Московский психолого-социальный институт
Филиал г Ярославль
УТВЕРЖДАЮ Директор филиала МПСИ________
« » 2007 г.
ПРОГРАММА
психолого-педагогической практики студентов факультета психологии
Программа одобрена на заседании Совета филиала
Протокол №__от__
г. Ярославль
2007 г.
Программа
проведения психолого-педагогической практики
студентов факультета психологии филиала МПСИ г. Ярославль
Пояснительная записка:
Программа разработана согласно положению о порядке проведения практики студентов МПСИ и его филиалов в соответствии с приказом Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000. и Положению о порядке проведения практики студентов Московского психолого-социального института и его филиалов, утвержденному « 29 » июля 2005г.
Практика студентов института и его филиалов является составной частью основной образовательной программы вуза.
Психолого-педагогическая практика проводится как правило в учебных заведениях, где работает психолог или есть психологическая служба: дошкольных учреждениях, средних общеобразовательных школах, гимназиях, школах - интернатах в течении четырех недель на третьем курсе, после изучения предметов: «Общая психология», «Педагогическая психология», «Возрастная психология и психология развития», «Педагогика», «Психодиагностика». Студенты распределяются в образовательные учреждения, с которыми заключены договоры о прохождении практики.
Учебная программа учебно-педагогической практики ориентирует студента на творческую организацию учебно-воспитательного процесса и формирует психолого - педагогические умения студента. Практика позволяет студентам обобщить и конкретизировать знания, полученные в ходе изучения дисциплин психолого-педагогического блока.
1. Цели, задачи, содержание учебно-педагогической практики студентов
Психолого-педагогическая практика студентов является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Она организуется в рамках целостного учебно-воспитательного процесса, направленного на практическое освоение студентами основами педагогической культуры современного учителя и формированием готовности к педагогическому труду.
Основными задачами учебно-педагогической практики являются:
- воспитание интереса к профессии психолога системы образования;
- научиться делать психолого - педагогический анализ посещенных уроков, оформлять планы-конспекты занятий с учащимися;
- проводить психологическую диагностику;
- научиться определять необходимую последовательность коррекционно – развивающих упражнений и составлять коррекционно-развивающие программы.
1.2. Основные компоненты психолого-педагогической практики
К основным компонентам учебно-педагогической практики студентов ф-та «Психология» следует отнести:
1. Изучение общих условий школы и конкретной группы, к которой прикреплен студент.
2. Наблюдение и анализ учебного процесса по всем предметам.
3. Знакомство с компонентами диагностического и развивающего методического комплекса, имеющегося в распоряжении психолога школы или детского сада.
4. Изучение личности учащегося и составление его психолого-педагогической характеристики.
5. Наблюдения и психолого-педагогический анализ урока.
1.3. Содержание психолого-педагогической практики
Данный этап включает в себя:
1. Студент выполняет обязанности школьного (дошкольного) психолога:
1. знакомиться с общими условиями работы школы, беседует с администрацией школы;
2. изучает учащихся тех классов, в которых студент проходит психолого-педагогическую практику (знакомиться с личными делами учащихся, их медицинскими картами, документацией успеваемости класса, данными психологического обследования учеников, социально-психологическими показателями данного класса);
3. выявляет детей с нарушениями в психофизическом развитии и изучает особенности психолого-педагогической работы с ними;
4. наблюдает и анализирует педагогическую деятельность учителей, работающих в данном классе;
5. составляет характеристики и изучает личность учащегося;(см. приложение1)
6. проводит психолого-педагогического анализа посещенного урока; (см. приложение 2)
7. составляет индивидуальные планы работы.
Подведение итогов психолого-педагогической практики
Объектами учета, контроля и оценки учебно-педагогической деятельности студента в период практики являются:
1. деятельность студента в качестве психолога в учреждении образования;
2. деятельность студента в качестве преподавателя психологии;
3. отчетная документация.
Оценка за каждый объект деятельности практиканта носит обобщающий характер, а выведенная на их основе общая оценка является синтезом за отдельные стороны его работы. По окончании учебно-педагогической практики студент сдает следующую документацию:
1. Дневник учебно-педагогической практики. В нем фиксируется весь объем работы, выполняемый студентами, план и отчет.
2. Психолого-педагогических анализ одного из посещенных уроков.
3. Психологический анализ личности учащегося.
Приложение 1
Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики и изучения личности учащихся
1. Общие данные:
- фамилия, имя,
- дата рождения, класс,
- общее физическое развитие, состояние здоровья,
- успеваемость,
- условия жизни в семье.
2. Уровень развития познавательных процессов
Анализ проводится на основе экспериментального изучения особенностей основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), наблюдения и беседы с учащимися.
Для экспериментального изучения целесообразно использовать следующие методики:
- изучение внимания – красно-черная таблицу, корректурную пробу;
- изучение памяти – «запоминание 10 слов», «счет с наращением», «исследование ассоциаций» «опосредованное запоминание»;
- изучение мышления (на выбор) – методика Ровена, ШТУР, тест Амтхауэра, тест Векслера (можно сокращенный вариант);
Протоколы экспериментального исследования обязательно прилагаются к характеристике.
В процессе беседы с учеником следует обратить внимание на следующие вопросы:
- что делает, когда что-то не понимает;
- какие предметы даются трудно, легко;
- какие предметы нравятся, почему;
- какие приемы запоминания обычно использует в учебе.
Данные, полученные в эмпирическом исследовании, в ходе наблюдения и беседы с учеником, сравниваются и анализируются, после чего делаются выводы об уровне развития познавательных процессов данного учащегося. При написании характеристики можно ориентироваться на следующие моменты:
- особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, способность к распределению);
- осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления;
- уровень и характер развития произвольной и осмысленной памяти (заучивание механически или осмысленно, владеет ли приемами произвольного запоминания, легкость воспроизведения материала, индивидуальные особенности памяти);
- развитие мышления (различает ли существенные и второстепенные признаки предмтов и являений, каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстро ли находит пути решения);
- развитие речи (запас слов, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно и устно);
- развитие воображения.
3. Характеристика эмоционально-волевой сферы (на основе наблюдения и беседы).
- сдержан ли в проявлении чувств;
- какое настроение преобладает;
- какие люди больше нравятся (веселые или серьезные, почему);
- как обычно ведет себя, если что-то не получается;
- особенности волевых качеств.
4. Отношение к учебе, мотивация учения:
- что думает по поводу учебы (для чего вообще и ему лично нужна учеба);
- почему успеваемость такая, а не другая;
- планирует ли учиться после школы, почему, кем хочет стать;
- нравится ли организация учебы в школе;
- нравится ли учиться, устаивают ли содержание и качество преподавания;
- есть ли какая-либо другая жизнь в школе, кроме уроков.
5. Взаимоотношения с товарищами (наблюдение и беседа):
- легко ли вступает в контакт;
- общителен ли;
Много ли друзей, за что их ценит;
- из-за чего может поссориться с другими.
6. Взаимоотношения со взрослыми:
- есть ли любимый учитель, почему;
- есть ли взрослый – друг, кто это, нужен ли ему такой друг;
- какие взаимоотношения с учителями и родителями.
7. Особенности характера и темперамента:
- ярко выраженные положительные и отрицательные качества характера, черты направленности личности (по отношению к людям, учебе, труду, самому себе – чуткость, доброта, эгоизм, скромность, волевые черты характера – натойчивость, самостоятельность, упрямство, легкая внушаемость и т. д.);
Проявление особенностей темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности).
8. Особенности самосознания:
- структура Я - концепции (описание образа «Я», уровень и характер самооценки).
9. Общие психолого-педагогические выводы:
-основные достоинства и недостатки, проблемы формирующейся личности учащегося; причинв (внутренние и внешние) имеющихся проблем (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы, неправильные педагогические воздействия и т. д.);
- определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед учителем и психологом ( пути дальнейшей работы с данным учеником);
- рекомендации родителям и самому ученику по развитию личности и устранению недостатков.
Московский психолого-социальный институт Филиал г Ярославль
УТВЕРЖДАЮ Директор филиала МПСИ________А, В? Басов
« » 200 г.
ПРОГРАММА преддипломной практики студентов факультета лингвистики и межкультурной коммуникации
Программа одобрена на заседании деканата Протокол № от__
г. Ярославль 2005 г.
Программа
преддипломной практики студентов
факультета Лингвистики и межкультурной коммуникации филиала МПСИ г. Ярославль
Программа разработана согласно положению о порядке проведения практики студентов МПСИ и его филиалов в соответствии с приказом Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000.
Практика студентов института и его филиалов является составной частью основной образовательной программы вуза.
Преддипломная практика проводится как правило на предприятиях, организациях или учреждениях имеющих переводческие отделы или дающие возможность отработать заданную проблему на материалах деятельности организации или учреждения с самостоятельной формулировкой студентом выводов, предложений, рекомендаций и т. п. Студенты распределяются на предприятия, организации, учреждения с которыми заключены договоры о прохождении практики.
1.Цели, задачи, содержание преддипломной практики
Отработка заданной проблемы на материалах деятельности предприятия, организации, учреждения..
Основньми задачами преддипломной работы являются:
- формирование у студентов профессиональных умений и навыков
- развитие у студентов потребности в самообразовании и самосовершенствовании профессиональных лингвистических и переводческих знаний и умений;
- формирование опыта исследовательского подхода к научной лингвистической деятельности;
- развитие профессионально-значимых личностных качеств специалистов, стремления к самообразованию и самосовершенствованию.
1.2 Основные компоненты преддипломной практики
К основньм компонентам преддипломной практики студентов факультета «Лингвистика» следует отнести:
1. Изучение общих условий работы предприятия, организации, учреждения к которому прикреплен студент.
2. Соблюдение трудовой дисциплины во время прохождения практики.
3. Изучение методики и методов работы с лингвистическими материалами.
4. Работа над заданной проблемой на материалах конкретной организации. Предприятия, учреждения, организации, являющиеся базами практики:
1. предоставляют в соответствии с программой студентам места практики, обеспечивающие наибольшую эффективность ее прохождения;
2. создают необходимые условия для получения студентами в период прохождения практики знаний по специальности;
3. соблюдают согласованные с филиалом графики практики;
4. предоставляют студентам - практикантам возможность пользоваться имеющейся литературой и другой документацией;
5. оказывают помощь в подборе материалов для дипломных работ.
1.3.Содержание преддипломной практики
Данный этап включает в себя:
6. ознакомление с общими условиями работы предприятия, организации, отдела;
7. изучить и строго соблюдать правила охраны труда, техники безопасности и производственной санитарии;
8. нести ответственность за выполняемую работу и ее результаты;
9. вести дневник, в который записывать необходимые материалы для содержания дипломной работы;
10. представить руководителю практики дневник, письменный отчет о выполнении всех заданий и защитить отчет по практике и дипломную работу.
Подведение итогов преддипломной практики.
По окончанию практики студент-практикант составляет письменный отчет и сдает его руководителю практики от филиала одновременно с дневником, подписанным непосредственно руководителем преддипломной практики от предприятия, учреждения, организации. Отчет о практике должен содержать сведения о конкретно выполненной студентом работе в период преддипломной практики.
