Проблема, концепция, гипотез, объект, предмет исследования. Общая логика исследования: определение целей исследования; установление объекта изучения; изучение известного об объекте действительности; постановка проблемы; определение предмета исследования; выдвижение гипотезы; построение плана исследования; осуществление намеченного плана, корректируемого по ходу исследования; проверка гипотез; определение значения найденного решения проблемы для понимания объекта в целом; определение сферы применения найденного решения.
Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога. Сущность методологии педагогики как совокупности теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. Формы методологического знания (дескриптивная, прескриптивная методология (нормативная). Функции методологического знания (системообразующая, объяснительно-оценочная, прогностическая). Уровни методологического знания. Характеристика философского уровня педагогики. Основные философские учения его составляющие (экзистенциализм (, (Россия), М. Хайдеггер, К. Ясперс (Германия), Ж. Сартр, А. Камю (Франция), П. Тиллих (США), неотомизм (Ж. Маритен (Франция), У. Канингхэм (Германия), М. Адлер, М. Казотти (Италия), позитивизм (О. Конт (Франция), Г. Спенсер (Великобритания), М. М.. Троицкий (Россия), неопозитивизм (Дж. Конант (США), прагматизм (Ч. Пирс, У. Джемс, Дж. Г. Мид, Дж. Дьюи (США), диалектический материализм (К. Маркс, Ф. Энгельс (Германия).
Сущность методологического подхода Классификация методологических подходов в педагогике (, ).
Подходы, задающие разные грани и уровни работы с человеческим качеством (антропологический подход (), герменевтический подход (, ), личностный подход (, , ), полисубъектный (диалогический) подход.
Подходы, использующие развивающий потенциал деятельности и закономерностей целенаправленного и рационального построения действий (деятельностный подход (, ), методический подход (, , ), технологический подход, праксеологический подход (, ).
Подходы, предполагающие, что профессиональная деятельность будет строиться с учетом структурной сложности, внутренней целостности «объекта» преобразования (системный подход (, , ), комплексный подход, целостный подход).
Подходы, указывающие на масштаб субъекта, с которым будет приоритетно вестись работа (индивидуальный подход, дифференцированный подход, коллективный подход (, , -Росинский, , )
Сущность новой методологии педагогики (аксиологический подход – ценностный подход ().
Методологическая культура педагога как уровень усвоения бакалавром теории и методологии педагогики, проявляющийся в осуществлении педагогического труда. Особенности проявления методологической культуры педагога.
Комплексное психолого-педагогическое исследование. Теоретические основы и проблематика комплексных исследований в сфере физической культуры. Особенности комплексного педагогического исследования. Теоретические основы комплексных педагогических исследований. Проблематика современных психолого-педагогических исследований. Методологические и теоретические исследовательские проблемы. Прикладные (практические) проблемы. Источники исследовательского поиска. Трудности при проведении психолого-педагогического исследования.
Методы исследования в педагогике. Теоретические методы исследования (интерпретация, метод понимания, анализ, синтез, моделирование, идеализация, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, ранжирование, классификация, монографический метод).
Эмпирические методы исследования (тестирование, наблюдение, контент-анализ, изучение опыта, педагогический эксперимент, методы опроса (беседа, интервьюирование и анкетирование).
Педагогический эксперимент. Виды экспериментов (по условиям проведения: естественный (полевой) эксперимент, лабораторный эксперимент мысленный эксперимент; в зависимости от задач исследования, решаемых на каждом его этапе: поисковый эксперимент, констатирующий эксперимент, формирующий (преобразующий) эксперимент, контрольный (контрольно-проверочный) эксперимент, сравнительный эксперимент).
Особенности, виды педагогической литературы. Способы получения и переработки информации. Функции анализа научной литературы. Виды современной педагогической литературы (научное издание, научно-популярную педагогическую литературу, учебники, учебные пособия, методические рекомендации, методические разработки, научно-методические издания, энциклопедии и словари педагогические, журналы педагогические). Требования к составлению библиографии и оформлению литературных источников. Основные способы построения списка литературы. Формы работы с педагогической литературой (чтение книг, аннотирование, составление плана информационного текста, тезирование, конспектирование, цитирование). Чтение книг. Виды чтения книг (беглое ознакомительное чтение, аналитическое (глубоко осмысленное). Правила чтения книги. Аннотирование. Виды аннотаций (по содержанию и целевому назначению: справочные (описательные, информационные) и рекомендательные; по полноте охвата содержания аннотируемого произведения и его назначению: общие и специализированные). План информационного текста. Типы планов (вопросный, назывной, тезисный, план-опорная схема). Последовательность действий при оставлении плана: Тезирование. Виды тезисов (просты, сложные). Последовательность написания тезисов. Конспектирование. Виды конспектов (краткий, подробный, творческий). Типы конспектов (плановый, тематический, текстуальный и свободный). Правила конспектирования. Цитирование. Общие требования к цитируемому материалу. Варианты ссылки на источник цитирования.
Творческий потенциал бакалавра в области физической культуры. Творчество. Психологический, личностный и процессуальный аспекты творчества. Сущность, основные характеристики педагогического творчества. Качества и умения, которыми должна обладать творческая личность, критерии наличия цели, области целеполагания. Качества творческого бакалавра. Продукты творчества в сфере образования (план каждого занятия и его реализация, методическая находка, методическое усовершенствование методическое обобщение, методическое изобретение, дидактическое обобщение, дидактическое изобретение, дидактическое открытие, совершенствование теории, теоретическое обобщение, новая теория, педагогическое усовершенствование педагогическое изобретение, педагогическое открытие).
Направления проявления творчества. Типы направленности в деятельности ученых (творцы, генераторы идей, энциклопедисты, систематизаторы, ученые-критики). Условия организации учебного процесса для развития творческого потенциала личности, этапы педагогического творчества. Творческий потенциал бакалавра в области физической культуры.
Коммуникативная культура бакалавра в области физической культуры и пути повышения эффективности педагогического общения. Коммуникативная культура как значимый фактор эффективного педагогического общения. Характеристика педагогического общения. Виды педагогического общения: социально-ориентированное общение (лекция, доклад, ораторская речь), личностно-ориентированное общение. Диапазон педагогического общения в системе педагогического процесса при решении обучающей, воспитывающей, развивающей задач. Функции педагогического общения: коммуникативная, перцептивная, интерактивная. Стили педагогического общения. Положительные стили педагогического общения: общение на основе высоких профессиональных установок педагога, общение на основе дружеского расположения, общение-дистанция. Отрицательные стили педагогического общения: общение-устрашение, общение-заигрывание, общение-превосходство.
Этапы педагогического общения: прогностический этап, начальный период общения: организация непосредственного общения, управление общением в развивающемся педагогическом процессе, анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности. Коммуникативная культура педагога. Коммуникативные умения бакалавра.
В рабочей программе дисциплины «Научно-методическая деятельность» обозначено материально-техническое обеспечение, представлено учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины, куда входят: основная литература, дополнительная литература, программное обеспечение, базы данных, информационно-справочные и поисковые системы.
Важным составляющим дисциплины «Научно-методическая деятельность» являются методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Аннотация
примерной рабочей программы дисциплины
«Физическая культура»
Данная дисциплина рекомендуется для направления подготовки «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» для квалификационной степени выпускника «Бакалавр адаптивной физической культуры» очной формы обучения.
В рабочей программе представлены цели и задачи дисциплины «Физическая культура».
Цели дисциплины: формирование физической культуры личности и умений целенаправленного использования средств физического воспитания и спорта для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки к будущей профессиональной деятельности.
Для достижения поставленной цели предусматривается решение следующих образовательных, развивающих, оздоровительных и воспитательных задач:
Ø понимание социальной роли физической культуры в развитии личности и подготовке студента к будущей профессиональной деятельности;
Ø формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, установки на здоровый стиль жизни, потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом;
Ø знание основ физической культуры и здорового образа жизни;
Ø овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих укрепление здоровья, психическое благополучие, совершенствование психофизических способностей.
Место дисциплины в структуре ООП:
Ø Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе;
Ø Рабочая программа дисциплины «Физическая культура» имеет трудоемкость равную 2 зачетным единицам, 400 часов.
Краткое содержание дисциплины по разделам:
Дисциплина посвящена изучению закономерностей, принципов, содержания, средств, методов и форм физкультурно-спортивной деятельности по физическому совершенствованию людей, и формированию у студентов способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины студенты должны знать:
Ø роль физической культуры в общекультурной и профессиональной подготовке, социально-биологические основы физической культуры;
Ø основы здорового образа жизни студента;
Ø средства и методы общей физической и специальной подготовки в системе физического воспитания;
Ø основы методики самостоятельных занятий и самоконтроля за состоянием своего организма;
Ø индивидуальные критерии выбора видов спорта или систем физических упражнений;
Ø средства профессионально-прикладной физической подготовки студентов.
По окончанию курса студенты должны:
Ø владеть системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, совершенствование психофизических способностей,
Ø уметь использовать разнообразные формы занятий с учетом уровня физической подготовленности и состояния здоровья для повышения своих функциональных и двигательных возможностей;
Ø выполнять установленные нормативы по общей физической и спортивно-технической подготовке;
Вышеперечисленные знания, умения и навыки достигаются в процессе последовательного решения задач обучения, изложенных в содержании программы.
В рабочей программе дисциплины «Физическая культура» обозначено материально-техническое обеспечение, представлено учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины, куда входят: основная литература, дополнительная литература, программное обеспечение, базы данных, информационно-справочные и поисковые системы.
Важным составляющим дисциплины «Физическая культура» являются методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
4.4. Программы учебной и производственной практик
В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки раздел основной образовательной программы бакалавриата «Учебная и производственная практики» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. При реализации ООП предусматриваются следующие виды практик: учебная, производственная (педагогическая и профессионально-ориентировнная).
Конкретные виды практик определяются ООП вуза. Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются вузом по каждому виду практики.
Практики могут проводятся в сторонних организациях, общеобразовательной школе, образовательных учреждениях дополнительного образования (детско-юношеских спортивно-адаптивных школах, адаптивных детско-юношеских клубах физической подготовки) в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-VIII видов, в физкультурно-спортивных клубах инвалидов, вузах, фитнес-центрах или на кафедрах вуза, обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом.
4.4.1. Программа учебной практики
Учебная практика предполагает ведение дневника, отчет студента об итогах практики и отзыв руководителя практики.
Разделом учебной практики может являться научно-исследовательская работа обучающегося. При разработке программы научно-исследовательской работы высшее учебное заведение предоставляет возможность обучающимся:
Ø изучать специальную литературу и другую научно-техническую информацию о достижениях отечественной и зарубежной науки и техники в соответствующей области знаний;
Ø участвовать в проведении научных исследований или выполнении технических разработок;
Ø осуществлять сбор, обработку, анализ и систематизацию научно - технической информации по теме (заданию);
Ø составлять отчеты (разделы отчета) по теме или ее разделу (этапу, заданию);
Ø выступать с докладами на конференциях и тому подобное.
4.4.2. Программа производственной практики
При реализации данной ООП предусматриваются следующие виды производственной практики:
Ø педагогическая практика
Ø профессионально-ориентированная практика.
Производственная практика предполагает ведение дневника, отчет студента об итогах практики и отзыв работодателя. По результатам аттестации выставляется дифференцированная оценка.
Аннотация
Педагогическая практика
Педагогическая практика рекомендуется для направления подготовки «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» для квалификационной степени выпускника «Бакалавр адаптивной физической культуры» очной формы обучения.
Цель практики: научиться применять полученные в ходе изучения дисциплин профессионального цикла знания, умения и компетенции в практической деятельности бакалавра по адаптивной физической культуре – в ходе решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, проведении спортивных и физкультурно-массовых мероприятий в общеобразовательных школах; овладеть методами анализа и оценки деятельности педагога на уроке; выработать умения организовать самостоятельный трудовой процесс, работать в коллективе; принимать организационные решения в стандартных ситуациях и нести за них ответственность.
Место практики в структуре ООП бакалавриата:
Для прохождения практики необходимы знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплин: «Базовые виды двигательной деятельности», «Теория и методика физической культуры», «Педагогика физической культуры».
Трудоемкость педагогической практики 6 зачетных единиц.
Краткое содержание:
Планирование учебной, воспитательной, оздоровительной деятельности на четверть и поурочно. Проведение учебных занятий. Проведение секционных занятий во внеучебное время. Проведение культурно-просветительских и пропагандистских мероприятий о физической культуре и спорте в рамках внеклассной воспитательной деятельности классного руководителя. Участие в проведении спортивных соревнований и физкультурно-массовых мероприятий. Проведение педагогических наблюдений. Организационная деятельность в составе группы практикантов.
Аннотация
Профессионально-ориентированная практика
Профессионально-ориентированная практика рекомендуется для направления подготовки «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» для квалификационной степени выпускника «Бакалавр адаптивной физической культуры» очной формы обучения.
Цель практики: формирование у студентов целостной системы междисциплинарных знаний, профессиональных навыков и умений, личностных качеств; формирование навыков планирования и конструирования педагогического процесса детей, обучающихся в специальных (коррекционных) учреждениях с учетом их физического и психического развития; формирование практического опыта проведения всех форм АФК, обеспечивающего готовность будущих бакалавров к самостоятельной педагогической деятельности в области физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья; формирование опыта научно-исследовательской работы по решению конкретных задач в области АФК.
Место практики в структуре ООП бакалавриата:
Для прохождения практики необходимы знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплин вариативной (профильной) части цикла профессиональных дисциплин.
Трудоемкость практики 6 зачетных единиц.
Краткое содержание:
По профилю «Адаптивное физическое воспитание». Планирование учебной и воспитательной деятельности с группой детей с отклонениями в состоянии здоровья на 6 недель и поурочно. Проведение уроков (занятий) в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Участие в проведении спортивных соревнований и физкультурно-массовых мероприятий с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья. Проведение педагогических наблюдений. Оценка функционального состояния и уровня подготовленности занимающихся различных нозологических групп. Организационная деятельность по месту прохождения практики.
4.4.3. Программа научно-исследовательской работы
Разработана и реализуется покурсовая программа научно-исследовательской работы.
Первый курс
Подготовка рефератов по актуальным проблемам научных дисциплин в соответствии с учебным планом.
Выполнение заданий учебно-поискового характера, решение нестандартных задач на практических занятиях по преподаваемым дисциплинам в соответствии с учебным планом УИРС.
Выполнение работ с элементами научных исследований по преподаваемым дисциплинам в соответствии с учебным планом НИРС.
Участие студентов в работе научных кружков при кафедрах вуза.
Проведение предметных олимпиад, конкурсов по решению задач.
Участие студентов в научно-исследовательских и научно-поисковых программах и студенческих конференциях вуза.
Посещение лекции по основам проведения научных исследований в вузе.
Второй курс
Реферирование научных статей по проблематике научных тем и дисциплин кафедры в соответствии с учебным планом или планом научной работы кафедры.
Подготовка рефератов по учебной, научной проблематике в соответствии с учебным планом УИРС.
Участие студентов в работе научных кружков и проблемных групп при кафедрах (по выбору).
Выступление студентов с докладами на студенческих научных конференциях.
Проведение предметных олимпиад, конкурсов по решению научных задач.
Третий курс.
Подготовка рефератов по научной проблематике преподаваемых дисциплин.
Выполнение научно-исследовательской работы по преподаваемым дисциплинам.
Участие студентов в работе научных кружков при кафедрах.
Выступление студентов с докладами на внутривузовских и межвузовских научных студенческих конференциях.
Участие студентов в научных семинарах по тематике кафедры.
Участие студентов в зональных турах предметных олимпиад и конкурсов по общим дисциплинам.
Выполнение научно-исследовательской работы в период производственной практики.
Подготовка студентами статей для публикаций в студенческих научных журналах.
Четвёртый курс
Участие в работе проблемных групп, научных кружков при естественнонаучных, гуманитарных и профилирующих кафедрах.
Участие в работе научных семинаров на профилирующей кафедре (спецсеминары).
Выступление студентов с докладами на внутривузовских и межвузовских научных студенческих конференциях. Участие студентов в предметных олимпиадах, в зональных турах предметных олимпиад и конкурсов по направлению подготовки.
Выполнение научно-исследовательской работы в период производственной практики.
Выдвижение лучших студенческих работ на конкурс.
Подготовка студентами статей к публикации в студенческих научных журналах.
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) в ГБОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия»
Основная образовательная программа обеспечивается учебно-методическим, информационным и материально-техническим обеспечением по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы. Реализация программ ООП обеспечивает доступ каждого студента к базам электронных данных в СтГМА, электронной библиотеке, учебно-методическим ресурсам, к современным профессиональным базам данных и информационным справочным системам, библиотечным фондам, обеспеченным по полному перечню дисциплин (модулей) ООП. Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями, основной учебной литературой по дисциплинам за последние 5 лет, зарубежными и отечественными журналами специального и педагогического направления.
Фонд дополнительной литературы помимо учебной включает официальные, справочно-библиографические и специализированные периодические издания в расчете 1 экземпляр на каждого обучающегося.
Электронно-библиотечная система СтГМА обеспечивает возможность индивидуального доступа для каждого бакалавра к сети Интернет.
Мультимедийное оснащение образовательного процесса осуществляется за счет ресурсов видеотеки, аудиотеки базовых кафедр, а также лицензионных и разработанных преподавателями кафедры (тренажеры, учебники, и др.).
Оперативный обмен информацией с отечественными и зарубежными вузами и организациями осуществляется с соблюдением требований законодательства Российской Федерации об интеллектуальной собственности и международных договоров Российской Федерации в области интеллектуальной собственности. Для бакалавра обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.
Кадровый потенциал
Реализацию учебного процесса по направлению подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) обеспечивают 12 докторов наук и 46 кандидатов наук.
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников
Под воспитательной средой в Ставропольской государственной медицинской академии понимается совокупность внутренних и внешних условий, ресурсов, обеспечивающих высокий эффект качества высшего профессионального образования. Воспитательная среда медицинской академии представляет собой целостность двух структур: инновационной инфраструктуры, необходимой для формирования личности с инновационным - творческим мышлением, профессионально компетентного и конкурентоспособного бакалавра, и совокупности инновационных условий воспитания студентов, связанных с включением их в разнообразные образовательные практики, отвечающие динамике общественного развития и потребностям успешной интеграции человека в общество.
Уровневыми характеристиками воспитательной среды в академии являются:
Ø среда вуза как динамичная целостность, построенная на культурных и нравственных ценностях общества;
Ø среда, ориентированная на психологическую комфортность, здоровый образ жизни, богатая событиями, традициями, обладающими высоким воспитательным потенциалом;
Ø среда вуза как совокупность встроенных по концентрическому принципу компонентов: среда факультета, среда кафедры, среда студенческой академической группы, среда студенческого сообщества по интересам;
Ø высокоинтеллектуальная среда, содействующая приходу молодых одарённых людей в фундаментальную и прикладную науку, где сообщество той или иной научной школы – одно из важнейших средств воспитания студентов;
Ø среда высокой коммуникативной культуры, толерантного диалогового взаимодействия студентов и преподавателей, студентов друг с другом;
Ø среда продвинутых информационно-коммуникационных технологий;
Ø среда, открытая к сотрудничеству с работодателями, с различными социальными партнерами, в том числе с зарубежными;
Основными задачами планирования и организации воспитательной деятельности в Ставропольской государственной медицинской академии являются:
Ø создание воспитательной среды, способствующей становлению саморегуляции, саморефлексии, самодетерминации бакалавра;
Ø создание условий для формирования способности к сотрудничеству, позитивной коммуникации, профессиональному ориентированию в условиях постоянно меняющихся жизненных ситуаций;
Ø формирование профессионально-смыслового пространства способствующего развитию активности, творческого мышления будущих бакалавров, способных самостоятельно принимать решения в ситуации выбора;
Ø использование образовательных технологий, формирующих активную общественную, нравственно-познавательную и гражданскую позицию студента.
Условиями успешной реализации компонентов воспитательной работы выступают такие, как создание ресурсного фонда реализации воспитательной деятельности, создание системы связей с другими вузами и социальными партнерами по воспитанию студентов; создание необходимой нормативно-правовой базы; создание учебно-методической базы; наличие структурных подразделений, реализующих основные направления воспитательной деятельности; создание системы стимулирования деятельности преподавателей, занимающихся воспитанием студентов за пределами аудиторной нагрузки; решение кадровых вопросов, связанных с подготовкой и переподготовкой бакалавров в области воспитания.
Факультеты, кафедры академии осуществляют воспитательную работу со студентами в соответствии с рекомендациями федеральных, региональных и внутривузовских документов. На факультетах достаточно активно развивается сеть проектных групп, разнообразных студенческих объединений - сообществ студентов и преподавателей (учебных, научных, общественных, производственных и др.).
Имеющаяся в академии информационно-коммуникационная среда позволяет реализовать воспитательную функцию основных образовательных программ, выполнение программ и проектов работы с молодежью, предусмотренных государственной молодежной политикой РФ. Организованы межфакультетские партнерские связи в осуществлении воспитательной деятельности со студентами, координационная деятельность структурных подразделений института в вопросах воспитательной деятельности со студентами.
В академии разработаны: концепция и модель организации воспитательной деятельности, определяющей ее содержательный, организационно-управленческий, нормативно-правовой аспекты. Реализуются программы и проекты воспитательной деятельности, направленные на реализацию профессиональной и личностной культуры бакалавра.
Система студенческого самоуправления представлена общественными организациями и объединениями: студенческий совет академии (факультетов), студенческий сектор профкома; студенческие советы общежитий; волонтерские студенческие группы; творческие студенческие группы (коллективы); спортивные студенческие объединения, создающие условия для успешной социализации студентов, формирования активного, самоуправляемого студенческого социума, в котором могут успешно реализовываться лидерские качества студенческой молодежи, формироваться их активная гражданская позиция и позитивное мировоззрение.
Воспитательная среда Ставропольской государственной медицинской академии в целом и факультета гуманитарного и медико-биологического образования в частности складывается из мероприятий, которые ориентированы на:
Ø формирование личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности;
Ø воспитание нравственных качеств, развитие ориентации на общечеловеческие ценности;
Ø привитие умений и навыков управления коллективом в различных формах студенческого самоуправления;
Ø сохранение и приумножение традиций академии, формирование чувства академической солидарности и патриотического сознания;
Ø укрепление и совершенствование физического состояния, стремление к здоровому образу жизни.
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по ООП бакалавриата осуществляется в соответствии с Типовым положение о вузе, Уставом СтГМА и локальными нормативными документами СтГМА.
7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
По всем дисциплинам ООП разработаны: контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие программы; примерная тематика курсовых работ, рефератов и т. п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся. Для реализации ООП подготовки бакалавров разработаны: матрица соответствия компетенций, составных частей ООП и оценочных средств; методические рекомендации для преподавателей по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения текущего контроля успеваемости по дисциплинам (модулям) ООП; методические рекомендации для преподавателей по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения промежуточной аттестации по дисциплинам (модулям) ООП (в форме зачетов, экзаменов, курсовых работ и т. п.) и практикам).
Виды и формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
В процессе обучения используются следующие виды контроля:
Ø устный опрос;
Ø письменные работы;
Ø контроль с помощью технических средств и информационных систем.
Каждый из видов выделяется по способу выявления формируемых компетенций:
Ø в процессе беседы преподавателя и студента;
Ø в процессе создания и проверки письменных материалов;
Ø путем использования компьютерных программ, приборов, установок и т. п.
Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки.
Письменные работы позволяют экономить время преподавателя, проверить обоснованность оценки и уменьшить степень субъективного подхода к оценке подготовки студента, обусловленного его индивидуальными особенностями.
Использование информационных технологий и систем обеспечивает:
Ø быстрое и оперативное получение объективной информации о фактическом усвоении студентами контролируемого материала, в том числе непосредственно в процессе занятий;
Ø возможность детально и персонифицированно представить эту информацию преподавателю для оценки учебных достижений и оперативной корректировки процесса обучения;
Ø формирование и накопление интегральных (рейтинговых) оценок достижений студентов по всем дисциплинам и модулям образовательной программы;
Ø привитие практических умений и навыков работы с информационными ресурсам и средствами;
Ø возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе самостоятельной работы.
Каждый из видов контроля осуществляется с помощью определенных форм, которые могут быть как одинаковыми для нескольких видов контроля (например, устный и письменный экзамен), так и специфическими. Соответственно, и в рамках некоторых форм контроля могут сочетаться несколько его видов (например, экзамен по дисциплине может включать как устные, так и письменные испытания).
Формы контроля:
Ø собеседование;
Ø коллоквиум;
Ø тест;
Ø контрольная работа;
Ø сдача контрольных нормативов;
Ø зачет;
Ø экзамен (по дисциплине, модулю, а также ИГА);
Ø лабораторная, работа;
Ø эссе и иные творческие работы;
Ø реферат;
Ø отчет (по практикам, научно-исследовательской работе студентов (НИРС);
Ø курсовая работа;
Ø выпускная квалификационная работа.
Определенные компетенции приобретаются в процессе написания реферата, прохождения практики и т. п., а контроль над их формированием осуществляется в ходе проверки преподавателем результатов данных работ и выставления соответствующей оценки.
Формы письменного контроля
Письменные работы могут включать тесты, контрольные работы, эссе, рефераты, курсовые работы, научно-учебные отчеты по практикам, отчеты по НИРС.
СтГМА обеспечивает гарантию качества подготовки, в том числе путем: разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей; мониторинга, периодического рецензирования образовательных программ; разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников.
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата.
Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме. Итоговая государственная аттестация включает защиту бакалаврской выпускной квалификационной работы и Государственный экзамен.
Аннотация
Итоговая государственная аттестация
Рекомендуется для направления подготовки: Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
Квалификация (степень) выпускника: Бакалавр
Форма обучения: Очная
Включает государственный экзамен и защиту выпускной квалификационной работы.
Государственный экзамен проводится в форме междисциплинарного экзамена, в ходе которого выпускник должен продемонстрировать умение обосновывать принимаемые решения практических задач с использованием теоретических знаний, полученных при изучении профессиональных дисциплин.
Выпускная квалификационная работа представляет собой законченную научно-исследовательскую работу или теоретическое исследование в форме научного реферата, направленные на решение актуальных для отрасли адаптивной физической культуры задач.
8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки бакалавров по направлению подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
В СтГМА разработана, внедрена и сертифицирована система менеджмента качества (СМК) в соответствии с требованиями международного стандарта ИСО 9001:2008, с учетом Типовой модели системы качества образовательного учреждения (СКОУ) и рекомендациями IWA2:2007.
В СтГМА в соответствии с требованиями международного стандарта ИСО 9001:2008 разработана Политика в области качества, гарантирующая качество предоставляемых образовательных услуг и научно-исследовательских разработок.
Также разработаны и утверждены документы системы менеджмента качества, в том числе: положения, документированные процедуры, информационные карты процессов, инструкции.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
