Номинация «Учитель начальных классов»

Номинация «Учитель начальных классов»

,

учитель начальных классов

МОУ Гамовская средняя

общеобразовательная школа

Речь красна слушанием

Развитие связной речи играет важную роль в процессе речевого и общего развития человека. Умение передавать свои наблюдения, впечатления в последовательном рассказе очень важно для умственного развития, так как именно связная речь, отражая связи и отношения, познанные человекам, полностью воспроизводит содержание мысли, является её выражением.

Обучение в школе предполагает всестороннее развитие ребёнка, в том числе, немаловажно и развитие связной речи.

К сожалению, этому виду деятельности уделяется мало внимания. Практически всё время и все силы учителя затрачиваются на проведение работы по усвоению детьми определённой информации, а проблемы развития речи (в частности, работа над диалогической и монологической речью, над оформлением высказывания и умением выступать перед классом) остаются незатронутыми.

Безусловно, очень важным является развитие письменной речи школьников, однако, выполнение письменных работ и усвоение письма вообще тесно связано с уровнем развития устной речи. В связи с этим совершенствование устных высказываний положительно влияет на письменную речь. Помимо этого, процесс обучения предполагает обязательные выступления школьников перед аудиторией и умение не только чётко и логически обоснованно строить свою речь, но и преподнести её аудитории на должном уровне, максимально использовать все способы воздействия на слушателей.

Важно заметить, что неумение общаться с окружающими формирует у детей ряд отрицательных черт поведения. Этого можно избежать, сформировав у школьника уверенность в том, что он умеет общаться с окружающими, что он - хороший собеседник.

Свою работу по данной теме я выстраиваю следующим образом

I. Сначала ведётся работа над диалогической речью, которая идёт в три этапа

Первый этап - вопросно-ответная форма речи

Сначала необходимо развить у детей умение отвечать на вопросы и задавать их. Особое внимание я уделяю формированию умения слушать и слышать собеседника, используя для этого различные игры (, , и ). Например, игра «Пресс-конференция». Всем участникам игрового упражнения выдаются небольшие карточки, на которых они пишут по одному вопросу (или несколько), обращенному к кому-либо из участников. Затем все карточки собираются организатором игры, который зачитывает вопросы, а те из игроков, кому адресованы эти вопросы, всячески на них отвечают.

Волшебный мешочек

1. Дети по очереди запускают руку в мешочек, выбирают один из предметов, ощупывают его и называют. Потом вытаскивают предмет, чтобы проверить себя.

2. Один ребенок выбирает предмет и старается догадаться, что это. Остальные задают вопросы, которые помогают определить, какая вещь выбрана.

Невпопад

Нужно заменить ответ на заданный вопрос ответом на другую тему. Если ребенок не отвечает на заданный вопрос, с него требуют фант.

Распространение предложений

По сюжетной картинке первый участник составляет простое нераспространенное предложение, каждый следующий добавляет к нему по слову.

В школьной методике развития речи принято формировать у ребенка навык отвечать на вопрос полным предложением. Умение и желание ребенка задавать вопросы свидетельствуют о его активном восприятии и сознательном усвоении знаний. Чтобы спросить о чем-то, дети должны уметь выделить главное, осознать проблему и верно сформулировать ее. Таким образом, обучение умению отвечать на вопросы помогает развитию умения лексико - синтаксически оформлять результаты мыслительной деятельности.

Второй этап – общение

Здесь на первый план выходит общение детей друг с другом. Для этого создаются различные коммуникативные ситуации, используются игры для развития невербального общения ( и ). Одновременно расширяется и уточняется словарный запас, развиваются грамматический строй и произносительная сторона речи. Идёт активная работа детей в парах, группах.

Игра «Отгадай»

Дети разбиваются на пары, выбирают одно животное или птицу для себя и своего партнера (они должны прийти к единому мнению). Выбранное животное нужно изобразить так, чтобы остальные дети узнали его.

Третий этап - совершенствование усвоенных навыков

На этом этапе обучения при решении проблемной коммуникативной задачи используются диалоги, сюжетно-ролевые игры, диалоги с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Сюжетно-ролевая игра отвечает потребности детей воплотить в жизнь собственные замыслы, выразить свои переживания. В процессе игры они переходят от реализации хорошо усвоенных сюжетов к самостоятельному построению новых. Кроме того, в совместной игре неизбежно сталкиваются индивидуальные замыслы, которые потом необходимо согласовывать для создания единого, общего плана. Наиболее эффективным способом согласования замыслов можно назвать попеременное пошаговое планирование. Причем дети обязательно должны осознать расхождение собственных замыслов с замыслами партнеров. В сюжетно-ролевых отношениях такой игры актуализируются ролевая и комментирующая речь, а в отношениях, возникающих по поводу ее организации, - оценивающая, корректирующая и планирующая функции речи.

II. Для совершенствования и развития монологической речи учащихся работа идёт по следующим этапам

1. Повествование - один из видов монологической речи, в котором происходит смена действий.

Здесь можно использовать следующие виды заданий:

·  повествование на заданную тему

·  разные виды пересказов

·  рассказ по началу или по концу

·  рассказ по серии картинок

·  восстановление деформированного текста

·  составление плана к тексту

·  составление текста по плану

2. Описание – особое выделение какой – либо формы изображаемого (внешности человека, обстановки, природы)

Предлагаю следующие задания:

·  Узнай по описанию

·  Игра «Рюхи». На карточках написаны слова.

Дети должны для команды соперников написать заведомо ложное определение этого слова. Толкование должно быть написано в стиле словарной статьи и быть достаточно логичным, чтобы убедить соперника в истинности изложенного.

·  Описание предмета, человека, сюжетной картинки

3. Рассуждение – это раскрытие частей целого в их логической последовательности, как доказательное развёртывание мысли по определённой схеме.

Использую следующие задания:

·  Игра «Логический поезд». Детям раздаются разные слова и они должны найти связь между ними.

·  Решаются логические задачи

·  Литературное рассуждение о прочитанном произведении,

характере героев, их поступках, а также рассуждение о морально - этических категориях. Литературное рассуждение является базой для написания сочинений.

В ходе работы заполняется следующая таблица (напротив каждого показателя ставится «+» или «-« - в зависимости от наличия /отсутствия данного компонента высказывания у ученика). Она помогает отслеживать динамику, результат обучения ученика.

Показатели	Повествование	Описание	Рассуждение	Итоговое занятие
Темп
Интонация
Невербальные компоненты
Содержание высказывания
Логическая последовательность частей высказывания
Чистота речи
Грамматическое оформление речи

II.  Школьникам необходимо владеть навыками ораторского искусства, совершенствовать культуру речи

Необходимо учитывать, что при дальнейшем обучении всё чаще будет возникать необходимость не только обладать большим объёмом знаний, но и уметь качественно преподнести их как преподавателю, так и большой аудитории. Чем раньше будет начата работа по формированию правильных высказываний учащихся, тем больше уверенность, что в будущем им станет гораздо проще оформить свою мысль и показать достаточно высокий уровень развития связной речи. В школе такому виду работы уделяется недостаточно внимания. Я предлагаю ряд упражнений, которые помогут ученикам красиво и правильно оформлять устное высказывание.

Сюда входит работа над дыханием

Упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха Упражнения для воспитания навыков правильного полного выдоха Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом Упражнения для формирования навыков носового дыхания Дыхательные упражнения с движениями

Развитие интонации и диапазона голоса (большую роль играют музыкальные игры и пение)

Работа над темпо - ритмической стороной речи

Произнесение предложений разных по интонации Произнесение предложений в зависимости от ситуации Прочтение скороговорок, считалок, потешек Игра «Я – педагог». Дети выступают в роли педагога.

Невербальные средства коммуникации (жесты, мимика, поза)

Пантомима Игра «Молчаливое рисование».

Участники игры делятся на несколько групп по 5-7 человек (желательно, чтобы количество участников в группах было равным). Каждой группе выдается по листу ватмана. Всем участникам выдаются кисточки и краски. По условию игры участники должны (ни в коем случае не договариваясь заранее) молча (можно предложить, чтобы они одной рукой закрывали рот) в течение определенного времени (5-10 минут) нарисовать что-либо. Можно поставить условие, что картина должна быть целостной, а не состоять из отдельных и ничем не связанных рисунков. Также можно заранее оговорить тематику групповых картин ("Лето", "Космос", "Идеальный дом", "Наша квартира", "Наша семья" и др.

·  Пародии на знаменитостей

·  Игра « Кто точнее?»

Краткость - это умение освободить речь от всего лишнего и «водянистого» и многословие – это устранение слов-паразитов, исключение тавтологии.

Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, если:

1) она богата и разнообразна по использованию в ней лексических и грамматических средств, синтаксических конструкций, логических связей;

2) в ней точно передаётся содержание высказываний, своих мыслей;

3) в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определённый стиль речи.

Результатом работы является:

1.  развитие связной речи;

2.  расширение и обогащение словаря;

3.  повышение техники чтения учащихся;

4. построение бесконфликтных отношений между учениками;

5.  бесстрашное выступление детей перед аудиторией;

6.  приобретение опыта малого ораторского искусства.

Голос и речь даны человеку для выражения мысли и чувства. Это закон природы. Научиться соблюдать его - задача каждого человека.