Отношение к учебе: мнение старшеклассников

Отношение к учебе: мнение старшеклассников.

Цель исследования: определить, какой из множества мотивов учебной деятельности является ведущим.

Задача: диагностика мотивов, определяющих восприятие школьником учебной деятельности.

Что заставляет детей учиться? Найти ответ на этот вопрос пытаются не только педагоги, но и сами дети, родители. Дома будут ругать, не дадут денег на Интернет?.. Не удостоит вниманием мальчик-отличник (девочка) из параллельного класса?.. Быть может, дети, учась на “отлично”, пытаются что-то доказать себе, одноклассникам, учителям?.. А может, им просто нравится учиться… ведь бывает и так!? Если учитель сможет определить, какой из множества мотивов учебной деятельности является ведущим, то сможет так построить урок, найти такой подход к каждому ученику, что результатам обучения можно будет только позавидовать.

Так что же для детей всего важнее: похвала родителей, одобрение учителя или признание друзей? Простая сознательность или “меркантильная” забота о своем будущем, а может быть, все вместе? Хотя, наверное, педагоги с нами будут не совсем согласны, и не без основания: сегодня особой сознательностью старшеклассники похвастаться не могут. Но какой - же тогда мотив будет главенствующим? Попробуем узнать это у самих подростков.

Диагностика мотивов, определяющих восприятие школьником учебной деятельности – одна из самых актуальных задач современной педагогики. К сожалению, чаще всего в данном контексте в расчет берут лишь два мотива: принуждение учителями или родителями и соревновательность учащихся между собой. Современная методика обучения редко принимает во внимание, что отношение детей к изучению школьных предметов зависит от возраста, а не только от индивидуальных способностей. А также не следует забывать, что родители, учителя - наставки, другие значимые взрослые в подростковом возрасте для ребенка авторитетами являются не часто. Основной критик, главный оценщик его поступков – это друг, одноклассник или сосед по дому. Именно эти люди составляют референтную группу для подростка. Конечно, встречаются исключения, но их немного.

Мы хотим представить вашему вниманию результаты проведенного нами в 2012 г. по методике выявления мотивационной структуры деятельности В. Хеннинга ( в модификации ) исследования. Результаты, на наш взгляд, дают реальную картину того, что происходит сегодня в головах школьников, когда они сидят на уроках, прогуливают классный час, готовят домашнее задание и прочее. В исследовании принимали участие ученики 8 - 11 классов (от 14 до 17 лет) количестве 128 человек.

В методике предусмотрено девять мотивов, определяющих общее восприятие учащимися учебной деятельности:

1. Процессуальный мотив (мотив удовлетворения от процесса деятельности).

2. Мотив приемлемости принуждения.

«Учиться всегда заставляют. Если откажешься, все равно заставят. Лучше уж буду учиться сам, коли это необходимо».

3. Мотив самоутверждения.

«Тех, кто хорошо учится, уважают, потому что они организованные и умные ребята, умеющие добиваться успеха. Я стараюсь быть таким же»

4. Мотив прагматической выгоды. «Учиться хорошо – лучше, чем учиться плохо. Образование дает возможность выбора высокооплачиваемой и престижной специальности».

5. Мотив ориентации на педагога «Я стараюсь учиться, чтобы не потерять уважение в глазах учителя. Неприятно, если учитель будет во мне разочарован».

6. Мотив ориентации на ровесников. « Я стараюсь учиться, чтобы мой класс по успеваемости был не хуже других. В нашем классе уважают тех, кто учится».

7. Мотив ориентации на родителей. «Я стараюсь учиться, чтобы мои родители были довольны мной».

8. Мотив социальной ответственности. «Я стараюсь учиться, потому что только знающий человек нужен людям».

9. Мотив принципиальной добросовестности исполнительности. «Я привык хорошо работать на уроках, готовить задания, просто иначе не могу».

Для оценки мотивации мы применили следующий принцип деления мотивов: Мотив 1, 2, 3, 4 отнесены нами к индивидуальным;

мотив 5, 6, 7 – к групповым;

мотив 8, 9 – к общественным.

Распределение учащихся по этим группам отражено на рис. 1.

Распределение участников эксперимента по группам мотивации

По первой же диаграмме (рис. 1.) становится ясно, что нашими учениками к выпускным классам руководит в основном индивидуалистическая мотивация. Наверное, это неплохо – у детей просыпается сознательность, они начинают понимать, что все зависит от того, насколько лично они будут стараться. Но, с другой стороны… мнение окружающих их почти не заботит. Это можно трактовать как абсолютную уверенность в себе, своих силах, поступках, в своем выборе, а можно и так: подростки перестали обращать внимание на взрослых, на их советы, просьбы и даже замечания. Позиция взрослых перестала быть авторитетной. ВЗРОСЛЫЕ вышли из доверия? Или у наших детей свой собственный путь, а старшее поколение жило и живет не так, как следовало? Это в какой-то мере подтверждают результаты диагностики по общественной мотивации. Да и мнение сверстников, одноклассников (показатель групповой мотивации) не имеет такого огромного значения, как было принято в 80-90-е гг. 20 в.

Для получения следующих данных (рис. 2) мы из числа всех школьников, принимавших участие в исследовании, выделили определённую часть учащихся и условно разделили её на две группы: «отличники» и «двоечники».

Основанием, послужившим для формирования групп «отличники» и «двоечники», являлось: субъективное мнение учителей об учёбе каждого из школьников, степень активности на уроке и участия в олимпиадах, количество отличных и неудовлетворительных оценок в классном журнале, а также наличие/отсутствие заинтересованности в результатах своей учёбы.

Наименование этих группе случайно взято в кавычки: отличников, как таковых, сейчас найти не просто. В данную категорию внесены учащиеся с высоким показателем мотивации к учёбе, стремящиеся учится на «отлично», а также те подростки, которые могут похвастаться отличными умственными способностями, но по тем или иным причинам не дотягивают до отличной учёбы. В группу «двоечников» были отнесены школьники, регулярно пропускающие уроки, с низкой учебной мотивацией, с превалирующими «двойками» в классном журнале. Не следует воспринимать это буквально. Это, своего рода, маячок, некий показатель двух крайностей, это попытка мотивации двух полюсов-школьников, учащихся хорошо и школьников, не испытывающих желания учиться.

Рис.2 Распределение участников эксперимента по группам мотиваций в зависимости от уровня успеваемости

Если по индивидуальной и групповой мотивации показатели не слишком отличаются от предыдущей диаграммы (рис. 1), то данные по группе общественная мотивация наглядно демонстрируют повышенную социальную ответственность «отличников» в отличие от «двоечников», что вполне закономерно. Однако почему же «двоечники» никак не соотносят результаты своей учёбы сегодня с заинтересованностью обществом в их успехах и достижениях завтра?

СООТНОШЕНИЕ МОТИВОВ В УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Рис.3 Ранжирование мотивов в учебной мотивации школьников

Почему подростки не думают о том, что в будущем предстоит своей профессиональной ( и не только) деятельностью приносить пользу обществу, другим людям? Быть может, взрослые в своё время, мало показали нашим детям, как важны они сами, их труд, старания для социума?

Предложенное нами выше выделение двух групп - «отличники» и «двоечники» не случайно. Несомненно, в разном возрасте у ребёнка разные мотивы, которые, так или иначе, ведут его к знаниям, но немалый интерес представляет, на наш взгляд сходство и различие как у ученика, стремящегося хорошо учиться, так и у того, кто всеми способами мечтает, наконец, освободиться от ненавистной школы, вырваться из стен «альма-матер».

Обратимся к следующим результатам (см. диаграмму на рис.3), позволяющим увидеть отношение старшеклассников к каждому из предложенных мотивов в отдельности. В исследовании учащиеся путём выбора проводили ранжирование всех имеющихся мотивов, таким образом, высказывая свое отношение к каждому из них.

Можно констатировать, что и та и другая группа учащихся не слишком позволяет другим (да и себе тоже) принуждать себя к учебе (мотив №2). Значительное расхождение в результатах по двум заявленным группам позволяет предположить, что «двоечники» заставляют себя учиться (или позволяют это другим) чаще, нежели «отличники» потому что, возможно, только таким образом он все еще продолжают учиться в своем классе, а не оказываются оставленными на второй год или переведенными в другую школу. Привычка трудиться на уроке просто так тоже отсутствует (мотив №9), Хотя соотношение результатов по данному мотиву между «отличниками» и «двоечниками» получилось достаточно предсказуемым.

Особого удовольствия от учебы подростки тоже не получают ( мотив №1).

Невысокие показатели по мотиву №6 позволяют сделать вывод о том, что, скорее всего, особого уважения среди сверстников к хорошо успевающим тоже нет. Очень часто в разных классах во время проведения данного исследования приходилось слышать саркастический смех школьников, видеть их недоуменные лица, когда они доходили до прочтения текста к данному мотиву: «Я стараюсь учиться, чтобы мой класс по успеваемости был не хуже других». В нашем классе уважают тех, кто умеет учиться». Получается, сверстникам все равно как ты учишься, это последнее, на что они обратят внимание. Что, впрочем, подтверждает и предыдущая диаграмма – стараться учиться для кого-то трудно – сверстников, родителей, общества – сегодня не в чести. Однако учащиеся, попавшие в группу «двоечники» все же более обеспокоены чужим мнением о своей учебе. Или, можно предположить иное – им настолько часто напоминают об их учебной несостоятельности, что «двоечники» думают только о том, что они ценны для школы лишь в том случае, когда они хорошо учатся. Быть может, педагогам следует больше интересоваться такими детьми, их занятиями, успехами вне школьных стен?

С другой стороны, «отличники» намного лучше понимают свою выгоду от хорошей учебы (мотив №4). И, судя по результатам по мотив №3, все же больше, чем «двоечники» полагают, что тех, кто хорошо учится, уважают, если не одноклассники, так другие люди.

Можно сделать вывод: на сегодняшний день подростками руководит индивидуалистическая мотивация, а одним из основных мотивов, побуждающих к учебной деятельности, является мотив прагматической выгоды. Представленные диаграммы наглядно демонстрируют реальные мотивы участия школьников в учебной деятельности, и заставляют нас по-иному взглянуть на такой, казалось бы, уже давно изученный процесс, как обучение.

Литература

1. В Педагогическая психология воспитания: Учеб. пособие под ред. Д.И Фельдштейна.- М. ИКЦ «Академкнига», 2003.-С 315-317.

МКОУ «Давыдовская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов»

НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Тема:

«Отношение к учебе: мнение старшеклассников.»

Выполнила:

11 класс

Руководитель:

Учитель технологии ВКК

Давыдовка 2013 год