Акмеология в образовательном поле и треугольник знания: основа и основания новой управленческой культуры

АКМЕОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПОЛЕ

И ТРЕУГОЛЬНИК ЗНАНИЯ: ОСНОВА И ОСНОВАНИЯ

НОВОЙ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Межвузовский научно-учебно-методический центр «Эдуколог» при ЧОУ ВПО Санкт-Петербургском институте психологии и акмеологии

г. Санкт-Петербург

Всегда следует помнить о том, какова природа Целого, какова моя природа, каково отношение второй к первой и какой частью какого Целого она является, а также о том, что никто не может помешать всегда действовать и говорить согласно природе, часть которой ты составляешь.

Марк Аврелий. Наедине с собой.

Исходная когнитивно-семантическая

установка – ИКСУ

ОСР-Б: Ис.-1. ЦЕЛОСТНОСТЬ И УПРАВЛЕНИЕ

Вопрос об источниках происхождения целостности всегда волновал человеческую мысль. Как объяснить механизм появления качественно новых свойств у целого, если они отсутствуют у частей, на какой основе возникает внутренняя согласованность во взаимосвязях частей? Эти проблемы всегда вызывали острые философские дискуссии…

…В различные исторические периоды, в разных философских и естественнонаучных системах знания формируется специфическое понимание причин и источников происхождения «фактора» целостности, механизмов взаимоотношения целого и частей и пр…

…В данной работе ставится вопрос о влиянии современной системы научного знания на трактовку основных идей и понятий целостности. Важность и актуальность их рассмотрения обусловлена тем, что познание общих принципов структурной организации неизбежно связывают с современными исследованиями проблем управления. Изучение процессов управления позволяет раскрыть те внутренние механизмы, на основе которых формируются координация и субординация между целым и частями, в их взаимодействии с внешним окружением. В комплексе с изучением процессов управления познание основных механизмов происхождения целостности приобретает более строгий, научный характер, поскольку удается проникнуть в тайны мистически трактуемого идеалистами «фактора целостности». Происходит известная теоретизация концепции целостности, связанная с переориентацией на своеобразный кибернетический стиль мышления…

[1]

ОСР-Б: Ис.-1.1. ВОСПРИЯТИЕ ЦЕЛОСТНЫХ ОБЪЕКТОВ

Введение

«…из всего одно, и из одно все (образуется)»

Гераклит Темный (V в. до н. э.)

Мир, в котором живет современный человек, предметен в своей основе. Предметами, объектами, выделенными из среды, являются объекты живой и неживой природы, продукты труда человека, сам человек. Эти предметы, взаимодействуя между собой, объединяются в комплексы, ансамбли, системы, образуя новые, более сложные целостные объекты. С развитием науки и производства объекты становятся все сложнее, а их изучение, созидание и управление ими становится все более трудным делом.

Изучение и создание таких объектов происходит при обязательном участии восприятия. Поэтому в общей проблеме восприятия может быть выделена ее важная часть – проблема восприятия целостных объектов. В самом общем виде эта проблема состоит в исследовании зависимости процесса и результата восприятия целостного объекта от свойств и особенностей самого объекта восприятия, свойств отражающей системы субъекта, его индивидуальных особенностей и условий восприятия. Главным вопросом в проблеме восприятия целостных объектов, по нашему мнению, является вопрос о том, как, каким образом из множества стимулов, источником которых является объект, формируется целостный образ, единая реакция субъекта, как «из всего одно образуется». Здесь проблема восприятия сближается с проблемой познания целостного объекта, с проблемой формирования у человека целостной картины мира…

[2]

ОСР-Б: Ис.-1.1.1. РОСКОШЬ СИСТЕМНОГО

МЫШЛЕНИЯ

Предисловие

Как мы думаем?

Мы начинаем задумываться тогда, когда сталкиваемся с проблемой, для которой не знаем готового решения. Мы пытаемся осмыслить непонятные явления и подвергаем критике собственные высказывания. Пытаемся предвидеть, предугадать, просчитать последствия наших действий. Бьемся над решением трудной задачи, преодолевая многочисленные неопределенности в ее постановке.

Но часто ли мы ДУМАЕМ вообще и сколько времени уделяем этому занятию? Увы, такое случается очень редко. И даже, когда чудо раздумий случается, сами раздумья эти остаются, как правило, ограниченными, односторонними, локальными. Из поля нашего внимания исчезает панорама целого, полнота явления, все множество факторов, определяющих полифонию и богатство реальностей наблюдаемого мира.

Если пути и способы преодоления ограниченности и недостатков локального, «поштучного» мышления? Да, есть. Нужно только научиться мыслить СИСТЕМНО. Системное мышление позволяет все явления рассматривать, не упуская из вида целого, панорамно воспринимать целостный объект, преодолевая неполноту современных знаний, за счет интерполяции и экстраполяции охватывать полную картину явления без провалов и досадных пропусков. Человек мыслящий системно обретает возможность увидеть глубинное сходство различных сфер наблюдаемого мира, серьезно продвинуться в построении его целостной картины. Можно с уверенность утверждать: тот, кто овладел системным мышлением, начинает жить в другом, более гармоничном мире. Он становится обладателем непреходящей духовной ценности и существенной составляющей мудрости, ему становится доступной «роскошь системного мышления»…

, [3]

ОСР-Б: Ис.-2. СИСТЕМНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

ОРГАНИЗАЦИЕЙ

…Глава 2. Системы управления

и смысл организации

…Систему управления можно определить как подсистему организации, компонентами которой являются группы взаимодействующих людей: ее функции заключаются в восприятии определенных проблем организации (входов) и последующем выполнении набора действий (процессов), в результате которых вырабатываются решения (выходы), увеличивающие доход от деятельности всей организации (удовлетворение) или оптимизирующие некоторую функцию всех входов и выходов организации…

…Глава 4. Определение целей организации

…Определение целей организации само является процессом выработки решения. Это происходит по нескольким причинам. Когда организация решает взяться за новые задачи, ее цели должны меняться. Чем точнее сформулированы и определены цели организации, тем легче выбрать средства их достижения. В этом случае цели организации являются также основным критерием для выработки лучшего из альтернативных средств их достижения…

…Качественное определение целей на примере высшего образования. Для иллюстрации качественного определения целей организации, основанного на представлениях о процессе выработки решений, рассмотрим назначение университета, который должен давать хорошее высшее образование…

С. Янг [4]

ОСР-Б: Ис.-2.1. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ И ЦЕЛЕВОЕ

УПРАВЛЕНИЕ

Предисловие авторов

Теория и практика управления претерпела за последние два десятилетия радикальные изменения…

…Настоящая книга представляет собой попытку представить современные идеи системного анализа и целевого управления в форме, ясно показывающей их единство и применимость в широчайшем диапазоне условий как в правительственных учреждениях, так и в промышленности… Для любой современной организации, будь то правительственная, учебная или производственная организация, характерен непрерывный поток перспективных проектов…

Д. Клиланд, В. Кинг [5]

ОСР-Б: 2.2. ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМОЛОГИИ.

Проблемы теории сложных систем

Предисловие

В одной из книг, написанных в начале прошлого столетия, Станислав Лем писал: «…человек, что бы он ни делал, почти никогда не знает, что именно он делает, во всяком случае, не знает до конца». Теперь это уже неверно. Могущество человека продолжает возрастать, даже перед лицом климатических катаклизмом и землятресений он далеко не беззащитен…

…5. Управление

…5.1. Определения

…Процесс формирования целесообразного (эффективного) поведения системы называется управлением…

5.2. Программное управление… 5.3. Адаптивное управление…

5.4. Рефлексивное управление…

…5.5. Проблема управления

Управление требует: 1) критерия, 2) информации о ситуации и 3) априорной информации. Уровень детерминированности управления зависит от вида управления и соотношения между этими факторами…

…Эффективное управление в системах высших подклассов требует применения всех видов управления в рациональном сочетании и взаимодействии…

, [6]

ОСР-Б: Ис. 3. ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ.

Предисловие к третьему изданию

…Наши исследования показывают, что важнейшим фактором повышения эффективности использования потенциала страны в настоящее время является повышение качества (конкурентоспособности) управленческих решений, которые, как известно, разрабатываются экономистами и менеджерами. Поэтому обеспечение конкурентоспособности руководителей, экономистов и менеджеров является главным условием повышения конкурентоспособности организации...

Тема 1. Концепция инновационного менеджмента

…1.1. Основные тенденции развития

экономики, образования, науки

…Российское высшее образование

…Новые принципы организационно-экономического функционирования средней и высшей школы, сформулированные в 1992 г. в законе
«Об образовании», на практике не были полностью реализованы…

…В целом, несмотря на активные процессы адаптации, происходящие в сфере образования, процесс перестройки системы образования далек от завершения, а… состояние системы образования остается кризисным…

[7]

ОСР-Б: Ис.-3.1. КАРАОКЕ-КАПИТАЛИЗМ:

МЕНЕДЖМЕНТ ДЛЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

…3. Изменяя правила

Институты прошлого подвергаются перестройке. Мы живем и работаем в обществе всеобщего благоденствия, которое выглядит так, словно его спроектировали в IKEA. Увеличение возможностей сопровождается ростом числа обязательств. Фрагментация и исчезновение социального капитала вынуждают становится индивидуальными институциональными изобретателями. От тех, кто принимал правила игры, власть переходит к тем, кто их устанавливает и нарушает…

…5. Век ненормальности

Ненормальность – новая норма. Мы отказались от идеи построения общества, основанного на принципе воспитания. Взамен мы применяем законы природы. Экономика «мыльных пузырей» уступила место двойной экономике взяток и бедствий, возможностей и нищеты. Пропасть между имущими и неимущими становится шире, как между странами, так и внутри них. Что до отдельного человека, то ему становится все труднее совмещать жизнь и выживание в них…

Й. Риддерстрале, К. Нордстрем [8]

ОСР-Б: Ис.-3.2. КОНФЕРЕНЦИЯ «ТРЕУГОЛЬНИК

ЗНАНИЯ. Формируем будущее Европы»

В рамках представительства Швеции в ЕС в Готерборге с 31 августа по 2 сентября 2009 г. состоялась конференция «Треугольник знаний. Формируем будущее Европы»…

…Основное содержание конференции

Для достижения стабильности европейского общества необходимо создавать и быстро внедрять новые товары, услуги и инфраструктуры. Наиболее важные тенденции должны быть связаны с глобальными проблемами в мире: с климатом, здоровьем, демографией и поддержкой конкурентоспособности Европы на мировом уровне. Такая поддержка должна основываться на достижениях во всех областях науки и образования для всех слоев общества.

Сущность «треугольника знания»

Важность «треугольника знания» (образование – исследование – инновации) подчеркивается Европейским советом на каждом саммите, посвященном Лиссабонской стратегии, начиная с 2006 г.

Согласно Болонскому процессу, высшая школа находится на пересечении системы образования с областями научных исследований и инноваций, а также является ключевым фактором в конкурентоспособности
Европы…

…Существующие европейские проблемы

Анализ Комиссии Евросоюза показал, что Европе нужно упорно работать для интеграции всех составляющих «треугольника знания»…

…В центре внимания университеты

Развитие европейского общества, основанного на знании, оказывает сильное давление на университеты Европы. Они уникальны, поскольку единственные отвечают и за высшее образование, и за исследовательскую деятельность…

…Реализация «треугольника знания»

Исторически сложилось так, что двумя основными задачами деятельности университета считаются создание новых знаний и подготовка высококвалифицированных кадров для экономики страны. «Треугольник знания» включает еще инновации и предпринимательство…

…Однако по большой части концепция «треугольника знания» в Европе находится в своей начальной стадии. Причина этого – в подходах и отношении самих разработчиков, а также в неадекватной политике на национальных и общеевропейских уровнях…

…Итоги конференции

«Треугольник знания» относится к новым формам взаимодействия между образованием, исследованиями и инновациями. Только благодаря ему возможно создание общества, основанного на знании.

Учреждения высшего образования должны играть ведущую роль в «треугольнике знания» (В. П.), создавая и распространяя ценные для общества и предприятий знания, а также реализуя связь образование – исследования – инновации через сотрудничество с широкими слоями общества.

Государствам Евросоюза следует изменить политику и управляющие механизмы (В. П.) так, чтобы поддерживать взаимодействие между университетами, научно-исследовательскими институтами, фирмами и госучреждениями в рамках треугольника знания…

…Стратегия развития университетов

Автономия университетов – важная предпосылка для того, чтобы «треугольник знания» претворился в жизнь…

…Для полного использования потенциала треугольника необходимо наличие институционального руководства университетов с четкими целями. Следует разрабатывать стратегии борьбы с хорошо закрепленными академическими связями и недостатком мобильности между сотрудниками академических учреждений, предприятиями и другими социальными секторами. Принимая на работу преподавателей и научных сотрудников и продвигая их по карьерной лестнице, вузы должны учитывать их заслуги по трем сторонам «треугольника знания» (В. П.).

В долгосрочной перспективе учреждения высшего образования разрабатывают программы и учебные планы на всех уровнях, касающихся потребности во взаимодействии между образованием, исследованием и инновациями и обучения на протяжении всей жизни…

[9]

ОСР-Б: Ис.-3.2.1. РЕЗОЛЮЦИЯ КОНФЕРЕН-

ЦИИ МАН ВШ

30 июня – 2 июля 2009 г. в г. Калининграде состоялась Международная научно-практическая конференция – XV Академические чтения Международной академии наук высшей школы «Интеграция фундаментальной и целевой практико-ориентированной подготовки специалистов в высших учебных заведениях»…

…Обмен мнениями показал, что многие проблемы высшей профессиональной школы не решены, не определены четко пути выхода высшей школы из кризисной ситуации…

…Медленно решаются проблемы инновационной деятельности системы образования… Проблемой сегодняшнего дня становится переход вузов от менеджмента качества к созданию культуры качества образовательного процесса (В. П.), переход к оценке эффективности вузовских систем менеджмента качества образования…

[10]

ОСР-Б: Ис.-4. ЗАКОНЫ РАЗВИТИЯ

ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РЕГИОНЕ

Понятие фундаментального образования

и духовных продуктов, созидаемых со средствами

…стратификация специалистов образования вызвана необходимостью определения границ компетенции и ответственности, степени влияния на механизмы решения основного противоречия образования. Страты специалистов образования де-факто уже определены: это базовые специалисты образования, специалисты управления образованием и специалисты исследования образования…

…Вторая страта специалистов образования – это специалисты управления качеством образования (в стране, регионе, муниципалитете, учебном заведении). Их компетентность заключается в знании: · критерии оценки продуктивности базовых специалистов; · технологий измерения результатов продуктивности базовых специалистов по признакам творческой готовности (ТГ) или продуктивной компетентности (ПК) их выпускников;
· показателей обучаемых на входе в новые этапы ОМ из детства в профессиональную деятельность и саморазвития в них.

Для специалистов управления качеством важны также навыки: диагностики факторов, содействующих и препятствующих достижению вершин продуктивности;

· принятия решений и выработки акме-целевых стратегий повышения уровня продуктивности базовых специалистов.

Таких специалистов в настоящее время не готовят, но они необходимы для повышения качества образования в регионе. Их деятельность подчинена акме-синергетическим законам развития фундаментального образования. Начать их подготовку мы предлагаем в двух экспериментальных регионах…

[11]

ОСР-Б: Ис.-4.1. АКМЕОЛОГИЯ: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ,

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ, ЛИЧНОСТНАЯ

Метафизика

Методология

Праксика

Предисловие

Akme по-древнегречески означает «вершина». Akme как понятие используется при исследовании и описании высшей точки в развитии: состояние расцвета, зрелости, максимальной дееспособности человека как личности, профессионала, члена общества. Это понятие очевидным образом применимо и к человеческим коллективам различного происхождения – семье, организации, нации, этносу и т. д.

Интерес к понятию akme в научной деятельности Поволжской академии государственной службы (ПАГС) имеет ряд истоков. В этом смысле работа над предлагаемым читателю сборником (приближенном к коллективной монографии) сама является своего рода akme, некоторой «вершиной», при этом, разумеется, не последней, в развитии организации, к которой принадлежит большинство авторов…

…Применительно к направлению деятельности ПАГС исследование akme является изучением профессионализма как такового, с учетом особенности социализации наших выпускников, но в определенной абстракции от узко понятого профессионализма. Этим объясняется то обстоятельство, что большинство авторов – специалисты по философии и психологии, хотя многие из них имеют тот или иной опыт участия в практическом управлении…

…Более конкретно о предметном и идейном содержании сборника пусть говорят сами авторы. Стоит только добавить, что работа по подготовке сборника к выпуску проведена в рамке научно-исследовательской программы «Механизмы устойчивого функционирования государственной службы на региональном уровне» по проекту «Организация – путь к успеху и стабильности».

Ректор ПАГС, проф. …

…НОВОЕ МЫШЛЕНИЕ В УПРАВЛЕНИИ

В условиях современного промышленного производства, деятельности сферы услуг и органов государственного управления многократно возросла роль фактора управления, управленческой культуры и управленческой философии.

Следует постоянно помнить, что конкурентная борьба сегодня – это реальность, а усиление позиций в ней напрямую зависит от качества управления. Совершенствование управления необходимо рассматривать как важнейший фактор повышения эффективности не только производства и сферы услуг, но и в целом, как фактор стабильности экономической системы государства, повышения общего благосостояния жизни его граждан, как решающий фактор прогресса человеческой цивилизации.

Сегодня управление – неотъемлемая составляющая человеческого бытия, без которой практически невозможна любая совместная деятельность людей. В этой связи важно, чтобы управление глубоко вошло в культуру нашей страны, а культурные и исторические традиции, в свою очередь, воздействовали на управление.

Поэтому, главной управленческой задачей сегодня следует считать поиск этой самой части нашего культурного наследия, которая в наибольшей степени будет совместима с современными методами и системами управления…

[12]

* * *

В этом контексте надзаголовок [12], – Метафизика – Методология, – Праксика, – не только символичен, но и симптоматичен:

ОСР-Б: Ис.-5. НА ПУТИ К НОВОЙ КУЛЬТУРЕ

Итак, наша позиция такова: мы снова должны обратиться к извечной проблеме и начать ее рассматривать заново, опираясь на новое знание, на опыт прожитого, на обретенный критицизм. Мы стали другими, совсем другими и сами еще этого не осознали. Культура, в которой мы выросли, одряхлела. Теряя свою привлекательность, она становится грозной и разрушительной. Рушатся и привычные жизненные уклады, и внешняя среда обитания. Уходят из поля зрения смыслы, облагораживающие человека – их даже стали обзывать идеологией. Теряется связь с запредельным началом жизни. На смену духовности приходит безграничная устремленность к жизненному комфорту. Опять как в древнем Риме в дни его усталости.

В наши дни одряхлелость культуры проявляется, прежде всего, в устремленности к узкой специализации. Жизнь становится такой, что каждый из нас, интеллектуалов, посвящает свою энергию, как правило, какой-нибудь одной теме. Крайняя специализация способствует быстрому росту. Но за это приходится дорого платить – отказываясь от широкой постановки проблем. Утеряно взаимодействие между отдельными направлениями мысли. Так мы потеряли фундаментальную проблему жизнь – смерть.

Раздробленность культуры не дает возможности воздействовать на общество – отсюда нищета мировоззрения. Кажется, что средний современный человек философски менее подготовлен, чем это было во времена греческого Средиземноморья.

Наша позиция близка высказываниям уже цитировавшегося (Peat, 1992)… Поставленная здесь задача не проста. Это призыв к другой – всеохватывающей культуре. Сопротивление здесь может оказаться и непреодолимым…

…С наукой трудность состоит в том, что она по-своему эзотерична. Проникнуть в ее глубины может только тот, кто получил серьезную подготовку… По-видимому, настало время менять систему образования – в университетах надо готовить не узких специалистов, а широко образованную интеллигенцию (Налимов, 1993). Но эти предложения не находят отклика. Может быть, они звучат слишком утопично?..

[13]

ОСР-Б: Ис.-5.1. ОНТОЛОГИЯ. МЕТОДОЛОГИЯ.

НЕГЕОЦЕНТРИЗМ

В книге развивается концепция новой философской культуры – философского негеоцентризма, анализируются его онтологические и методологические основания. Обосновывается взаимосвязь рационального и иррационального. Показывается значение философского негеоцентризма для различных сфер научной и практической деятельности.

Книга адресована специалистам – философам, а так же лицам, интересующимся новыми идеями в современной философии.

[14]

ОСР-Б: Ис.-6. ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ

ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

АНТРОПОЛОГИИ

…Но если нельзя требовать от воспитателя, чтобы он был специалистом во всех тех науках, из которых могут быть почерпаемы основания педагогических правил, то можно и должно требовать, чтобы ни одна из этих наук не была ему совершенно чуждою (В. П.), чтобы каждой из них он мог понимать, по крайней мере, популярные сочинения и стремился, насколько может, приобрести всесторонние сведения о человеческой природе, за воспитание которой берется…

[15]

ОСР-Б: Ис.-6.1. СОВРЕМЕННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПОЛЕ

15 марта 2007 г…. состоялась встреча за круглым столом на тему: «Современный научный журнал в образовательном поле». На обсуждение были вынесены следующие вопросы:

P Роль научного журнала в производстве научного продукта, воспроизводстве научно-педагогического сообщества.

P Научно-педагогический журнал как междисциплинарное издание. Что такое «educational sciences»?…

…Выступали:

…О. Долженко: …В своей сущности современный кризис образования непрерывно связан с антропологическим кризисом человека, который ныне он переживает. На наших глазах идет процесс становления человека, наделенного принципиально иными качествами.

Пожалуй, впервые за всю историю институционального образования мы готовим молодых людей к жизни в условиях, о которых сами имеем весьма смутное представление. Знаем же мы только одно: этому поколению придется жить в перманентно экстремальных условиях; превозмочь же эти условия жизни им удастся только благодаря своим человеческим качествам. Таким образом, в центре учебного процесса выдвигается процесс формирования новых человеческих качеств (А. Печчеи, С. Хоружий)…

[16]

ОСР-Б: Ис.-6.1.1. К ПОЛЕМИКЕ О ПРИРОДЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

…Эпистемологические споры

…Не анализируя здесь различия между междисциплинарным, многодисциплинарным и трансдисциплинарным подходами, следует отметить, что в дискуссиях о природе «наук об образовании» выделились две основные позиции. Во-первых, их интегрирующим признаком является предметная область – «образовательное поле» (В. П.)…

…Во-вторых, «науки об образовании» стремятся утвердиться как своеобразная «мультиреферентная» дисциплина, выстраивающая теоретическую систему с учетом специфической природы образования…

М. Девовэ [17]

ОСР-Б: Ис.-7. КОНЦЕПЦИИ И КОНСТРУКТЫ

ГЕОМЕТРИЗАЦИИ МЫШЛЕНИЯ,

СОЗНАНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЗНАНИЙ

ОСР-Б: Ис.-7.1. КОГНИТИВНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ

ГРАФИКА

ПРЕДИСЛОВИЕ РЕДАКТОРА

[18]

ОСР-Б: Ис.-7.2. СПОНТАННОСТЬ СОЗНАНИЯ. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности

[19]

ОСР-Б: Ис.-7.3. СОЗИДАТЕЛЬНАЯ ЛИНГВИСТИКА

КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

[20]

ОСР-Б: Ис.-7.4. НОВАЯ МЕТОДОЛОГИЯ

СИСТЕМНОГО ПОДХОДА

(ЛОГОСТОНИКА)

[21]

ОСР-Б: Ис.-7.5. ТЕЗАУРУС КАК САМООТОБРАЖЕНИЕ

СИСТЕМЫ

, [6]. С. 99-116

ОСР-Б: Ис.-7.6. КОАДАПТИКА И ТРАНСФОРМАТИКА

[22]

ОСР-Б: Ис.-7.7. СИНТАГМА И КОНСТИТУЕНТА

[23]

* * *

Обобщенный «личный конструкт» (термин и методология [24]) ОСР-Б: Ис.-7 представляет собой, – согласно замыслу-проекту автора, – «жесткое ядро» интеллектуального инструментария «исследовательской программы» очередной структуры-стратегии трансформационного развития основы и оснований (см [25]. С. 21) управленческой культуры в сфере образования и науки. «Защитный пояс» составляют такие концепты-конструкты, как: «диалогика» (, 1975); «модель вместо закона» (, 1971), «образование как учебная модель науки» (А. Самар-ский, 1989), – как определенная альтернатива «онтодидактики»; «управление знаниями» (в развитие концепции, «инженерии знания»); «коэволюция» и т. д.

* * *

На этом закончим составление ИКСУ настоящей работы. Как пишет в подобном случае в «диалогике» : «Пока – достаточно. Буду исходить из того, что в сознании читателя уже возникла некая неясная проблемная установка (только установка, еще не раздумье), и сформулиркуем теперь-уже от себя – важнейшие предложения, связанные с проблемой…» ([26]. С. 6).

В данном случае так же считаем… пока-достаточно. И при этом не только формулируем предложение, но и рассматриваем и обсуждаем «Акмеологические проблемы становления новой управленческой культуры… в сфере образования и науки».

В этом контексте не только символичен, но и симптоматичен надзаголовок [12]: Метафизика – Методология – Праксика. В данной работе предложим уточнение категории «Метафизика» (начало было положено в [27]). В качестве ключевой используется методология :

ОСР-Б: … ФИЛОСОФИЯ ИМЕНИ

Предисловие

…Надо одну категорию объяснить другой категорией так, чтобы было видно, как одна категория порождает другую и все вместе – друг друга, не натуралистически, конечно, пораждает, но-эйдетически, категориально, оставаясь в сфере смысла же…

[28]. С. 616

Рассмотрение и обсуждение ключевого проблемного вопроса также осуществляется в «свете» концепций «Открытое образование» [29] и «Высшее образование как диалог» [30].

В качестве концептуального и конкретно предметного прото-следа данной работы являются результаты ранее выполненных исследований по проблемам управления качеством подготовки специалистов (см. [31-33]) и др. на сайте: www. *****).

Настоящая работа – это, по существу, очередной этап «сложившейся» на сегодня многоаспектной Комплексно-системного интердисциплинарного исследования и разработки (КСИИР) по проблемной теме «АКМЕОЛОГИЯ В СВЕТЕ ЭДУКОЛОГИИ». (В качестве первого этапа условно можно считать [37]; второго – [38]), третьего – [34-36). На данном этапе обсуждаются, – и предпринимается попытка сформулировать аргументированный подход решения, – две взаимосвязанные проблемные темы КСИИР:

1. «Акмеология в образовательном поле» (в контексте [16]);

2. «Акмеологические проблемы “треугольника знания” как определенной целостной конституенты образовательного поля» (в контексте положений [9]).

В качестве «рабочей» трансформационной страты-стратегии «образовательного поля» принята концептуальная модель «Систематической классификации связанных с образованием дисциплин» (К. Оливера [39] и модернизацию этой модели в работе [40]).

Заключение

ОСР-РО: Зк.-1. ОБРАЗОВАНИЕ – функция социума, обеспечивающая воспроизводство и развитие самого социума и систем деятельности. Эта функция реализуется через процессы трансляции культуры и реализации культурных норм в изменяющихся исторических ситуациях, на новом материале социальных отношений, непрерывно замещающими друг друга поколениями людей…

[41]

ОСР-РО: Зк.-2. НАУКА – (гр. episteme, лат. scientia) – сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая схематизация объективных знаний о действительности; отрасль культуры…

…Только возврат к метафизике и применение целостного способа рассмотрения во всех областях науки преодолеет ее «кризис» и способствуют в наше время срастанию частных наук и философии в единую науку в собственном смысле этого слова…

[42]

ОСР-РО: Зк.-13. «МЕТАФИЗИКА» (от греч. meta ta phisika – то, что за физикой)…

…Возвращение назад к метафизике наблюдается с нач. 20 в. Человеческая мысль устремлена к простому, единому и целостному. Действительность, на изучение которой направляют свои усилия многие отдельные науки, – только одна, и к ней, к ее простому и целостному, можно приблизиться лишь с помощью метафизического способа рассмотрения…[43]

Библиографический список

1. Целостность и управление. М.: «Наука», 1974, 248 с.

2. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 19с.

3. , Роскошь системного мышления. СПб.: Центр практич. психологии «Эмпатия». 19с.

4. Системное управление организацией. М.: «Сов. радио», 19с.

5. Системный анализ и целевое управление. М.: «Сов. радио», 19с.

6. , Проблемы системологии (проблемы теории сложных сстем). С предисл. акад. – М.: «Сов. радио», 19с.

7. Инновационный менеджмент. СПб.: Питер, 20с. (Серия «Учебники для вузов»).

8. Караоке-капитализм:. Менеджмент для человечества. СПб.: Стокгольмская школа экономики. 20с.

9. Конференция «Треугольник знания. Формируем будущее Европы» // Alma mater. (Вестник высшей школы). 2009. № 9. С. 55-57.

10. Резолюция конференции МАН ВШ // Alma mater. (Вестник высшей школы). 2009. № 10. С. 5-7.

11. Законы развития фундаментального образования в регионе: программа / , . Ковров: КГТА, 20с.

12. Акмеология: организационная, управленческая, личностная: Сб. науч. статей / Авт. предисл. . Отв. ред. ; Поволж. акад. Гос. службы. – Саратов: Изд-во Поволж. фил. учеб. центра, 19с.

13. На грани третьего тысячелетия: Что осмыслили мы, приближаясь к XXI веку. М.: «Лабиринт», 19с.

14. Онтология. Методология. Негеоцентризм. СПб.: Петрополис, 19с.

15. Собрание сочинений: В 6 т. М.: 1989. Т. 5. С. 7-38.

16. Современный научный журнал в образовательном поле // Высшее образование в России. 2007. № 7. С. 39-65.

17. К полемике о природе педагогических наук // Перспективы. Вопросы образования. 1990. №С. 76-85.

18. Предисловие автора // Зенкин компьютерная графика / Под. Ред. . М.: Наука. 19с.

19. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 19с.

20. Созидательная лингвистика как технология обучения. М.: НИИВО, 19с.

21. Новая методология системного подхода (логостоника). М.: НИИВО. 19с.

22. Системы гибридного интеллекта: Эволюция, психология, информатика. М.: Машиностроение. 19с.

23. Философские проблемы науки. Системный подход. М.: «Мысль», 19с.

24. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб.: Речь, 20с.

25. и др. Основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика. 20с.

26. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Изд-во политической литературы. 19с.

27. Некоторые «острые» философско-логико-методоло-гические аспекты отечественной теоретической психологии: проблемная ситуация и возможное ее разрешение в свете деконструкции // Перспективы развития психологического образования в XXI веке: Матер. межвуз. науч.-практ. конф… СПб.: СПбАА (институт), 2006. С. 87-97.

28. Бытие – имя – космос / Сост. и ред. Тахо-Годи. М.: Мысль, 19с.

29. Открытое образование: перспективы, вызовы // Высшее образование в России. 2009 . № 7. С. 12-23.

30. Высшее образование как диалог: размышления социолога // Высшее образование в России. 2009. № 8. С. 23-32.

31. Отраслевая система управления качеством подготовки специалистов: Доклад на всесоюзном координационном совещании исполнителей НИР по проблемам 1.2.2. «Управление качеством подготовки специалистов» и 1.2.3. «Контроль качества подготовки специалистов» (Ленинград, 16-19 октября 1984). М.: НИИВШ, 1984.

32. Комплексная система управления качеством подготовки специалистов в вузе на базе стандартизации (системологические и научно-педагогические основы разработки, внедрения и функционирования) // Совершенствование работы железнодорожного транспорта на основе повышения качества подготовки специалистов: Межвуз. сб. трудов. Л.: ЛИИЖТ, 1985. С. 51-61.

33. Системы менеджмента качества в отечественном образовании – это суть «управление» или «бенчмаркинг»? // Труды СПбГЛТА. Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы качества подготовки специалистов. Эдукология – новая наука образования: Матер. междунар.-метод. конф. СПб.: СПбГЛТА, 2008. С. 114-120.

34. Акмеология образования в «свете» эдукологии // Акмеология 2011. Методологические и методические проблемы. Под ред. , . СПб.: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований». 2011. С. 22-50.

35. Софистология – наука о преподавателе // Там же. С. 119-125.

36. Эдукология позволяет познать самого себя. И. хорошо делать свое и не только свое дело // Аргументы и факты. Петербург. № 8 (90февраля – 1 марта 2011. С. 33.

37. Эдукология: всеединая наука об образовании. Становление, существо и смыслосодержание, перспективы развития (концепция «тройного опережения») // Технология акмеологических методов обучения. Сб. науч. тр. СПб.: СПбГИЭУ, 2001. С. 140-157.

38. Эдукология как наука о преподавателе высшей школы: концепция «тройного опережения» // Акмеологические основы профессиональной культуры современного специалиста… Матер. межвуз. науч-практ. конф…. СПб.: СПбАА (институт). 2008. С. 231-250.

39. К теории сравнительной педагогики // Перспективы. Вопросы образования. 1989. №С. 15-93.

40. Мыслители микрокосмоса отеизме и естественных науках: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. . 2007. С. 151.

41. Образование // Всемирная энциклопедия: Философия. М.: АСТ, Мн.: Харвест. 2001. С. 717-722.

42. Наука // Краткая философская энциклопедия. М.: «Изд. Группа “Прогресс”», 1994. С. 287-289.

43. «Метафизика» // Там же. С. 264-266.