, доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института повышения квалификации работников образования, кандидат психологических наук.
Межнациональная толерантность современного школьника: психологическая характеристика и образовательные перспективы.
В статье рассматривается актуальность формирования межнациональной толерантности согласно нормативным документам, выражающим международную позицию, результатам психологического исследования. Автором разработана и проведена анкета изучения уровня эмоционального отношения к людям – представителям иных этносов, выявление уровня их когнитивного восприятия и определение содержания данных показателей. Представлены результаты анкетирования школьников, дана их интерпретация, сформулированы рекомендации к образовательной деятельности.
In the article urgency of formation of interethnic tolerance according to normal documents, expressing international position, result of psychological study is considered.
Is developed by author and questionnaire of studying of level of emotional relation human cancers leaded- Representatives of other ethnoes, revealing of level of their cognitive perception and definition of content of given parameters.
Results of questionnaire of schoolboys are presented, is given them interpretation, recommendations to educational activity are formulated.
Интенсификация жизни современного общества, глобализация проблем и перспектив развития человечества способствуют выдвижению на первый план вопроса о формировании «Человека мира». Решение данного вопроса вызывает необходимость осуществления модернизации содержательного аспекта воспитательного процесса. Среди значимых направлений в воспитании «Человека XXI века» особо следует выделить создание условий для формирования межнациональной толерантности, позволяющей снизить рост агрессивности, экстремизма, конфликтов, связанный с этническим смешением. Важно, что решение задачи обеспечения формирования межнациональной толерантности позволит также предупредить появление военных конфликтов, столкновения на этнической почве, культурной маргинализации, нарушения прав человека, религиозной нетерпимости и деградации окружающей среды в будущем.
Термин «Межнациональная толерантность» имеет множество трактовок, исходящих от понятий «терпимости», «толерантности». Терпимость рассматривается как «способность мириться с кем-, чем-либо, относиться снисходительно к кому-, чему-либо» [3]. К сожалению, данное толкование не дает нам оснований для выделения составляющих интересующего нас феномена межнациональной толерантности.
Взгляды ряда исследователей на толерантность разнятся. Так, в Декларации принципов толерантности, утвержденных ЮНЕСКО (1999 год) толерантность выступает в качестве особой характеристики личности - «добродетели, которая делает возможным достижения мира и способствует замене культуры войны культурой мира» [2]. рассматривает толерантность как личностную и общественную характеристику, «которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда – многомерны» [5]. В краткой философской энциклопедии толерантность [от лат. tolerantia — терпение] представляется как «абсолютная нечувствительность или существенное уменьшение остроты реагирования на какой-либо социальный раздражитель как результат падения его значимости для субъекта» [3]. Анализ существующих взглядов на толерантность позволяют нам говорить о личностном и общественном проявлении данного феномена, выделить эмоциональную и когнитивную его составляющие. Наиболее полным определением понятия «межнациональная толерантность», раскрывающим его сущность мы считаем формулировку : «системная совокупность психологических установок, чувств, определенного набора знаний и общественно-правовых норм, а также мировоззренческо-поведенческих ориентаций, которые предполагают «принимающее» отношение представителей какой-либо одной национальности к другим инонациональным явлениям (языку, культуре, обычаям, нормам поведения и т. д.)» [4].
Достижением современного общества является создание нормативных документов, выражающих международную позицию в воспитании межнациональной толерантности. Среди них принятая в 1948 г. ООН «Всеобщая декларация прав человека», провозглашающая идею абсолютной ценности личности, необходимость содействия «взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами, содействие деятельности ООН по поддержанию мира». А также концепция ЮНЕСКО под названием «Учиться жить вместе», предполагающая адаптацию содержания воспитания к процессам глобализации, миграции
и культурного разнообразия, где среди важнейших целей воспитания в данной обозначены «подготовка личности к активной гражданственности, открытой миру» и «укоренение ценностей терпимости».
Модернизация российского образования в направлении обеспечения формирования межнациональной толерантности активно происходит в школе, в том числе отображаясь в увеличении количества дисциплин, имеющих целью формирование диалога между цивилизациями (например, «Мировая художественная культура», «История мировых цивилизаций»). Активный поиск форм и способов получения воспитательного результата происходит в образовательных учреждениях другого типа, в частности, в учреждениях дополнительного образования детей. Это связано с недостаточностью возможностей школы в решении проблемы гармонизации межэтнических отношений, что проявляется в результатах проведенного нами в январе 2009 года исследования.
Целью исследования явилось выявление уровня эмоционального отношения школьников к людям – представителям иных национальностей, выявление уровня их когнитивного восприятия и определение содержания этих показателей. Анкета разработана и апробирована на базе МОУ ДОД ДЮЦ «Алина» психологом учреждения. В исследовании приняли участие подростки образовательных учреждений г. Костромы, 50 человек в возрасте 13-16 лет, учащиеся муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ №7, №18, №21, №30, №32 города Костромы, Сущевской средней общеобразовательной школы Костромского района. Из их числа нами сформированы группы по признаку пола (юноши – 46%, девушки – 54%) и по признаку возраста (13-14 лет – 52%, 15-16 лет – 48%). Национальность 98% исследуемых – русский (ая), большая часть из них непосредственно сталкивались с людьми других национальностей (64% опрашиваемых).
В анкете школьникам предлагалось оценить утверждения, которые отражают эмоциональное отношение и когнитивное восприятие людей других этносов. Отрезок возможных значений [-4;4]. А также им предлагалось произвести самооценку этих показателей по 10-ти балльной шкале. Полученные данные отражены в таблице 1.
Таблица 1.
Исследование уровня когнитивного представления о людях другой национальности и эмоционального отношения к ним.
Области опроса | Возраст (средние показатели по группе) | Пол (средние показатели по группе) | ||
13-14 лет | 15-16 лет | Юноши | Девушки | |
1. Уровень эмоционального отношения к представителям других этносов. Отрезок значений [-4;4]. | 1 средний уровень | 1,78 уровень выше среднего | 0,43 средний уровень | 2,15 уровень выше среднего |
2. Уровень когнитивного представления о людях других национальностей. Отрезок значений [-4;4]. | 0,11 средний уровень | 1,74 уровень выше среднего | 0,09 средний уровень | 1,52 уровень выше среднего |
3. Самооценка эмоционального отношения к людям других национальностей. Отрезок значений [0-10]. | 4 средний уровень | 6,22 уровень выше среднего | 3,87 уровень ниже среднего | 6 уровень выше среднего |
4. Самооценка знаний об особенностях людей других национальностей. Отрезок значений [0-10]. | 4,78 средний уровень | 4,35 средний уровень | 4,57 средний уровень | 4,59 средний уровень |
Анализируя представленные значения можно говорить о том, что возрастные группы достаточно различаются между собой. Отличие заключается в том, что школьники 13-14 лет менее предрасположены к людям других национальностей, нежели старшеклассники. Средний балл значений по этой группе составляет средний уровень, тогда как у старшеклассников и в эмоциональном, и в когнитивном планах проявляется уровень толерантности выше среднего. Старшеклассники с большим эмоциональным интересом относятся к представителям других национальностей (средний показатель по тесту равен 1,78 баллов, а средний показатель уровня самооценки доброжелательности равняется 6,22 баллов). Но обе выборочные группы исследуемых проявляют средний уровень знаний об особенностях людей других национальностей. Скорее всего, это связано с тем, что информация об обычаях и традициях других народов мало освещается в средствах массовой информации, и практически не предъявляется в ходе освоения образовательных программ.
Имеются различия в уровне межнациональной толерантности и у школьников различных полов: девушки более эмоционально расположены к людям других национальностей (средний показатель эмоционального компонента равен 2,15 балла, а средний показатель уровня самооценки доброжелательности равняется 6 баллов), нежели юноши. У юношей средний показатель эмоционального отношения равен 0,43 балла (средний уровень), а средний показатель уровня самооценки доброжелательности равняется 3,87 баллов (уровень ниже среднего). Знания о других народах и юноши и девушки отмечают примерно на одном уровне (4,57 – 4,59 балла).
Можно предположить, что эти данные вязаны с индивидуальными характеристиками личности, которые мы также предложили реципиентам оценить в анкете. Средние показатели полученных данных выделенных групп школьников по признаку возраста и пола представлены в таблице 2. отрезок возможных значений [1;5].
Таблица 2. Результаты выявления самооценки
индивидуальных характеристик личности школьников.
Индивидуальные характеристики личности | Возрастные группы | Пол | ||
13-14 лет | 15-17 лет | Мальчики | Девочки | |
1) Трудолюбие | 3,41 | 3,48 | 3,39 | 3,48 |
2) Творчество | 3,41 | 3,83 | 3,30 | 3,85 |
3) Целеустремленность | 4,07 | 3,87 | 3,83 | 4,11 |
4) Организованность | 3,44 | 3,65 | 3,61 | 3,48 |
5) Самоотверженность | 3,33 | 3,52 | 3,39 | 3,44 |
6) Общительность | 4,15 | 4,52 | 3,91 | 4,67 |
7) Коллективизм | 3,78 | 3,78 | 3,70 | 3,85 |
8) Патриотизм | 3,3 | 4,04 | 3,39 | 3,85 |
9) Уважение к другим людям | 3,89 | 4,26 | 3,65 | 4,41 |
10) Общественная активность | 3,59 | 3,96 | 3,61 | 3,89 |
11) Справедливость | 4,04 | 4,22 | 3,96 | 4,26 |
12) Честность, порядочность | 4,07 | 4,04 | 4,26 | 3,89 |
13) Доброжелательность | 3,89 | 4,26 | 3,87 | 4,22 |
14) Чуткость, внимательность | 3,96 | 4,04 | 3,83 | 4,15 |
15) Милосердие, сострадание | 4 | 4,13 | 3,91 | 4,19 |
16) Терпение, смирение | 3,33 | 3,3 | 3,7 | 3 |
Анализируя средние показатели, следует сказать о высоких показателях общительности (средний показатель равен 4,3 балла), уважительности к другим людям (4,1 балла), чувства справедливости (4,1 балла), честности и порядочности (4,1 балла), доброжелательности (4,1 балла, милосердия и сострадания (4,1 балла). Это и обусловливает позитивное отношение к людям других национальностей большинства опрашиваемых школьников.
В возрастном аспекте школьники старших классов более патриотичны (на 0,74 балла в сравнении средних показателей), в большей степени проявляют творчество (на 0,42 балла), общительны, уважительны к другим людям, активны и доброжелательны (на 0,37 баллов), чем школьники среднего звена. В свою очередь, девушки более общительны и уважительны к другим людям (на 0,76 балла), более креативны (на 0,55 баллов), патриотичны и внимательны (на 0,46 баллов), нежели молодые люди. Но юноши отметили большее терпение, смирение (на 0,7 баллов), большую порядочность и честность (на 0,37 баллов), нежели девушки.
Открытые вопросы анкеты позволили узнать, с какими именно традициями и праздниками других народов знакомы подростки. Большая часть школьников отрицательно ответили на вопросы: «Знаком ли ты с традициями других народов?», «Знаком ли ты с праздниками других народов?». Дали ответы на эти вопросы только 9 учащихся (18% опрашиваемых школьников). Среди известных им традиций учащиеся выделили: традиции жизни цыган (кочевая жизнь), принижение роли женщины в исламской культуре, итальянскую традицию выбрасывать мебель из окон в новый год, татарскую традицию захоронения в ковре, особого почтения к старшим народов горных районов. Среди праздников были названы: Хеллоуин, праздник Курбан-байран.
Таким образом, исследование показывает, что знания учащихся об особенностях других народов не отличаются широтой и глубиной. Учащиеся сами в анкете выразили существующую у них потребность информационном обеспечении представления о людях, живущих рядом с ними, но отличающихся по своим традициям, укладу жизни. Важно, что эмоциональная составляющая восприятия современными подростками других этносов и психологические характеристики их личности располагает к решению задач в области формирования межнациональной толерантности. Среди рекомендаций к организации воспитательной деятельности по решению данной задачи следует выделить:
- необходимость опоры на индивидуальные особенности, способствующие формированию межнациональной толерантности: уважительность к другим людям, доброжелательность, милосердие и сострадание, чуткость и внимательность;
- важность учета половозрастных особенностей в проектировании и осуществлении деятельности по формированию межнациональной толерантности;
- обязательность обеспечения достаточной информированности школьников об особенностях других народов, их знакомства с интересными обычаями и традициями других наций;
- высокую роль организации совместной деятельности школьников различных национальностей с опорой на эмоциональный компонент, обеспечивающий формирование чувства сопричастности и единения.
Результаты исследования приводят нас к необходимости поиска адекватных форм и способов формирования межнациональной толерантности современного школьника. Это возможно сегодня в условиях учреждения дополнительного образования, каковым является Детско-юношеский центр города Костромы. Благоприятными условиями для деятельности такого рода выступают: разнонаправленность образовательной деятельности (спортивная, творческая, культурологическая и другие виды деятельности), большой охват детей и подростков (более 3000 человек), близость к месту проживания (действует сеть детских подростковых клубов по месту жительства), материальная оснащенность (наличие помещений, в том числе помещения выставочного зала), взаимосвязь со средой (учреждение объединяет воспитательные усилия образовательных и социальных учреждений Ленинского района города Костромы). На учебный год администрацией учреждения и руководителем Выставочного зала ДЮЦ «Алина» запланированы и частично проведены мероприятия по формированию межнациональной толерантности учащихся и по методическому обеспечению этой деятельности: конкурс-выставка творческих работ учащихся на тему «Мы одной национальности – Земля» (11 января – 27 февраля 2009 г.), муниципальный круглый стол «Воспитание межнациональной толерантности» (12 февраля 2009 г.), аукцион творческих работ в целях поддержки национальной библиотеки г. Костромы (27 февраля), организация экспозиции «Дети разных народов» (октябрь 2009 года), издание сборника методических разработок «Народное единение» (ноябрь 2009 г.).
Таким образом, мы видим, что специально организованная деятельность учреждения дополнительного образования детей способствует кооперации образовательных усилий по модернизации содержательного аспекта воспитания. Это позволит обеспечить развитие у детей и подростков черт толерантной личности, найти эффективные пути реализации цели воспитания чутких и ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческие достоинства и индивидуальность.
Литература:
1. «Воспитание толерантности, сущность и средства» // Внешкольник, - 2002 г., - № 6.
2. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61.Генеральной конференции ЮНЕСКО от 01.01.01 г.
3. Краткая философская энциклопедия. - М.: Прогресс. Энциклопедия, 1994 г.
4. «Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций». – Воронеж: Истоки, 1996 г.
5. «Очерки истории и политики этничности в России». - М., 1997г.
