Класс 3
Предмет русский язык
Тема: «Как проверить орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях».
Тип урока: комбинированный (ПУЗ, решение учебной задачи,
моделирование, конструирование способа).
Цели урока:
• поставить учебную задачу, сформулировать ее, обозначить в графической модели;
• выдвинуть гипотезы, обозначить их в словесной или в графической модели;
• организовать исследование;
• результат исследования зафиксировать в графической модели.
Ход урока:
I. Ситуация успеха.
На доске словосочетания:
Закружилась в танц__, сказочн_й музык_й,
вер_м в м_чту, об уд_вит_льн_й к_ртин_.
• Ребята, прочитайте словосочетания.
• Составьте, пожалуйста, из них красивые предложения.
• О чем говорят пропуски в этих словах?
• Пропуски говорят о том, что здесь звук находится в слабой позиции.
• Заполните пропуски, опираясь на модели.
(Дети вставляют пропущенные буквы в тех местах, где умеют это делать.
Объясняют каждый шаг.)
• Молодцы! Посмотрите, что мы умеем уже с вами?
• Проверять орфограммы слабых позиций в приставках, суффиксах, корнях.
• Каким способом вы пользуетесь?
• Проверяем по сильной позиции, по основному закону русского письма.
• Посмотрите еще раз на записанные словосочетания. Что вы заметили?
•Остались незаполнены только окончания.
Запись в тетрадях и на доске выглядит так:
Закружилась в танц_
II. Постановка учебной задачи.
• Какую учебную задачу сегодня мы можем поставить?
• Как проверить орфограммы слабых позиций в окончаниях слов?
• Как показать в модели эту задачу? (Могут быть варианты.).
• Итак, проблема в окончании? А что мы с вами вообще знаем об окончаниях?
• Окончание - изменяемая часть слова. Знаем, что такое одно и то же окончание.
• Да. Об окончаниях мы немало знаем. Может это позволит сделать нам предположения по решению нашей задачи. Что мы можем сделать?
• Выдвинуть гипотезы.
III. Решение учебной задачи.
(Работа в группах - выдвижение гипотез).
• Создать словарь окончаний,
• Проверять по сильной позиции,
• Новое правило создать и так далее.
• Итак, есть несколько гипотез. Начнем исследование.
Пронаблюдаем, как ведут себя окончания в разных условиях.
Начнем со слов, называющих предмет.
Проверим, изменится ли грамматическое значение окончания, если звук окажется в слабой позиции.
р р
ВЕСН А ч МУЗЫК А ч
п п
•Здесь работает одно и то же окончание.
• Пронаблюдаем за всеми изменениями этих слов, сравним звуковой состав падежных окончаний.
весн[а] музык[а]
весн[ы] музык[и]
весн[э] музык[и]
• Что заметили?
• Почему некоторые звуки не совпадают, ведь набор п. о. должен быть тем же?
•Здесь произошло позиционное чередование. Ударение сместилось. Звуков [о ] и [ э ] в слабой позиции не бывает.
• Как мы выбирали букву для слабой позиции звука, например, в корне?
• По сильной позиции.
• Как вы думаете, какую букву мы выберем для звука [ и ] в слабой позиции, например, в слове о зимушк_
• Такую же, как «о весне»
• Какому правилу будет это подчиняться?
•Закону русского письма.
• И что теперь вы можете сказать?
•Оказывается, все части слова подчиняются основному закону русского
письма.
IV. Моделирование.
• Как изобразить это в модели?
• Озвучьте эту модель.
• Звук в слабой позиции в окончании проверяется звуком в сильной позиции в том же окончании.
• Попробуйте заполнить пропуски в окончаниях в словосочетаниях.
V. Рефлексия урока.
• Каким был наш урок?
• Какую задачу решили?
• Что это нам позволит делать?
