Педагогическая антропология

Педагогическая антропология

Тематический план

№ п/п	Название темы	Количество часов
лекционных	практи- ческих	самост. работа
24часов		24часов
1.	Педагогическая антропология, ее история. Соотношение «мир – человек» и «человек – мир» (метатеоретический анализ идей миропонимания). Моделирование соотношений «мир – человек» и «человек – мир». Источник развития человека в сопряженности «человек – мир» и «мир – человек».	4		4
2.	Природа человека и его назначения в мире. Биологическая и социальная программы его развития. Философия общих закономерностей развития человека в сопряженности «мир – человек» и «человек – мир».	4		4
3.	Педагогика в системе наук о человеке. Дифференциация и интеграция наук. Человек: системность и целостность.	4		4
4.	Активность как фундаментальное свойство, как мера и способ становления человека. Механизм и закономерности функционирования и развития активности человека.	4		4
5.	Активность как предмет психолого-педагогического исследования. Факторы и тенденции становления человека. Ведущие процессы становления человека: развитие – воспитание – обучение – образование и формирование. Системность и целостность процесса самоосуществления человека.	2		2
6.	Самоориентация человека и его потребности. Классификация потребностей. Ценностные ориентации человека. Самовыражение человека в сфере его эмоций, чувств. Проблема их одухотворенности.	2		2
7.	Самореализация человека в жизнедеятельности. Субъектность – как основа самореализации. Деятельность как фундаментальная основа самоосуществления человека. Самосознание человека. Соотношение самосознания и интеллекта. Информационные потребность как основа развития самосознания человека.	2		2
8.	Самооценка человека, ее адекватность. Самооценка как доминанта самоосуществления человека, его самодостаточности. Гармония мироздания. Системность и противоречивость ее. Человек и Вселенная. Ноосфера ()	2		2
Всего: 48	24		24

Содержание курса «Педагогическая антропология»

№ п/п	Лекции, их тематика и содержание	Самостоятельная познавательная деятельность
1.	Антропология как наука. Педагогическая антропология, предмет исследования. Метатеоретический анализ проблемы. Методология философско-педагогического исследования проблемы человека. Антропологизм. Определение концептуальных и методологических подходов в исследовании проблемы. Идем миропонимания и познания сущности человека, их эволюции. Соотношение человека и мира. Представление «человека» в социальной сфере, в аспекте педагогических процессов. Моделирование соотношений «мир – человек» и «человек – мир». Сферы соотношения «мир – человек» и «человек – мир». Взаимосвязи и взаимодействия сопряженностей: человек – природа, человек – человек, человек – культура, человек – общество, человек – Вселенная, человек – Я. Категории целостности и системности в философии. Категориальный анализ как методология познания сущности человека. Источники развития человека в сопряженности «мир – человек» и «человек – мир».	Тема 1. Источники развития человека в сопряженности с окружающим миром. 1.1. Взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром. 1.2. Научные поиски первоначальной структурной «единицы», в которой отражались бы и влияние мира на человек, и соответствующие внутренние и внешние проявления человека. 1.3. Философия «двух крайностей» в существовании человека и окружающего мира. 1.4. Источник развития человека в соотношениях «человек – мир» и «мир – человек». Диалог культур: отечественной и восточной философии ( – ).
2.	Природа человека и его назначение в жизни. Биологическая и социальная программы развития человека. Деятельность как специфически человеческий способ отношения к миру. Соотношение анатомо-физиологического и психологического в человеке, тела и души. Философия общих закономерностей развития человека в сопряженности «мир – человек» и «человек – мир». Философские закономерности мира. Закономерности развития организма в трудах . Системное моделирование закономерностей взаимосвязи и взаимодействия в соотношении «мир – человек» и «человек – мир».	Тема 2. Природа человека и смысл жизни. 2.1. Человек как Homo sapiens (К. Линней). 2.2. Сила природного в развитии человека (исследования отечественных и зарубежных ученых). 2.3. Природные предпосылки социального становления личности. 2.4. Моделирование соотношений биологического и социального, физиологического и психического в сущностном проявлении человека.
3.	Педагогика в системе наук о человеке. Дифференциация наук о человеке. Социальная востребованность сущностного познания человека в системе наук о нем. Человек как предмет познания в межпредметных, функциональных, междисциплинарных, системных и целостных подходах его исследования. Интеграция наук о человеке. Понятие «человек» как основная мировоззренческая и методологическая категория в познании образа человека и образа мира. Человек: системность и целостность. Человековедение как область научного познания. Что есть человек? Основные сущностные модусы человека в его целостности и системности. Понятия: «индивидуум», «индивид», «субъект», «личность» и «индивидуальность», их содержательное наполнение.	Тема 3. Педагогика в системе наук о человеке. 3.1. Исторический аспект возникновения педагогики как науки. 3.2. Систематизация наук о человеке. 3.3. Междисциплинарный подход в познании человека. 3.4. Человекознание как отрасль педагогики. 3.5. Взаимосвязи педагогики и антропологии, педагогики и физиологии, педагогики и психологии, педагогики и социологии, педагогики и аксиологии.
4.	Активность как фундаментальное свойство, как мера и способ становления человека. Сущность понятия «активность». Физиология активности. Психологическая характеристика активности. Сущностные характеристики активности, их систематизация. Активность как психофизиологическое свойство. Механизм и закономерности функционирования и развития активности человека. Фундаментальные проявления активности. Первоначальная «единица» выражения взаимосвязи человека с окружающим миром (). Роль рефлекса в развитии активности человека (). Активность как системное свойство человека. Модель механизма активности и закономерностей ее функционирования и развития.	Тема 4. Активность как фундаментальное свойство, как мера и способ становления человека. 4.1. Первоначальная «единица» выражения взаимосвязи человека с окружающим миром (). 4.2. Сущность понятия «активность». Анатомо-физиологические основы активности. 4.3. Психофизиологические характеристики активности. 4.4. Модель механизма проявления активности человека.
5.	Активность как предмет педагогического исследования. Активность человека в педагогическом аспекте. Уровни проявления активности школьника в педагогическом процессе: репродуктивная, поисковая, творческая. Сущность активности в педагогической антропологии (). Генетические программы развития человека. Факторы и тенденции становления человека. Соотношение «мир – человек» и «человек – мир», составляющие данных соотношений как факторы развития человека. Основные тенденции становления человека, их отражение в закономерностях сопряженности «мир – человек» и «человек – мир». Тенденции становления человека в модели его системности и целостности. Сензитивность развития человека. Сущность понятия «сензитивность». Нейрофизиология о сензитивности развития мозга и о его потенциальных резервах. Экспериментальные данные о развитии ребенка в раннем возрасте. Перспективы развития школьника в системе общего образования. Системность и целостность процесса самоосуществления человека. Сферы физиологического развития человека. Сферы психического становления человека: потребности – чувства – воля – интеллект и способности. Сферы самоосуществления человека: самоориентация – самовыражение – самореализация – самосознание и самооценка.	Тема 5. Активность как предмет педагогического исследования. 5.1. Анализ сущности свойства активности человека в педагогических исследованиях. 5.2. Уровни проявления активности школьника в педагогическом процессе. 5.3. Творческая активность человека, ее сущность. 5.4. Сущность активности человека в педагогической антропологии.
6.	Самоориентация человека и его потребности. Философский анализ потребностей. Классификация потребностей в отечественной и зарубежной науке. Ценностные ориентации человека. Исторический аспект данной проблемы. Проблема ценностной ориентации в философии, психологии, педагогике. Самовыражение человека в сфере его эмоций, чувств. Физиологические основы чувствования. Сущность эмоций. Классификация чувств, их проявлений. Воспитание чувств. Критерии их воспитанности. Одухотворенность эмоциональной сферы человека.	Тема 6. Системность и целостность процесса самоосуществления человека. 6.1. Сферы физиологического развития организма. 6.2. Сферы психического становления человека: потребности – чувства – воля – сознание и характер. 6.3. Сферы самоосуществления человека: самоориентация, самовыражение, самореализация, самосознание и самооценка.
7.	Самореализация человека в жизнедеятельности. Субъектность как основа самореализации. Сущностные признаки субъектности человека. Характеристика активности человека как субъекта. Деятельностная основа проявления, функционирования и развития субъекности школьника. Факторы развития субъектности человека. Субъектность в системной целостности человеческой сущности. Самореализация человека. Самосознание человека. Соотношение самосознания и личности. Философская сущность сознания в психологии. Сознание как со-знание. Определение самосознания человека в целостности и системности человеческой сущности. Соотношение самосознания и интеллекта, самосознания и личности. Формирование самосознания человека на основе проявления психофизиологических свойств и процессов.	Тема 7. Сензитивность развития человека. 7.1. Физиологическая сущность «сензитивности» развития ребенка. 7.2. Психологическая характеристика сензитивных периодов развития человека. 7.3. Сензитивность развития человека как естественнонаучная тенденция педагогического процесса. 7.4. Экспериментальное изучение сензитивности развития ребенка в познавательной деятельности, в спортивной, трудовой, художественной и т. п. 7.5. Анализ модели познания мира человеком через философию – религию – искусство – науку. Сензитивная обусловленность адекватного приобщения человечества к формированию образа человека и образа мира. 7.6. Социально-педагогические перспективы реализации сензитивных периодов развития ребенка в становлении человека.
8.	Самооценка человека, ее адекватность самодостаточности человека. Анализ сущности самооценки в отечественных и зарубежных исследованиях проблемы человека. Самооценка как доминанта самоосуществления человека, его самодостаточности. Сопряженность самооценки человека с сущностными модусами его: индивидуумом – индивидом – субъектом – личностью и индивидуальностью. Гармония мироздания. Философское осмысление гармонии мира. Системность и противоречивость мироздания. Дихотомия. Человек и Вселенная. Ноосфера ().	Тема 8. Самореализация человека в жизнедеятельности. 8.1. Психофизиологические основы самоориентации человека в жизни и деятельности. 8.2. Социальные ориентации человечества в эволюции мира и человека. 8.3. Сопряженность потребностей человека и общечеловеческих ценностей. Экспериментальное изучение потребностей младшего школьника, подростка, старшеклассника, их количественный и качественный анализ. 8.4. Потребности человека их роль в его самоориентации. 8.5. Самоориентации школьника в жизнедеятельности, широта их спектра и ценностная значимость. 8.6. Дидактические основы формирования общественно и личностно ценных ориентаций школьника.

Основная литература

1.  Ананьев как предмет познания. – Л., 1969

2.  О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977

3.  Ананьев психологические труды: В 2-х т. / Под ред. , . – М.: Педагогика, 1980

4.  Бердяев философское миросозерцание // Философские науки. – 1990. - № 6. – С. 85-90

5.  Бердяев истории. – М., 1990

6.  Бердяев . – Л., 1991

7.  Бим-Бад «педагогической антропологии в России // Советская педагогика. – 1990. - № 9. – С.102-109

8.  Бим-Бад антропология. – М., 2002

9.  Буева : деятельность и общение. – М.: Наука, 1978

10.  Десять заповедей творческой личности. – М.: Прогресс, 1990.

11.  Вернадский мысль как планетарное явление. – М.: Наука, 1990

12.  Выготский развития психики. Собр. соч. в 6-ти т. – Т. 3. – М., 1983

13.  Гинецинский теоретической педагогики. Учебное пособие. – СПб., 1992

14.  Дубинин такое человек? – М.: Политиздат, 1989

15.  Журавлев в системе наук о человеке. – М., 1990

16.  Куликов антропология: Истоки. Направления. Проблемы. – Свердловск, 1988

17.  Максакова антропология. – М., 2001

18.  Педагогическая антропология. Учебное пособие / Авт.-сост. -Бад. – М., 1998

19.  Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учебное пособие по педагогической антропологии / Под ред. -Бада и . – М., 1998

20.  Ушинский как предмет воспитания. Т. 2 – СПб., 1868

21.  Человек в системе наук / Отв. ред. . – М., 1989.

Дополнительная литература

1.  Человек как предмет философского познания. О человеческом в человеке. – М., 1991

2.  Анохин вопросы в изучении высшей нервной деятельности. – М., 1949

3.  Аристотель Метафизика / Пер. и прим. . – М.-Л., 1934

4.  Аристотель Никомахова этика // Соч. в 4-х т. – Т. 4. – М.: Мысль, 1984

5.  Батищев связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира. – М., 1987