основные направления работы, научить видеть явление во взаимосвязи, развивать логическое мышление.

Важная цель работы с рукописным справочником – РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ обучающихся. Ведь в справочнике запись дается кратко, конспективно. Ученики же с помощью опорных сигналов должны на основе той или иной записи устно составить связный текст.

Склонение и правописание количественных числительных.

1.  И. п. (сколько?) ├─── Х ───┤ ├─── Ь ───┤

2.  … десят … сот – склоняются обе части слова

3.  И. п., В. п. сороко девяносто сто

косвенные падежи сорока девяноста ста

4.  двести триста четыреста

5.  И. п., В. п. полтора полторы полтораста

 

косвенные падежи полУтора полУтораста

6.  Собирательные количественные числительные сочетаются с существительными

называющими лиц мужского пола	называющими детенышей животных	употребляющимися только во мн. ч.	+ личные местоимения
I группа	II группа	III группа	IV группа

7.  И. п. оба (м. р., ср. р.) обе (ж. р.)

косвенные падежи О Е

Например, приведенную выше запись «Склонение и правописание количественных числительных» следует рассказывать так:

1.  Для ответа на вопрос, пишется или нет мягкий знак в середине количественного числительного, это слово нужно поставить в именительный падеж. И тогда, если на конце числительного есть мягкий знак, в середине слова мы не должны его писать. А если на конце числительного мягкого знака нет, мы должны его писать в середине слова. Например, в слове восемьсот на конце нет мягкого знака, значит, в середине его необходимо писать.

2.  В числительных, оканчивающихся на «десят» и «сот», склоняются обе части слова, например, пятьюдесятью, шестистам.

3.  Числительные сорок, девяносто, сто в косвенных падежах, кроме винительного, имеют окончание – а: сорока, девяноста, ста.

4.  В именительном падеже числительное двести имеет окончание – и, а числительные триста, четыреста – окончание – а.

5.  Числительные полтора, полторы в косвенных падежах, кроме винительного, имеют форму полутора, числительное полтораста – форму полутораста.

6.  Собирательные количественные числительные сочетаются лишь с тремя группами существительных: 1) существительными, называющими лиц мужского пола: двое мальчиков; 2) существительными, называющими детёнышей животных: трое котят, трое медвежат; 3) существительными, которые употребляются только во множественном числе: четверо ножниц (+ личными местоимениями: нас было двое).

7.  Окончания числительных оба и обе в косвенных падежах отличаются лишь одной буквой – «о» у числительных мужского и среднего рода, «е» – у числительных женского рода (обоих учеников – обеих учениц).

Способствуя рациональному использованию времени при изучении теоретического материала, справочник служит повышению уровня орфографической и пунктуационной грамотности, а также речевой культуры учащихся.

Традиционно раздел «Развитие речи» открывает схема «Речь правильная и речь хорошая»:

РЕЧЬ

ХОРОШАЯ:

 

РЕЧЬ ПРАВИЛЬНАЯ: соблюдаются нормы литературного языка:
Орфоэпи-ческая	Граммати-ческая	Лекси-ческая	Стилисти-ческая	Орфогра-фическая	Пунктуа-ционная

Продолжают запись такие странички: «Условные знаки, которыми отмечаются на полях тетради ошибки», «Классификация грамматических ошибок», «Классификация речевых ошибок», «Тропы», «Риторические фигуры».

Можно ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ НАД ОШИБКАМИ в общей тетради-справочнике, в которую записываются правила и слова по мере их изучения. После каждого правила оставляется место для работы над ошибками. Страницы тетрадей нумеруются, в начале или в конце дается оглавление, чтобы легче было найти нужное правило. Например, на орфограмму «Правописание безударных проверяемых гласных в корне слова» оставляются 2-3 страницы, на мягкий знак после шипящих – 1 страница.

Фрагмент из тетради-справочника

Безударные гласные корня нужно проверять, подбирая родственные слова с ударением на том же гласном
Дата	Работа над ошибками
	1. Повторить – повторный; второй, второгодник 2. Преподаватель – преподать; преподавать, преподавательские. 3. Западный – падать; падение, запад.

Получив проверенную работу, ученик исправляет в ней допущенные ошибки, а работу над орфографическими и пунктуационными ошибками выполняет в одной и той же тетради-справочнике, которая ведется несколько лет, поэтому обучение анализу ошибок приобретает систематический характер[3].

Каждый урок русского языка необходимо сделать интересным, и заинтересовать детей нужно не столько занимательным материалом, сколько сознанием серьезности того, над чем они работают. Именно серьезные отношения к предмету пробуждает интерес к его постижению. Важно так организовать деятельность школьников, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания.

Наиболее эффективными видами деятельности на уроке считаю такие: словарные диктанты с разными орфограммами, блоками орфограмм, орфографический и пунктуационный разборы, орфоэпический диктант (из грамматических форм слов), тренировочные упражнения, тесты, повышающие общую грамотность учащихся, работу над ошибками и творческие задания.

Польза концепции такого подхода к изучению русского языка в том, что задания предусматривают работу со списком слов, трудных для запоминания, сводом орфограмм и пунктограмм. Кроме того, учащимся необходимо самостоятельно НАЙТИ, СОСТАВИТЬ, СОЧИНИТЬ… И в выполнении этого усложненного творческого задания снова поможет тетрадь-справочник, богатая «выжимками», «тонкостями», примерами из правил, образцами разборов и графических объяснений.

Всего 5-7 минут, а перечислены будут десятки орфограмм и пунктограмм. Это прекрасное повторение и закрепление, способствующее активизации мышления учащихся и повышению сознательного усвоения материала. Такую работу ребята выполняют быстро и с удовольствием, потому что, как правило, она бывает увенчана хорошей или отличной отметкой.

У каждого учителя есть свои любимые «приемы», «изюминки», которыми он старается облегчить учебу школьников. Например, почему-то учащиеся часто допускают ошибки в морфологическом разборе глагола, не зная, когда написать РОД, а когда ЛИЦО. И тут срабатывает ассоциативное мышление, появляются творческие идеи. Вот одна из них.

Чтобы легче запомнить «неподдающийся» материал, я придумала такую сказку:

Жили-были три брата: старший (наст. вр.), средний (буд. вр.) и младший (прош. вр.). Старшие – всегда были вместе и хвастались тем, что они ЛИЧНОСТИ, добились многого в жизни (один женился на купеческой дочери, другой – на боярской), а младшенький всё время держался в стороне и на их выпады отвечал: «ЛИЧНОСТИ-то вы, ЛИЧНОСТИ, но на принцессе все равно женюсь Я и буду царского РОДА!!!»

В справочнике делаем такую запись:

СКАЗКА

Знать спряжение Буд. вр.

Наст. вр. ЛИЦО + число

Знать инфинитив Прош. вр. РОД! + число

Эта запись читается так.

Изменение глаголов по числам и ЛИЦАМ называется СПРЯЖЕНИЕМ. Спрягаются глаголы только в изъявительном наклонении в настоящем и будущем времени. В прошедшем времени глаголы изменяются по РОДАМ и числам.

Облегчают запоминание правил и рифмованные записи, например в запись «Спряжение глаголов» включена табличка с 11 глаголами-исключениями.

II	11	Гнать, держать, смотреть и видеть, дышать, слышать, ненавидеть, и обидеть, и вертеть, и зависеть и терпеть. Вы запомните, друзья, Их на Е спрягать нельзя!
I	2	Брить, стелить

Другой пример рифмованной записи – «Обращение».

Всем нам при обращении

Помогает обращение.

К людям звездам и птицам

Можешь смело обратиться:

Только, друг, не забывай,

Запятые расставляй.

Чтобы дети легко отличали простое предложение от сложного и быстро классифицировали последнее, запоминаем схему-ЁЛОЧКУ.

ЁЛОЧКА

Сложные
Союзные	БСП
ССП	СПП	1. [ ] , ; [ ]. 2. [ ] : [ ]. 3. [ ] – [ ].
[ ] , и [ ].	1. [ ] , ( ). 2. ( ) , [ ]. 3. [ , ( ) , ].
Сочинительные а, но – запятая всегда Отличай   [ ], и [ ]. НО!!! [Ο и Ο].	Подчинительные что, чтобы, потому что как, как бы, как будто если, где, куда… (можно написать разряды подчинительных союзов)

Эта схема запоминается и воспроизводится легко. Она просто незаменима при синтаксическом разборе сложного предложения. Расшифровать эту запись для моих пятиклассников не составляет труда, на контрольном диктанте они успешно составляют схемы и подписывают виды сложных предложений.

Есть ещё орфограмма, точнее одно из её условий, незнание и непонимание которого является источником многочисленных ошибок. Это «Правописание НЕ с существительными, прилагательными, наречиями на - о (-е)». Правило звучит так: «Если к наречию, прилагательному и существительному относятся слова ДАЛЕКО, ОТНЮДЬ, НИЧУТЬ, НИСКОЛЬКО, НИКОГДА, то частица НЕ с ними пишется раздельно» (её отрицательный смысл усиливается этими словами). Это 1 часть 4-го правила. Но существует и вторая, которая гласит: «Если в качестве пояснительных слов выступают НАРЕЧИЯ МЕРЫ и СТЕПЕНИ, то существительные, прилагательные и наречия необходимо писать слитно». Как же это усвоить? Как не запутаться в словах? А очень просто: слова 1-й группы мы называем «злыми», а слова 2-й – «добрыми». Если первые всех отталкивают от себя, то вторые – настолько добры, безмерно и в равной степени ко всем, любого готовы приласкать, взять под «крыло». И к ним тянутся остальные слова, и происходит чудо: становится тепло и расцветают почки (прием так и называется «почка – ВС – гд». А запись делаем такую:

п – почти, полностью

о – очень, отчасти

ч – чрезвычайно

к – крайне

а – абсолютно

50%-50% – вовсе

50%-50% – совсем

г – гораздо

д – довольно

Не всегда в справочных материалах есть такие сведения:

«В предложении могут быть 2 ряда однородных членов». Например:

Туча на севере росла и захватывала запад и восток.

и

 

и

Запись читается так: «В этом предложении одиночный союз и соединяет 2 однородных сказуемых и 2 однородных дополнения».

Иногда возникают сложности со словами на -мый. Важно знать, что большинство слов на -мый без не не употребляются (неизгладимый, неистощимый, нестерпимый, неувядаемый, неутолимый, несокрушимый и т. д.). Остальные слова на - мый могут писаться и слитно, и раздельно.

Сильный сигнал раздельного написания других форм на - мый – наличие зависимого слова в ТВОРИТЕЛЬНОМ ПАДЕЖЕ. Для правильного написания слов на - мый сначала необходимо проверить возможность их употребления без не.

Различай слова на - МЫЙ

ВИДЕТЬ (перех., несов. в.)

прилагательные	причастия
Невидимые слезы Невидимые миру слезы Почти невидимые слезы Никогда не видимые слезы Не видимые, а лишь ощущаемые слезы	Не видимые детьми (Т. п.) слезы Не видимые вами (Т. п.) слезы Никем (отриц. сл.+ Т. п. ) не видимые слезы Не видимые (кем?) рисующим (Т. п.) слезы

И таких случаев массы. Как правило, дети «не видят» сведения из «Примечаний» к правилам. Эти наблюдения снова приводят нас к мысли о необходимости заносить «ускользающие» сведения в СВОЙ рукописный справочник, а некоторые – пытаться заменить доступным ассоциативным языком.

Таким образом, работа с рукописным справочником имеет следующие цели: 1) системное повторение изучаемого материала; 2) опережающее изучение наиболее трудных для усвоения обучающимися тем; 3) развивающее обучение школьников; 4) блочное изучение ряда тем учебной программы; 5) развитие навыков самостоятельной работы со справочной литературой; 6) развитие связной речи обучающихся.

Выработка навыков правописания – процесс Д Л И Т Е Л Ь Н Ы Й. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические или пунктуационные трудности, нужно СИСТЕМАТИЧЕСКИ и КРОПОТЛИВО работать на протяжении МНОГИХ лет. И такая работа должна не отягощать школьников, а радовать и придавать уверенность в своих знаниях. Тогда-то ученик и научится удивляться происходящему: на урок будет приходить с хорошим настроением, не боясь вызова к доске, будет стремиться узнать побольше и работать получше. И с каждым уроком начнет убеждаться в том, как же это просто, интересно, и ему всё по силам: ведь он ВИДИТ, он МОЖЕТ, ГРАМОТНОСТЬ ЕГО УЛУЧШАЕТСЯ. Таких результатов с нетерпением ожидают дома родители. Согласитесь, любому учителю приятно услышать в свой адрес благодарственные слова: «Огромное спасибо за труд. Прогресс, конечно же, налицо. Раньше наш ребенок так не писал». За труд! Труд, действительно, потребуется колоссальный и от учителя, и от ученика. Но я всегда в работе придерживалась такого принципа: «Трудно в учении, легко в бою». Разделяю мнение Станиславского о том, что «сложную работу необходимо сделать каждодневной, и тогда она станет обязательной для всех».

Вот потому на вопрос, не трудно ли заполнять справочник, повторять ту или иную запись, ученики отвечают: «Справочник помогает учиться. Вести его не трудно, а пользу он приносит». Времени на заполнение тетради-справочника на том или ином уроке уходит не много, так как большая часть записи имеет лаконичную форму.

НЕОСПОРИМЫЙ ФАКТ: то, что делается регулярно, обязательно начинает получаться все лучше и лучше. Эффект тренировки. Понемногу и часто – такой напрашивается вывод.

Работу со справочником можно сравнить с рытьем траншей в военное время. НАСКОЛЬКО ГЛУБЖЕ вскопаешь, НАСТОЛЬКО останешься жив. Именно поэтому я с особой тщательностью отношусь к ведению СВОЕГО РУКОПИСНОГО справочника. Это стало важным и неотъемлемым инструментом для работы на каждом уроке русского языка.

Приятно осознавать, что необходимость и пользу ведения справочника понимают все учителя нашей школы и кропотливо, шаг за шагом приближают своих учеников к достижению заветной цели на экзаменах – победе на экзаменах в вузы. Необходимо заметить, что выбранный нами путь лишь один из возможных. Материал справочного пособия можно использовать по-разному, в зависимости от степени подготовки каждого ученика и класса.

Таким образом, найден тот своеобразный, чрезвычайно полезный подход к практической направленности работы учителей русского языка, при котором осуществляется системное изучение предмета, меняется отношение к нему и наблюдается ДОЛГОЖДАННЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. Например, первый диктант, проведенный в 5 классе у моих нынешних семиклассников, имел КК 6,7%, а последний – КК 63% (увеличился в 9 раз!). Хороший результат и у моих сегодняшних десятиклассников: итоговый диктант за 8 класс – КК 82,4%, итоговое изложение за 9 класс – КК 71,4%, итоговое тестирование 9 класс (аттестация школы) – КК 92,3%, устный экзамен по русскому языку 9 класс (билеты) – КК 100%, результаты ЕГЭ – 67–90 баллов. Закономерна и победа (1-е место) моей ученицы на районной олимпиаде в городе Ульяновске.

Поэтому учителям русского языка хочется посоветовать: ведите справочники, помогайте ученикам, поддерживайте их веру в свои силы, прививайте интерес к учению, разжигайте жажду познания нового, формируйте внутреннюю потребность непрерывного пополнения знаний. Не жалейте на это времени, и оно обязательно окупится!

И, конечно же, помните: РЕЗУЛЬТАТА добьётся только тот учитель, у которого ведение справочника СТАНЕТ С-И-С-Т-Е-М-О-Й!!!

«Дай человеку рыбы, – гласит китайская мудрость, – и он будет сыт один день. НАУЧИ его ловить рыбу, и он будет сыт всю жизнь».

[1] Справка. Виктор Федорович Шаталов – гениальный педагог, учитель, который способен превратить в отличника ЛЮБОГО, самого отстающего ученика, причем в немыслимо короткие сроки! Еще в советское время благодаря своей методике выводил слабых учеников на пьедесталы почета. Уже первый экспериментальный класс завершил учение школьного курса на 2 года раньше программы, все 33 ученика стали студентами ВУЗа, 17 из них получали повышенные стипендии. Из, казалось, безнадежных учеников (экспериментатору отдавали классы «Г» и «Д») вышли 61 кандидат и 12 докторов наук. Однажды Шаталов преподал годовой курс геометрии в детской колонии в Ленинградской области за неделю. У экзаменаторов потом наворачивались слезы: таких безупречных ответов они не слышали и в математических классах.

Подвижника удостоили ордена Николая Чудотворца, избрали президентом итальянской литературной ассоциации «Данте Алигьери», издали книги в 17 странах. Сегодня он продолжает совершенствовать свою методику и применяет ее на практике во время выездных семинаров по городам России. Его приезды и открытые уроки – выступления собирают тысячные аудитории ищущих педагогов, детей и их родителей. 15 школьных тем за 15 минут, да так, что все понятно и запоминается.

Шаталов не делит детей на слабых и сильных. Его система опорных сигналов дает ребенку возможность сформировать «каркас» знаний. Она будит интерес к результату, предлагает ребенку соревнование с … самим собой.

[2] Цузиков изучение вводных слов на уроках развития речи // Русский язык в школе. – 1983. – №1. – С. 29.

[3] Острикова в школе: полувековой опыт обучения. – М.: Вербум-М, 2008. – 222 с. – С. 135-136.