,
учитель–дефектолог слухового кабинета
ГБОУ «Вычегодская СКОШИ», п. Вычегодский, г. Котлас
ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ В РАМКАХ РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА
В статье описываются следующие направления работы: диагностическое исследование слуха и психолого–педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха в рамках работы ресурсного центра на базе ГБОУ «Вычегодская СКОШИ»
Ключевые слова: тональная аудиометрия, диагностическое исследование слуха, комплексное сопровождение, индивидуальная работа
Главной задачей специальной помощи детям с нарушенным слухом является необходимость максимально компенсировать их ограничения и открыть им путь в социум в качестве полноценного и полноправного члена общества.
Проблема диагностики и реабилитации детей раннего возраста с нарушенным слухом является актуальной в связи с решением вопроса о том, по какому пути пойдет дальнейшее развитие детей данной категории.
Указанные проблемы приобретают особое значение, так как мы удалены от сурдологического центра, у нас отсутствует служба выявления нарушений слуховой функции, недостаточно изучены особенности развития неслышащих детей раннего возраста, отсутствует профилактическая помощь семьям, имеющим детей раннего возраста с нарушенным слухом.
Выявление нарушений слуховой функции у детей раннего возраста происходит в подавляющем случае спонтанно, в основном, в семье или в дошкольном учреждении. Семья, имеющая такого ребенка, не может получить квалифицированную помощь в обучении и воспитании детей, что приводит к более позднему началу коррекционной работы.
С появлением ресурсного центра на базе ГБОУ «Вычегодская СКОШИ» ситуация изменилась.
Одно из направлений работы ресурсного центра - это обследование слуха детей. Исходя из опыта работы, мы видим, что больше обращений было именно по поводу диагностического исследования слуха у детей. Для обследования применялась методика , .
Цели диагностического исследования у детей раннего возраста:
· исключить или подтвердить наличие у ребенка нарушения слуха;
· провести дифференциальную диагностику нарушения – определить тип и уровень поражения слуховой системы;
· определить степень слуховых потерь с помощью тональной пороговой аудиометрии.
Для этого используются следующие методы:
1. условная двигательная реакция при слуховом восприятии неречевых, а затем речевых стимулов.
2. различение, опознавание, восприятие на слух слов.
3. соотнесение данных педагогического обследования с аудиограммой (когда это возможно).
Если проанализировать результаты, то можно сделать следующие выводы: за период работы в центр обратилось 7 человек, выявлено снижение слуха и направлены к сурдологу для постановки диагноза 4 человека, 3 человека направлены к логопеду для дальнейшей работы (снижения слуха не выявлено).
При диагностическом обследовании слуха в ходе наблюдений и специальной проверки определялся уровень понимания ребенком устной речи: ребенку предлагалось выбрать одну игрушку из тех, которая ему предлагалась на слух.
Выяснялось состояние самостоятельной речи детей: пользуется ли ребенок короткой фразой из 2-3 слов с аграмматизмом, полными или лепетными словами, звукоподражаниями, голосовыми реакциями, криком.
Другое направление деятельности ресурсного центра – это комплексное сопровождение детей, имеющих нарушение слуха и их семей.
Мы оказываем поддержку детям в возрасте 2 – 3 лет, которые были слухопротезированы в раннем возрасте, хотя не слышали с рождения, то есть дети не владели самостоятельной речью и не понимали обращенной к ним речи. А известно, что ограниченность речевого общения приводит к задержке речевого развития, развития познавательной деятельности малыша. Основными методами обследования ребенка являются наблюдения за детьми в процессе их разнообразной деятельности, диагностические занятия, изучается выписка из медицинской карты (раннее развитие, перенесенные заболевания), проводится анкетирование родителей, беседа об особенностях поведения, характере ребенка и т. д.
После изучения результатов комплексного обследования составляется перспективный план коррекционной работы на полгода, месяц, неделю.
Основной формой комплексной психолого–педагогической коррекции детей является индивидуальная работа, что обусловлено имеющимися у детей нарушениями. Используются следующие приемы и методы работы:
· артикуляционная гимнастика.
· упражнения на развитие дыхания.
· работа над голосом.
· работа над ритмико – интонационной стороной речи.
· фонетическая ритмика.
· упражнения на развитие мелкой и крупной моторики.
· развитие слухового восприятия (неречевые звучания), речевого слуха (различные темы).
· игры на развитие памяти, внимания, мышления.
Важнейшим направлением работы в центре является привлечение родителей к коррекционно–развивающей деятельности своих детей. Очевидно, что все дети, имеющие нарушения слуха нуждаются в гораздо большем объеме внимания, чем здоровый ребенок. Поэтому все занятия проводятся совместно с родителями по принципу «делай как я». Так же как и при организации работы с детьми раннего возраста, обязательным условием является создание слухоречевой среды в семье, предполагающей постоянное речевое общение с ребенком всех членов семьи. Постоянное использование слуховых аппаратов - это необходимый фактор успешности проведения коррекционной работы с ребенком.
Проводятся консультации по вопросу эффективного взаимодействия родителей с ребенком, коррекции детско–родительских отношений с тем, чтобы у ребенка с нарушенным слухом была нормально функционирующая семья. Для этого разработаны буклеты и памятки для родителей.
Также существует и другая проблема, когда родители стремятся, прежде всего, к преодолению последствий нарушения слуха, таких как недоразвитие речи, и уделяют в основном внимание этому, а вопросы общего развития ребенка, его воспитание, уходят на второй план. Имея такой опыт, мы видим, что желаемый результат не достигается. Это связано с тем, что успешное формирование речи возможно лишь при гармоничном развитии ребенка, единстве требований, как педагогов, так и родителей.
Приоритетным направлением ресурсного центра является возможность настраивать цифровые программируемые слуховые аппараты под индивидуальные потери слуха ребенка или, по необходимости, корректировать настройки.
Осуществляется методическая и консультационная поддержка педагогов массовых образовательных учреждений, реализующих интегрированное обучение детей с нарушением слуха, родителей по различным темам:
· Особенности обучения и воспитания детей с недостатками слуха.
· Реабилитация детей после кохлеарной имплантации.
· Современные слуховые аппараты, как основное средство реабилитации детей с нарушениями слуха.
· «О порядке обеспечения инвалидов техническими средствами реабилитации».
· Получение слуховых аппаратов через благотворительный фонд.
Литература:
1. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. . - М.: «ГРАФ ПРЕСС», 2003. — 160с.
2. Королева и коррекция нарушенной слуховой функции у детей раннего возраста. - СПб, 2005.
3. Николаева психолого–педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом. - М., 2006 г.
4. , Шматко малыш не слышит. - М., 2003 г.
5. , Шматко устной речи дошкольников с нарушенным слухом. - М., 2003 г.
6. , Яхнина устной речи у глухих школьников. - М., 2003 г.
