Верх-Исетское образование. Знак качества.
Материалы районных педагогических чтений. – Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2007
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
семьи, воспитывающей ребенка-инвалида
Для формирования сотрудничества в процессе игрового сеанса важно представлять его участников как единое целое: ребенок-родитель-педагог. У родителей и педагогов одна общая цель – развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья адекватно его индивидуальным психо-физическим возможностям. Поставленные задачи решаем сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересы друг друга, и объединяем усилия для достижения эффективных результатов.
Установление взаимопонимания между детьми, родителями и педагогами в условиях групп кратковременного пребывания для детей-инвалидов – особенно актуальная задача, так как и сами дети, и их родители имеют негативный опыт общения с окружающими людьми.
Взаимодействие педагогов с родителями носит договорной характер сотрудничества, что сопровождается подписанием договора о сотрудничестве, в котором оговариваются права и обязательства сторон, время и условия действия договора, порядок решения спорных вопросов.
Педагоги в своих отношениях с родителями исходят из принципов уважения, признания родительской компетентности, из веры в их способность понимать ребенка, обучаться и находить оптимальные способы решения возникающих проблем. Это открывает путь к равноправному партнерству во благо ребенка с проблемами развития.
Мы выделили основные направления психолого-педагогического сопровождения семьи.
1. Помощь в ориентировке родителей в особенностях и проблемах ребенка. Мы считаем отправной точкой сотрудничества с родителями оказание им помощи в понимании сущности имеющихся у ребенка отклонений и динамики их развития. В осознании сильных и слабых сторон ребенка. Для этого используются специальные формы регистрации достижений малыша. Осознание взрослыми имеющихся проблем и ресурсов развития ребенка подготавливает их к направленному поиску наиболее эффективных способов формирования личности.
2. Поддержка позитивного стиля взаимодействия с ребенком. Негативный собственный опыт, навязчивые (порой неверные) советы окружающих, отсутствие специальных знаний, давление ситуации утраты надежд на благополучное будущее ребенка, концентрация внимания на поиске радикального изменения ситуации, нарушение семейного функционирования часто мешают родителям быть любящими и позитивными по отношению к малышу.
3. Конструктивное сотрудничество с родителями. После того, как между родителями и педагогами установлены доверительные отношения, становится возможным начало конструктивного сотрудничества, в основе которого принятие компромиссного решения о внедрении нового вида игры или совершенствовании развивающей среды.
4. Представление технологий. Другой не менее значимый аспект – передача родителям эффективных технологий игры, воспитания и общения. Это реализуется во время консультаций, индивидуальных и групповых занятий.
5. Оказание информационной помощи. Большинство родителей проявляет высокую заинтересованность к расширению спектра игровой активности с ребенком, но им не хватает опыта и знаний по игре с детьми. В Центре существует соответствующий информационный ресурс в виде книг, видеокассет, игрушек. В функциональные обязанности педагога входит ознакомление родителей с этим ресурсом. Несомненно востребованы и другие виды информации: о правах родителей, воспитывающих детей-инвалидов, о конкретных видах нарушений у детей, о родительском опыте воспитания детей с особыми нуждами, о доступных возможностях углубленного обследования или приобретения реабилитационных средств (колясок, слуховых аппаратов, очков и т. д.), о других организациях, оказывающих помощь детям с особым развитием, о культурных мероприятиях, отдыхе.
6. Предоставление средств. Один из возможных компонентов работы – это предоставление родителям во временное пользование на дому различных средств: игрушек, игрового и специального оборудования, аудио и видеокассет, печатной продукции.
7. Облегчение взаимодействия между семьями. В процессе адаптации семьи к инвалидности ребенка члены семьи нередко теряют старые контакты с родственниками, друзьями, знакомыми, сослуживцами. Самоизоляция семьи препятствует налаживанию нарушенного семейного функционирования, ограничивает возможности психологической стабильности и личностного роста отдельных ее членов. Поэтому педагоги всячески содействуют установлению связей между семьями и позитивным контактам, включая передачу опыта и знаний, культурный обмен, расширение включения детей в разнообразные виды активности.
8. Патронаж на дому. Дети, посещающие группы кратковременного пребывания, подвержены частым простудным заболеваниям, из-за серьезных проблем здоровья вынуждены подолгу находится на лечении в стационаре либо на домашнем режиме. В этот период педагоги посещают семьи на дому, этим самым, стараясь, не прерывать процесс обучения малыша и сохранять сложившиеся доверительные отношения.
Формы организации взаимодействия с семьями воспитанников
Направление | Цель взаимодействия | Формы взаимодействия |
Информационно-аналитическое | 1. Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. 2. Ознакомление родителей с перспективными планами и возможностями педагогического коллектива, особенностями воспитания детей с проблемами развития. 3. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей с особыми образовательными потребностями. | - Социологические исследования семьи. - Анализ развития ребенка. - Обсуждение педагогических ситуаций. - Информационные буклеты, газеты, приглашения. - Библиотека Центра. - Видеофильмы, фоторепортажи. - Выставки оборудования и пособий, настольных игр. - Выставки детского творчества. - Консультации на информационном стенде. |
Познавательное | 1. Ознакомление родителей с возрастными особенностями детей дошкольного возраста. 2. Формирование у родителей практических навыков общения с детьми-инвалидами. | - Игры с педагогическим содержанием. - Консультации. - Беседы. - Родительские собрания. |
Досуговое | 1. Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми с ограниченными возможностями здоровья. | - Подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, праздников. - Участие родителей и детей в выставках. |
В своей работе мы используем сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семье, воспитывающей ребенка-инвалида. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями и сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем ребенка-инвалида в дошкольном учреждении и дома, обеспечить вхождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в детский социум и сформировать первоначальные основы общения со сверстниками.
Психологическим условием такого успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность и неторопливость.
