Профилактика травматизма в ГОУ Центр образования № 000 в учебном году (стр. 3 )

Затем были просчитаны проценты правильных ответов по выделенным факторам в каждой группе.

В результате проведенного исследования были получены следующие данные.

Рассмотрим результаты по каждому вопросу анкеты отдельно.

На 1-ый вопрос (Как действовать по сигналу «Внимание всем!»?) правильно ответили 52% испытуемых первой группы и 73 % испытуемых второй группы.

На 2-ой вопрос (При аварии на химически опасном объекте произошла утечка хлора, вам угрожает опасность оказаться в зоне заражения. Вы живете на 1-м этаже 9-этажного дома. Как вы поступите?) правильно ответили 63% и 90% испытуемых первой и второй группы соответственно.

Процент школьников ответивших правильно на 3-ий вопрос (Пары какого из перечисленных веществ являются наиболее токсичными?) во второй группе выше, чем в первой (89% и76% соответственно).

Доля испытуемых ответивших правильно на 4-ый вопрос (Воздействие какого поражающего фактора ядерного взрыва может вызвать ожоги кожи, поражения глаз человека и пожары?) значительно выше во второй группе, чем в первой (95% и 42% соответственно).

На 5-ый вопрос (Что такое дезактивация?) правильно ответили 54% испытуемых первой группы и 84 % испытуемых второй группы.

Процент школьников ответивших правильно на 6-ой вопрос (При аварии с утечкой аммиака в качестве средств индивидуальной защиты вы решили применить ватно-марлевую повязку. Каким раствором ее следует смочить?) во второй группе выше, чем в первой (84% и 38% соответственно).

На 7-ой вопрос (Что относится к индивидуальным средствам защиты органов дыхания?) правильно ответили 78% испытуемых первой группы и 100 % испытуемых второй группы.

Доля испытуемых ответивших правильно на 8-ый вопрос (От чего зависит продолжительность химического заражения?) выше во второй группе, чем в первой (86% и 55% соответственно).

Доля испытуемых ответивших правильно на 9-ый вопрос (При аварии на химически опасном объекте вам угрожает опасность оказаться в зоне заражения. В каком направлении следует покинуть эту зону?) значительно выше во второй группе, чем в первой (90% и 43% соответственно).

На 10-ый вопрос (Какие из перечисленных действий необходимо выполнить при оказании первой помощи в случае термического ожога?) правильно ответили 47% испытуемых первой группы и 85 % испытуемых второй группы.

Доля испытуемых ответивших правильно на 11-ый вопрос (Какие из перечисленных действий необходимо выполнить при оказании первой помощи при отравлении грибами?) значительно выше во второй группе, чем в первой (100% и 38% соответственно).

На 12-ый вопрос (Какие профилактические меры принимаются при угрозе воздействия радиоактивных веществ на организм человека при радиационной аварии?) правильно ответили 78% испытуемых первой группы и 65 % испытуемых второй группы. (см. приложение №1).

Рассмотрим результаты исследования по группам мероприятий защиты населения, в том числе радиационной, химической и медицинской защиты.

На вопросы по мероприятиям химической защиты населения было получено 47,3% и 83,3% правильных ответов в первой и второй группе испытуемых соответственно.

По вопросам мероприятий радиационной защиты населения получено 56,4% правильных ответов в первой группе испытуемых и 78,9% во второй.

По вопросам мероприятий медицинской защиты населения испытуемыми было дано 29,5% и 93,7% правильных ответов в первой и второй группе испытуемых соответственно (см. приложение №2).

Еще раз отметим, что в группе испытуемых, участвовавших в слетах - соревнованиях «Юный спасатель» процент правильных ответов по вопросам обеспечения безопасности выше, чем в группе испытуемых, не участвовавших в слетах

4.4 Выводы и рекомендации

1. Слет - соревнование «Юный спасатель» является эффективным методом формирования качеств личности безопасного типа поведения.

2. Уровень знаний в области обеспечения безопасности жизнедеятельности у школьников, участвовавших в слетах - соревнованиях «Юный спасатель», выше, чем у школьников, не принимавших участие в данных слетах.

По вопросам мероприятий медицинской защиты населения школьники, участвовавшие в слетах - соревнованиях «Юный спасатель», более грамотны, чем школьники, не принимавшие участие в данных слетах.

По вопросам мероприятий радиационной защиты населения уровень знаний у школьников, участвовавших в слетах - соревнованиях «Юный спасатель», выше, чем у школьников, не принимавших участие в данных слетах.

По вопросам мероприятий химической защиты населения уровень знаний у школьников, участвовавших в слетах - соревнованиях «Юный спасатель», выше, чем у школьников, не принимавших участие в данных слетах.

Рекомендации.

Педагогам с целью воспитания у учащихся качеств личности безопасного типа необходимо использовать на занятиях в классах, секциях «Юный спасатель» и на уроках в традиционных классах следующие методы и средства:

1. Игровое моделирование или имитация различных проблемных ситуаций и соответствующих действий в них.

Для более эффективного обучения навыкам безопасного поведения, обеспечения личной, имущественной и общественной безопасности, прежде всего, необходимо поместить учащихся в ситуацию, близкую к реальной.

Занятие по любому разделу БЖ и ОБЖ может и должно начинаться с практической «разминки» - игрового моделирования или имитации различных проблемных ситуаций и соответствующих действий. А после отработки ситуации уже легче перейти к освоению понятий, теории и методов по данному вопросу. Основная цель подобных занятий - усвоение практически значимых умений и навыков, правильная оценка информации, оповещение спасательных служб, мобилизация всех сил и резервов, принятие рациональных решений в сложных условиях (темнота, дождь, холод, отсутствие необходимых средств спасения) [42, с. 40].

Приведем примеры двух подходов к построению занятия по вопросам защиты от грабежей и насилия.

В первом случае после подробного рассказа о грабежах и способах их предотвращения автор предлагал обучаемым показать различные способы возможного поведения и сопротивления при инсценировке грабежа прямо в аудитории. Несмотря на только что полученные знания, примерно 90% учащихся не смогли выполнить простейших действий: закричать, оттолкнуть нападающего, оказать помощь другой жертве, убежать. Они правильно все пересказывали, но ничего не делали, а если делали, то неправильно, неумело, неэффективно.

В другой аудитории был применен иной порядок занятий. В начале 15 мин. под руководством и при участии учителя школьники отрабатывали (прямо в проходах между столами) навыки крика, отталкивания, убегания, силовой помощи жертве, а потом 15 мин. слушали и обсуждали информацию о грабежах и способах их предотвращения. Последующие 10 мин. контроля и закрепления материалов урока дали совершенно иной результат, чем при традиционной методике преподавания. При этом обучающиеся не устали от занятий, много двигались, получили положительные эмоции, с интересом отнеслись к домашнему заданию: законспектировать фрагмент учебника, подготовить анализ конкретного случая из собственного опыта или сообщений СМИ. Дисциплина, внимание, запоминание и отношение к педагогу были на самом высоком уровне[42, с. 41].

2. Интенсивный метод контроля качества знаний.

Способность к быстрой оценке непредвиденных событий определяется качествами оперативного мышления. Навыки этого мышления, умение быстро и правильно реагировать на необычную, непредвиденную обстановку, когда требуется самостоятельное, нестандартное принятие решения, являются важнейшими качествами подготовки к экстремальным ситуациям.

По сути, интенсивный метод проверки знаний является специальной тренировкой мышления для быстрого принятия решения.

Контролирующие вопросы должны быть одновременно и обучающими. На каждый вопрос предлагаются три варианта ответов, среди которых только один правильный.

Вопросы и варианты ответов зачитываются устно. Некоторые педагоги и психологи не согласны с этим, справедливо утверждая, что многие люди плохо воспринимают устную информацию потому, что у них сильнее развито зрительное восприятие и зрительная память. Но к сожалению, при экстремальных ситуациях чаще всего человек вынужден воспринимать и реагировать только на слуховые сигналы об опасности. Другой информации может просто не быть. Поэтому, если мы хотим подготовить ребенка к экстремальным ситуациям, то должны развивать и тренировать его слуховые каналы.

Ребята записывают только номера вопросов и выбранных ответов. Если учащийся отмечает два варианта ответов или исправляет неправильный вариант на правильный, ответ не может считаться положительным. Причиной таких ответов может быть то, что учащийся подсмотрел правильный вариант ответа у соседа или не уверен в правильном варианте и сомневается в принятии решения. Такое поведение очень опасно при попадании в экстремальную ситуацию. В народе говорят: «За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь!» В стрессовой ситуации точнее этой народной мудрости и не скажешь. Таких сомневающихся людей можно увидеть при переходе проезжей части, когда они начинают метаться и в итоге оказываются сбитыми машинами. Водитель думает, что горе-пешеход покинул его сторону проезжей части, и он не успевает среагировать.

Вопросы зачитываются громко и внятно. На первом этапе обучения вопрос целесообразно повторять и добиваться того, чтобы учащиеся его поняли. Варианты ответов также повторяются дважды.

В последующем вопросы и варианты ответов не повторяются, а темп их озвучивания меняется от медленного до более быстрого.

Для текущего контроля достаточно предложить пять вопросов. При этом каждый вопрос оценивается одним баллом.

Оценка «5» ставится за пять правильных ответов, «4» - за четыре и т. д. В конце обучения на проведение такого тестирования отводится 3-5 мин. Таким образом, можно на каждом занятии каждому ребенку выставлять общую оценку.

При осуществлении тематического контроля (по одной или нескольким темам) предлагаются десять вопросов. На проведение такой работы отводится от 5 до 10 мин. В данном случае оценка «5» ставится за 9-10 правильных ответов, «4» - за 7-8 и «3» - за 5-6.

При рубежном или итоговом контроле (по большому разделу или за год обучения) предлагаются от 15 до 25 вопросов. Работа выполняется за 10-15 мин. Если будет предложено 20 вопросов, то оценка «5» ставится за 18-20 правильных ответов, оценка «4» - за 14-17, оценка «3» - за 10-13.

Наличие знаний такой метод контроля выявляет с достаточной степенью точности.

Следует придерживаться определенных условий составления тестовых заданий:

- вопросы формулировать четко, конкретно, лаконично и простыми словами;

- вопросы должны быть достаточно подробными;

- вопросы должны подразумевать такой ответ, который не имеет несколько равноправных толкований;

- вопросы и ответы должны соответствовать тем источникам информации, которые применяются при изучении курса ОБЖ, так как в разных учебниках и учебных пособиях могут даваться различные формулировки тех или иных понятий;

- тексты ответов не должны сильно различаться по количеству слов в них, так как учащиеся часто выбирают наиболее многословный ответ;

- ответы не должны быть явно правильными или, наоборот, абсурдными и очевидно неправильными;

- если ответы ограничиваются только цифровыми данными, то желательно, чтобы они отличались друг от друга не менее, чем в два раза.

Данную технологию можно и нужно использовать и как методику обучения основам безопасности жизнедеятельности.

Интенсивный метод, по сравнению с обычным методом тестирования, никак не влияет на итоговую оценку, но развивает интуицию и оперативное мышление, укрепляет эмоциональную устойчивость [16, с. 52-54].

3. Анализ реальных опасных и чрезвычайных ситуаций.

Подростки часто не умеют выявлять и прогнозировать возможные опасности, не всегда грамотно действуют в критических ситуациях. Поэтому на классных часах, уроках ОБЖ педагоги вместе с учащимися должны восполнить пробелы учебной программы, показав на конкретных примерах причины и последствия необдуманных, спонтанных действий. На уроках можно использовать доступные материалы из прессы своего региона. Как правило, уроки, основанные на активном обсуждении реальных эпизодов, проходят очень живо, оставляя глубокий след в душах учащихся, настраивая их на правильную безопасную стратегию поведения в аналогичных ситуациях.

В начале урока, после обозначения темы и ее актуальности для каждого, преподаватель предлагает учащимся прочитать вслух заранее подготовленные тексты (вырезки) из газеты, журнала. После завершения чтения материала дайте школьникам одну минуту на проявление естественной реакции, обсуждение, переговоры, эмоции и т. п. Спросите мнение того учащегося, кто читал фрагмент. Помогите ему сформулировать правильные выводы или хотя бы правильное направление мысли. Затем переходите к организованному обсуждению, использую заранее подготовленные вопросы. Вовлекайте в разговор наименее подготовленных учащихся. На каждый вопрос отводите 1-2 минуты и переходите к следующему. Если учащийся затрудняется, поднимайте следующего. Держите высокий темп, ведь в опасных ситуациях придется быстро реагировать. А такое занятие - это и модель ситуации, и тренинг.

Выводы и полезные рекомендации целесообразно сразу или в конце занятия записать в тетрадь. Сам эпизод достаточно записать одной - двумя фразами. Предложите учащимся составить эти краткие фразы. Навык краткого изложения сути дела, потом пригодится в любом учреждении.

Заканчивая занятие, обозначьте тему следующего урока, дайте задания подобрать факты, рекомендации [44, с. 36-37].

4. В процессе воспитания личности безопасного типа нельзя забывать о моральной готовности человека к выживанию в опасных ситуациях.

С целью формирования у учащихся данной моральной готовности на уроках ОБЖ можно использовать следующий метод.

В начале занятия учащимся предлагаются следующие вопросы:

Как преступники относятся к окружающим законопослушным людям? Как они относятся друг к другу?

Какие нравственные качества присущи многим преступникам?

Какие нравственные качества обычно проявляют преступники по отношению к своим жертвам?

Какими благородными качествами людей нередко удается воспользоваться преступникам?

Какие нравственные качества увеличивают риск подвергнуться нападению преступников?

Какие нравственные качества помогают человеку обезопасить себя от злоумышленников?

Затем на основе знакомства с конкретными событиями учащимся предлагается подумать над сформулированными вопросами.

Примеры событий должны быть самые разные. Например, «Помогите!» - кричал кто-то в подъезде, Николай, не раздумывая, распахнул дверь и шагнул в темноту, нащупал кнопку выключателя. В этот момент негодяи, затаившиеся у двери, сделали свое черное дело: удар обрезком трубы был точным и сильным. Заволокли в квартиру хозяина и стали собирать добро того, кто проявил благородство, желая помочь неизвестному человеку.

- «Деньги у родителей есть?» - спросил у Димы мальчишка из соседнего двора. «Есть. Папа каждый вечер приносит с рынка по несколько толстых пачек», -- был ответ. Через несколько дней Димин папа был ограблен в темном подъезде своего собственного дома. И не имеет значения - честность, болтливость или хвастливость сына тому причина [30, с. 19].

В целях закрепления материала учащимся можно предложить следующие задания.

1. Проанализируйте поведение известных вам преступников (по фильмам, книгам, из газет). Какие нравственные качества для них характерны?

2. Дайте анализ собственных нравственных качеств. Какими вашими нравственными качествами могут воспользоваться злоумышленники? Как можно помешать преступникам воспользоваться вашими благородными качествами?

3. Подумайте самокритично, нет ли у вас качеств, которые понижают уровень вашей безопасности. Если такие нравственные качества у вас имеются, определите, какое из них следует преодолеть в своем характере в первую очередь. Подумайте, от чего вам надо отказаться для этого. Какие привычки следует у себя сформировать? Что конкретно для достижения этой цели важно делать в ближайшее время?

4. Какие нравственные качества, важные для выживания, у вас сформированы недостаточно? При наличии таких качеств подумайте, какие из них надо совершенствовать в первую очередь. Какие конкретно поступки вам следует совершать, чтобы эти качества совершенствовались и закреплялись в вашем характере? Наметьте конкретные ситуации, в которых вы будете так действовать.

5. Представьте, что близкий вам человек (младший брат, одноклассник) не понимает, что его нравственные изъяны (лень, хвастливость, грубость, высокомерие, лживость, скупость, необязательность, жадность, эгоизм) могут при вести к беде. Подумайте, какие примеры из жизни можно привести, чтобы показать, как этими качествами людей пользуются злоумышленники. Подберите такие случаи, которые ваш слушатель воспринял бы как убедительные.

6. Представьте ситуацию. Вы видите, как вооруженные преступники напали на прохожего в темном переулке. Что вы предпримете в этом случае? Обсудите возможные варианты развития событий с родителями, одноклассниками. Совпали ли ваши мнения? [30, с. 22].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе были рассмотрены основные вопросы, касающиеся профилактики детского травматизма в школе. Проанализирована соответствующая литература. Следует отметить, что литературы по вопросам охраны труда достаточно, а конкретно по предупреждению детского травматизма в школе очень мало. Работникам образовательных учреждений, отвечающим за профилактику детского травматизма, приходится самостоятельно разрабатывать систему мер, способствующих предупреждению детского травматизма.

В процессе работы проведен анализ опыта профилактики детского травматизма в ГОУ ЦО № 000. Составлены рекомендации по проблеме профилактике детского травматизма в школе.

Следовательно, задачи, обозначенные в начале работы, выполнены.

Но проблема детского травматизма будет актуальной всегда, значит необходимо регулярно проводить мероприятия по профилактике детского травматизма, разрабатывать новые формы и методы.

ЛИТЕРАТУРА

1 Абрамов по охране труда. Пособие по обучению отдельных категорий застрахованных. - М.: Изд-во «Безопасность труда и жизни», 2004.

2 Безопасность жизнедеятельности: Учебник для студентов средних спец. учеб. заведений / Под общей ред. .- М.: Высш. шк., 2002.

3 Безопасность жизнедеятельности. Производственная безопасность и охрана труда / , , и др. Учеб. Пособие для студентов средних спец. Учеб. Заведений. М.: Высш. шк., 2001.

4 Безопасность жизнедеятельности. Учеб. Пособие. Часть 2. //Под ред. проф. . - М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999.

5 Безопасность и охрана труда: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. . СПб.: Изд-во МАНЭБ, 2001.

6 Библиотечка инженера по охране труда. Часть 2. Порядок расследования и учета несчастных случаев, происшедших в организациях. - СПб.: ЦОТПБСППО, 2007.

7 Вавилин труда на предприятии общественного питания.- М.: Экономика, 1988.

8 Гейц труда: Учебно-практическое пособие. - М.: Издательство «Дело и Сервис», 2004.

9 Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях: санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. - М.: Федеральный центр госсанэпидемнадзора Минздрава России, 2003.

10 Девисилов труда: Учебник. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003.

11 Денисенко труда: Учеб. пособие для инж.-экон. спец. вузов. - М.: Высш. шк., 1985.

12 Инструкции по охране труда и технике безопасности в школе. Методическое пособие / Автор - составитель - М.: Педагогическое сообщество России, 2005.

13 Обеспечение пожарной безопасности предприятия. Практическое пособие для руководителя / под общ. ред. д-ра техн. наук профессора . - М.: ИРБ, 2003.

14 Охрана труда. Справочное пособие. - Мурманск, 2003.

15 Охрана труда в образовательном учреждении: Методические рекомендации / Сост. . - Мурманск: НИЦ «Пазори», 2003.

16 Пожарно-технический минимум. Методическое пособие для руководителей и ответственных за пожарную безопасность на предприятиях, в учреждениях и организациях. Под общ. ред. . - М.: ИРБ, 2003.

17 Правила пожарной безопасности в Российской Федерации. ППБ 01-03. - СПб.: Изд. ДЕАН, 2003.

18 Русак и охрана труда. - СПб.: Издательство МАНЭБ, 2001.

19 Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей: санитарно - эпидемиологические правила и нормативы Сан ПиН 2.4М.: Федеральный центр госсанэпидемнадзора Минздрава России, 2003.

20 Сапронов жизнедеятельности. Учеб. Пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Изд. Центр «Академия», 2003.

21 Сборник документов по пожарной безопасности. - М.: ИРБ, 2003.

22 Сборник нормативных документов по охране труда. - М: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006.

23 , Толстой право. Учебник. - М.: Проспект, 1999.

24 Типовое положение о комитете (комиссии) по охране труда. Утверждено приказом Минздравсоцразвития России от 01.01.01 г. № 000.

25. Шкрабак труда. - М.: Агропромиздат. Ленингр. отд-ние, 1990.

26. Дик образовательного процесса и охрана труда в школе, лицее. - М.: Феникс, 20с.

27. Масленников работы по охране труда в образовательном учреждении. - М.: АРКСТИ, 2003.

28. Недоступов труда в образовательных учреждениях. Часть I: Справочник для руководителей и специалистов. - М., 2002.

29. Огарков по охране труда и технике безопасности в школе. - М., 2005.

30. Охрана труда в образовательных учреждениях: Справочник. Кн.1. - М.: ИФ «Образование в документах», 2004.

31. Цыганков труда в школе. Система работы руководителя. - М.: Учитель, 20с.

32. Выголова детей школьного возраста г. Вологда и его профилактика. Медико-педагогические аспекты здоровья детского населения. - Вологда: Межвузовский сборник научных трудов, 1995.

33. Горлов профилактики травматизма у детей: психологические аспекты // Педиатрия, № 1.

34. , Созинова безопасности на уроках физической культуры. - М., 2001.

35. , Детский травматизм. - М., 1999.

36. , Шастин. О методических основах профилактики детского травматизма // Школа здоровья, № 2.

37. , Родионов развитие и психическое здоровье. - М., 1997.

38. , Ступницкая психолога и педагога в учебном процессе. - Ярославль, 2001.

39. Ступницкая у детей школьного возраста: причина и профилактика // Школа здоровья, № 4.

40. Спиридонов -социальная профилактика детского травматизма в крупном городе с учетом типа семьи: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. - Казань, 2007.

41. Доклад о профилактике детского травматизма в Европе, ВОЗ, 2008.

, и , Свирид труда и основы энергосбережения. - Минск, 2008.

42. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. для средних спец. учеб. заведений / , , и др.; Под общ. ред. . - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Высшая шк., 20с.

43. Безопасность жизнедеятельности : [учебник для вузов] / [и др.]; под ред. . - СПб [и др.] : Питер, 20с.

44. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств. Охрана труда: [учебное пособие для студентов вузов] / [и др.].- Изд. 3-е, испр. - М. : Высшая школа, 2004.

45. Михайлов и методические подходы к подготовке специалиста в области безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе. - СПб.: Изд-во «Союз», 2003.

46. Ильин личности школьника (целостный процесс). М., 1984

47. Формирование культуры безопасности в школе. // ОБЖ. Основы безопасности жизни№2.

48. Абульханова-Славская личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 19-45.

49. Безопасность жизнедеятельности / Под ред. СВ. Белова. М.: Высшая школа, 1999.

50.Безопасность жизнедеятельности. (Учебник) Под ред. (2006, 10-е изд., 476с.)

Приложение 1

План мероприятий по предупреждению детского травматизма

ГОУ ЦО № 000 на учебный год. №  Мероприятие   дата проведения  1  Инструктаж на рабочем месте с персоналом школы сентябрь  2  Прием и аттестация кабинетов к началу учебного года с целью выполнения  санитарно-гигиенических требований август   3 производственное совещание "Детский травматизм - его причины и профилактика"   ноябрь  4 Беседы медицинского работника школы с учащимися  в течение года   5 Оформление в классах уголков по профилактике детского травматизма. Создание папки методической литературы по обучению детей дорожной безопасности  сентябрь-ноябрь   6 Организация утренней гимнастики и динамической музыкальной паузы на школьных переменах  в течение учебного года   7 Тематические уроки в начальной школе "Добрый доктор Айболит"  январь - февраль   8 Организация дежурства учащихся при входе и на переменах   в течение учебного года  9 Классные родительские собрания  I-IIIтриместры  10 Тематический утренник в начальной школе "Красный, желтый, зеленый"   март  11 Проведение цикла бесед, показ иллюстративного материала "Поведение в школе и на улицах города"  уроки ОБЖ  12 Повторение инструктажа на рабочем месте с персоналом  январь - февраль   13 Открытые уроки ОБЖ в 9, 10,11 классах  ноябрь-март  14 "День защиты детей"  апрель  15 Итоговое производственное совещание о состоянии травматизма в школе  май   16 Деловая игра 7-9 класс  февраль   17 Классные часы "Безопасный маршрут" 1-4 класс  сентябрь   18 Родительский лекторий: - "Психофизические особенности детей младшего школьного возраста"  - "История дорожных знаков, их значение" - "Пешеход, переходы, остановка транспорта общего пользования"  Кл. руководители, администрация ЦО  19 Необходимое приобретение методической литературы: - Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма: методическое пособие - Иллюстративный каталог плакатов "Детская дорожная безопасность"  Зам. по безопасности

Приложение 2

План

работы Совета по профилактике правонарушений

несовершеннолетних в ГОУ ЦО № 000
на учебный год.

Сентябрь

1.  Планирование и утверждение плана по правовому воспитанию на 2009-
2010 учебный год.

2.  Утверждение плана совместной работы с наркологическим диспансером
7, ПДН УВД и КДНиЗП района городского округа; МЦ «Дети улиц»
СЗАО.

3.  Утверждение плана работы профилактике правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних, наркомании и других зависимостей,
табакокурения, право и ответственность, профориентационной работы, по
толерантности и милосердия, по здоровому образу жизни.

4.  Отчет социального педагога о летнем отдыхе учащихся группы «риска».

Октябрь

1.  Организация работы общешкольного родительского комитета по
профилактике правонарушений среди учащихся школы.

2.  Проведение родительских собраний по параллелям «Выполнение правил
поведения и Устава школы».

3.  Индивидуальные беседы с учащимися, состоящими на внутришкольном
учете, с учениками, чьи семьи находятся в социально-опасном положении.

Ноябрь

1. Работа классных руководителей 8-х классов над выполнением Закона РФ
№ 000 «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» (ст. 14. п.2).

2. Собеседование с учащимися 5-8, 10-11 классов, имеющих пропуски уроков
без уважительной причины.

Декабрь

1. Вовлечение учащихся школы в кружковую работу с целью
профилактики правонарушений. Отчет о работе классного руководителя 7-
х классов по привлечению учащихся группы «риска» в кружковую работу.

2. Занятость учащихся, состоящих на учете в КДН (собеседование с
учащимися, родителями и классными руководителями).

3. Заслушивание учащихся, находящихся на опеке по организации
каникулярного отдыха.

4.  Посещение уроков с целью - «Работа с трудными учащимися на уроке».

5.  Планирование работы с учащимися на зимних каникулах.

Январь

1.  Итоги работы классных руководителей: , Моисеевой
Е. С., , С, ,
по профилактике правонарушений (по итогам 1
полугодия).

2.  Самоотчеты учащихся, состоящих на ВШК.

3.  Посещение на дому учащихся из неблагополучных семей.

Февраль

1.  Работа классных руководителей и классных родительских комитетов по
организации деятельности классного коллектива 7 «В», 7 «Л», 8 «А», 6
«Б», 8 «В», 9 «А», 11 «А» классов.

2.  Работа классных руководителей 11 классов по профилактике
правонарушений.

3. Проверка дневников учащихся с целью выявления работы с дневником
самих учащихся, классного руководителя и родителей.

Март

1.  Работа с родителями по профилактике правонарушений.

2.  Занятость учащихся, состоящих на учете в КДН района в весенние
каникулы.

3.  Самоотчеты учащихся, пропускающих уроки без уважительной причины.

4.  Посещение уроков с целью - «Работа с трудными учащимися на уроке».

Апрель

1.  Планирование месячника по правовому воспитанию.

2.  Обследование условий жизни опекаемых детей.

Май

1. Подведение итогов работы Совета по профилактике правонарушений
несовершеннолетних за учебный год.

2. Организация летнего отдыха учащихся разных категорий (опекаемые,
состоящие на учете в КДН района, на ВШК, малообеспеченные).

Июнь, июль, август.

1.  Трудоустройство детей летом от ЦЗ населения.

2.  Контроль прохождения летней практики детьми «группы риска» и
состоящих на ВШК.

3.  Контроль занятости детей из неблагополучных семей.

4.  Сбор предварительной информации об устройстве выпускников 9-х, 11-х классов.

План работы

с учащимися группы риска,

состоящими на внутришкольном учете