Описание опыта работы
учителя экономики
муниципального образовательного учреждения гимназии № 000
Корчагиной Ольги Юрьевны
I. Наименование опыта
Реализация идей компетентностного подхода в экономическом образовании гимназии
II. Условия возникновения и становления опыта.
- Экономика как школьный предмет, введена относительно недавно, поэтому у учителей, преподающих предмет, меньше годами складывавшихся стереотипов.
- В учебные программы включены, как образовательный результат не только теоретические знания, но значительное количество практических умений, таких как анализ альтернативных вариантов деятельности, создание образа своих действия как потребителя, производителя, продавца, кредитора, вкладчика при изменяющихся условиях развития страны и т. д.
- Курс поддержан уникальными методическими материалами «Тетрадь по экономике для ученика» (кафедра экономического образования НИРО), которые разработаны лучшими учителями области, при участии специалистов.
-Гимназия входит в Университетский округ, который курирует ВШЭ, поддерживает тесные контакты со специалистами ВШЭ, участвует в конференциях и т. д.
- В гимназии разработана и реализуется компетентностная модель выпускника, которая включает: многомерные и многофункциональные умения в области познавательной и коммуникативной деятельности, умения работы с информацией и т. д.
В программе развития гимназии «Школа успеха» определены основные направления инновационных изменений педагогической практики каждого педагога:
1.Приведение критериев качества образовательных результатов в соответствие с разработанной компетентностной моделью ученика;
2. Разработка и реализация проекта «Общешкольная Программа развития универсальных умений и навыков»;
3.Приведение в соответствие с целями гимназии образовательных технологий, форм, методов обучения и воспитания.
4.Развитие психологической культуры педагогов; включение педагогов в исследовательскую деятельность; введение индивидуальных программ профессионального развития для педагогов;
5. Развитие фестивального движения учащихся, педагогов, родителей как общественной формы оценки достижений всех субъектов образовательного процесса.
6. Внедрение Портфолио учащихся и педагогов, как прогрессивной формы оценки личностного развития.
Основа моего опыта - создание условий для развития базовых компетентностей (универсальных умений), поскольку современное образование - это все то, что изменяет внутренний мир ученика и помогает выстраивать отношения с миром внешним. Учитель при таком подходе - соразработчик образовательной траектории ученика в образовательном пространстве, он создает и насыщает условия для наиболее полного проявления и развития ребенком своей индивидуальности, развивает компетентности, координирует действия.
III. Актуальность и перспективность опыта.
Актуальность представленного опыта подтверждается общими тенденциями в развитии образования в России и в европейских странах, основная цель которых приведение критериев качества образовательных результатов в соответствие с требованиями современной динамичной общественной жизни.
Разработанные как международная программа исследований учебных достижений тесты PISA ориентируют педагогов на изменение представлений о качестве образовательных результатов. PISA - самое значительное, авторитетное интернациональное и национальное исследование образовательных результатов в области умений работать с информацией, инструмент компетентностного подхода.
Результаты тестирования показали, что российские школьники серьезно опережают учеников других стран в «знаниевой компоненте» тестовых заданий, однако в ситуациях практического использования испытывают серьезные затруднения
Методическая система, которую я представляю, – это дидактическая структура, включающая все этапы педагогического взаимодействия
( объяснение, и применение знаний, самостоятельная внеаудиторная работа учащихся, контрольно-оценочная деятельность и т. д.) цель которой - развитие социально значимых компетентностей ученика.
На разных этапах учебного процесса используются: элементы «технологии развития критического мышления», «метод проектов», интерактивные методы; новые контрольно-измерительные технологии.
Разработанная система:
· включает развитие и оценку универсальных умений в состав целей учебного занятия, в контрольно - измерительные материал;.
· открыта всему новому,
· способна совершенствоваться в зависимости от педагогической компетентности учителя и подготовленности детей,
· обеспечивает субъектную позицию ученика в учебном процессе.
Система может быть использована в сочетании с любой существующей учебной программой, т. к. универсальные компетентности, на развитие которых она направлена, инвариантны в отношении содержания.
IV. Теоретическая база опыта.
Теоретической основой разработки и обобщения моего педагогического опыта являются:
1. Принципы и идеи личностного, личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов ( в центре обучения должно быть не содержание, а ученик; содержание деятельности ученика - важнейший фактор его развития; цель образования - поддержка процессов самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности на основе актуализации его социального опыта и т. д.);
2. Идеи компетентностного подхода.
Компетентностный подход предполагает последовательный переход от ЗУНовского содержания к другому ядру - личностно-ориентированному, деятельностному, основанному на выращивании и формировании универсальных способов освоения мира. Акцент при этом смещается с содержания образования на образовательный процесс, т. е. на создание условий, при которых личность оставалась бы самоценной и владела способами самоопределения по отношению к культуре, обществу, миру, другим людям, самой себе.
Владея универсальными способами, которые могут быть применены в познании, освоении и преобразовании тех или иных образовательных областей, разных сфер деятельности, выпускник школы будет успешным в любой сфере своей жизнедеятельности.
Выращивание такого способа производит сам ребенок с учетом своей индивидуальности, задача педагога - создать условия для такого выращивания, определения границ применения освоенных способов.
Перспективность компетентностного подхода обусловливается рядом его достоинств:
-в нем соединяются навыковая и интеллектуальная составляющие образования;
-его идеология предопределяет интерпретацию содержания образования по критерию конкретной, четко просматриваемой результативности;
-данный подход обладает ярко выраженной интегративностью, объединяя в единое целое ряд соответствующих умений и знаний, относящихся к широкому полю деятельности.
Понятие « компетентность» имеет разные толкования:
- Компетентность - это целостная система личностно осмысленных и освоенных знаний, умений, принятых ценностей, направленных на выполнение компетенций, т. е. той области деятельности, в которой индивид хорошо осведомлён, в которой он проявляет готовность продуктивно действовать.
Как отмечает «Знающий»- знает и пытается делать (врач - лечить, учитель-учить, ученик-учиться). «Компетентный» - знает и добивается успеха ( врач вылечивает, учитель выучивает, ученик успешно учится и т. д.)
- Компетентность-это опыт успешного осуществления деятельности (по выполнению определенной компетенции). Компетентность индивидуальна, личностна, в компетентности очень важен «драйв» ();
- Компетентность - это возможность установления связей между знаниями и ситуацией, это способность использовать знания и умения для решения возникающих проблем.(В. Ясвин)
Понятие компетентности включает мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, интегрирует результаты обучения и воспитания в систему ценностных ориентаций личности.
Ключевые компетентности многофункциональны, многомерны, надпредметны и междисциплинарны. Они позволяют решать самые различные бытовые, профессиональные и социальные проблемы, актуализируя различные психологические процессы и механизмы.
Ключевые компетентности, выделяемые на основе мирового опыта:
Компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности и самообразования- усвоение способов поиска и анализа информации из различных источников как основы профессионального
Компетентности в сфере общественной деятельности- освоение функций гражданина, избирателя, потребителя и т. д.
Компетентности в сфере социально - трудовой деятельности- оценка собственных профессиональных и карьерных возможностей, анализ ситуации на рынке труда, освоение этики трудовых отношений, толерантность, самоорганизации.
Компетентности в бытовой сфере- здоровый образ жизни, семейные отношения, устройство жилища, ведение хозяйства, воспитание детей и т. д.
Компетентности в сфере культурно - досуговой деятельности- выбор способов использования свободного времени, своего духовного развития
3. Метод проектов.
«Метод проектов»- одно из дидактических средств, которое позволяет развивать универсальные умения. Проект- деятельность по созданию какого - либо ранее не существовавшего продукта ( изделия, услуги, художественного произведения, зрелища, метода познания и т. д.).
Проектирование- комплекс интеллектуальных действий, в результате выполнения которых создается образ нового продукта и способа его получения.
В ходе работы над проектом развивается следующая группа умений:
мыследеятельностные (проблематизация, выдвижение идей или гипотез, формулирование задачи и т. д.)
презентационные (построение устного доклада, выбор способов наглядной презентации, изготовление предметов наглядности письменный отчет о работе);
коммуникативные (слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы);
поисковые (находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск в гипертексте, в Интернете, выделение ключевых слов);
информационные (структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в разной форме, упорядочивание,
хранение и поиск);
проведение инструментального эксперимента (организация рабочего места, подбор оборудования, подбор материала, проведение эксперимента).
Анализ состава « навыков проектирования» показывает, что все они носят характер универсальных и могут использоваться учеником при выполнении любой деятельности. (См. приложение 1 «Компетентностная модель ученика гимназии).
Групповая работа должна дополняться индивидуальным проектированием, которое развивает самостоятельность и иллюстрирует уровень развития проектировочных умений.
V. Новизна опыта.
Представленные в опыте педагогические идеи позволяют усовершенствовать методику проектирования педагогического процесса, привести его в соответствие с критериями качества образовательных результатов:
а) цель педагогического взаимодействия – это не только усвоение учениками материала, но и развитие у них универсальных умений (компетентностей), навыков проектирования деятельности;
б) проектирование учебного занятия осуществляется на основе:
-учета компетентностной модели ученика;
-учета и использования соответствующих закономерностей организации учебного процесса (дидактических, психологических, кибернетических, социологических и т. д.) и его дифференциации на этапы: «объяснение нового материала», «закрепление», «применение», «обобщение»;
- использования методов, приемов, технологий, обеспечивающих субъектную позицию ученика в учебном процессе;
в) методы и приемы планируются в системе для всех лет изучения экономики с 5 по11 классы (см. приложение 2 «Карта преемственности»);
г) контрольно - измерительные материалы и контрольно - измерительные технологии приведены в соответствие с современным пониманием качества образовательных результатов и контрольно - оценочных процедур
VI. Ведущая педагогическая идея.
Цель разработанной методической системы - создание «субъект - субъектных» отношений. «Человек – субъект основных социальных деятельностей - труда, общения, познания» - . Стать субъектом деятельности - значит освоить эту деятельность, овладеть ею, быть способным к её осуществлению и творческому преобразованию; оценивать способы деятельности (рефлексия), контролировать её ход и результаты, изменять приемы.
Достижение человеком уровня субъектности предполагает овладение им совокупностью родовых психологических способностей: мышления, сознания, желаний, воли, чувств и т. д..
Психическая деятельность позволяет человеку сориентироваться в проблемной ситуации предусмотреть результаты своих и чужих действий, изменить свои действия так, чтобы приспособить их к особенностям обстановки, избежать неудачи, обеспечить успех действительного поведения (П. Я Гальперин).
Учебное занятие - это опыт социальных контактов; переживание успеха и неудач, опыт решения проблем, это фрагмент полноценной жизни ученика, интеллектуально насыщенной и эмоционально окрашенной..
Выбор темы проекта, работа над его выполнением (коллективная и, в основном, самостоятельная) - своеобразная социальная проба, примеривание взрослой жизни на себя, проверка себя на прочность.
VII. Технология опыта
Педагогическая технология - это совокупность действий, которая с высокой долей вероятности обеспечивает достижение поставленных целей. «Цели компетентностного подхода» - развитие универсальных умений, как средства успешной деятельности в любой сфере.
Совокупность действий, осуществляемая в рамках системы:
· Определение состава универсальных умений («качеств»), подлежащих развитию (на основе «Компетентностной модели ученика гимназии»);
· Диагностика уровня развития умений у учащихся класса;
· Определение этапов развития умения (их цель, длительность и т. д.);
· Выбор средств развития навыка (название методов, приемов, технологий);
· Разработка инструментов качественной или количественной оценки результата.
Развиваемое универсальное умение | Название приема | Инструмент оценки результата |
1. Умения: актуализировать знания, формулировать познавательную задачу и способы ее решения, планировать деятельность. 2. Умение строить индивидуальную и коллективную деятельность в полном цикле; слушать и понимать других, вести диалог, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать для получения результата. 3.Занимаеть в соответствии с собственной оценкой ситуации, ценностями, целями различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей. 4.Умение актуализировать знания. | 1.Объяснение как решение познавательной задачи | 1.Наблюдение за работой групп, анализ результатов её работы. 2.Анализ представленных материалов 3.Анализ итогов выполнения специальных заданий по решению ( формулированию) познавательной задачи |
1.Умение работать по образцу при решении учебной задачи. 2. Способность к моделированию. 3.Умение выделять сущность в явлениях, процессах, связях; перекодировать информацию | 2.Составление кластера | 1.Анализ «степени полноты» модели 2.«Динамика скорости» составления кластера 3.«Динамика степени» самостоятельности |
1.Умение выделять сущность в явлениях, процессах, связях; соотносить результаты наблюдений и анализа со своим прежним опытом. 2.Владение навыками самоконтроля, самооценки. 3.Умение «предвосхищать» информацию об объекте | 3.«Пометки на полях» | 1.Рост числа учеников, верно « маркирующих» текст. 2.Рост числа учеников, способных «сформулировать вопрос» 3.Перенос метода на работу с другим содержанием (по другим учебным предметам) |
1.Умение различать знания и умения. 2.Знание критериев оценки результатов учебной работы 3.Способность к самооценке | 4.Заполнение сигнальных карт оп итогам урока | 1.Анализ динамики «качества рефлексивной деятельности» 2.Рост числа учеников, заполняющих карты 3.Анализ итогов образовательных результатов по предмету |
1.Умения сформулировать проблему и перевести ее в задачу; 2.Владение операциями (анализ, синтез, классификация и т. д.) и формами мышления | 5.Работа с рабочей тетрадью | Анализ итогов выполнения заданий |
1.Умение проводить исследование простых практических ситуаций, участвовать в разработке плана поисковой работы, строить предположения о возможных причинах и последствиях того или иного явления. 2.Умение в отдельных ситуациях видеть и вычленять проблему, самостоятельно разрабатывать планы поисковой работы. 3.Умение работать в нестандартной ситуации: без алгоритма и без образца | 6.«Учебный мозговой штурм» | 1.Наблюдение за работой групп, анализ результатов её работы. 2.Анализ итогов выполнения специальных заданий по вычленению проблемы и планированию работы. 3.Рост числа учащихся умеющих работать в нестандартной ситуации. |
1.Умения выполнять задания в тестовой форме 2.Умения разрабатывать систему вопросов на основе Таксономии Блума 3.Умение оценить результаты собственной и « чужой « работы | 7.Контрольно - оценочные процедуры | 1.Динамика роста качества образовательных результатов 2.Рост числа учащихся усваивающих материал на 4-6 уровнях Таксономии. 3.Снижение уровня тревожности учащихся на этапе оценивания |
1. Умение строить индивидуальную и коллективную деятельность в полном цикле: цель, анализ ситуации, проектирование и планирование, практическая реализация, получение продукта, анализ результата, рефлексия и самооценка 2.Умение использовать на практике необходимые и достаточные методы познания, выделять сущность в явлениях, процессах, связях. 3.Умение самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность в её структурной полноте (от постановки цели до оценки результата). 4.Умение осуществить самостоятельный выбор критериев сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; интерпретировать полученных в ходе исследования результатов | 8.Метод проектов | 1.Рост качества коллективного продукта 2.Рост числа участников проектной деятельности 3.Динамика сложности и разнообразия проектов 4. Динамика в развитии « проектировочных « умений учеников. 5. Рост числа учащихся, способных к переносу приобретенных умений в другие области деятельности (предметные, досуговые и т. д.) |
· Разрабатываются критерии промежуточной оценки результатов деятельности учеников при высказывании идей, составлении кластера, разработки проекта (рейтинговая, накопительная и т. д.)
· При проектировании учебного занятия на основе знаний об уровне интеллектуального развития учеников класса, особенностей содержания учебной информации, определяется «набор» методов и приемов, включается этап актуализации знаний об использовании приема или обучения приему.
· Работа в НОУ для учащихся – естественное продолжение учебной деятельности, но индивидуальной и на более высоком уровне.
· Элективные курсы дают дополнительную возможность развития универсальных умений и развития творческого потенциала учащихся.
Система, таким образом, создает ученику условия для усвоения информации разными способами, в зависимости от «типа» его интеллекта на основе реализации принципа «Выбор». Сочетание индивидуальной и групповой форм работы позволяет ученику усваивать информацию либо как активному участнику, либо как «соучастнику «групповой деятельности».
При работе над проектом ученик действует, мобилизуя свои индивидуальные способности, добиваясь успеха и, тем самым, повышая уровень самооценки.
Эффективность, предлагаемой мной, системы максимальна только в том случае, если учитель использует дифференцированный подход, к предлагаемым заданиям учитывая различные типы мышления учащихся. Для определения типов мышления я использую методику (см. приложение 3 «Методика определения типа мышления в модификации )
VIII. Результативность
Эффективность от внедрения данной работы помимо стабильного роста качества знаний и возникновения устойчивого познавательного интереса к предмету, измеряется следующими показателями, отражающими, на мой взгляд, и развитие универсальных компетентностей.
Состав развиваемых качеств, способы оценки.
1.Умение работать по образцу при решении учебной задачи. 2.Способность к моделированию. 3.Умение выделять сущность в явлениях, процессах, связях; 4.Умение перекодировать информацию | 1.Анализ результатов деятельности (90%) 2.Анализ результатов (динамике.-дин.30%-85%) 3.Анализ итогов ШТУМ (85%) 4.Анализ итогов спец. заданий (85 %) |
1.Умение различать факт, суждение о нем, доказательство, гипотезу, аксиому. 2.Умение сравнивать, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким основаниям. 3.Умение передавать содержание текста в форме, соответствующей учебной задаче. | 1.Анализ итогов работы с текстом (75 %) 2.Анализ итогов работы с КМС (85%) 3. «Эссе» (дин.50-98%) |
1.Владение навыками самоконтроля, самооценки. 2.Умение «предвосхищать» информацию об объекте | 1. Анализ деятельности (95%) 2.Количество вопросов в ходе объяснения (30-85%дин.) |
1.Умение работать в нестандартной ситуации. 2.Умение отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности 3.Умение проводить исследование простых практических ситуаций, участвовать в разработке плана поисковой работы, строить предположения о возможных причинах и последствиях того или иного явления. | 1.Анализ результатов деятельности (дин.38-75%) 2.Анализ результатов деятельности (дин.50-90%) |
1.Умение строить индивидуальную и коллективную деятельность в полном цикле: цель, анализ ситуации, проектирование и планирование, практическая реализация, получение продукта, анализ результата, рефлексия и самооценка 2.Анализ результатов индивидуальной деятельности Умение самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность в её структурной полноте (от постановки цели до оценки результата). 3.Умение осуществить самостоятельный выбор критериев сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; интерпретировать полученных в ходе исследования результатов | 1.Наблюдение, анализ результатов групповой деятельности (дин.28-87%) 2. Анализ результатов индивидуальной деятельности ( дин.35-85%) 3.Анализ результатов индивидуальной деятельности (динамика 28-87%) |
Анализ познавательных способностей по таксономии Б. Блума дал следующие результаты:
На данной диаграмме очень хорошо видно, как в процентном соотношении изменилось количество учеников способных отвечать на вопросы всех шести уровней.
Другой показатель результативности: критерии оценки работы над проектом. (см. приложение 4)
Параметры и критерии оценки проекта
Параметры | Критерий ( высший балл) |
1. Планирование и развитие проекта | Определены и четко описаны цели, способы их достижения |
2. Сбор информации | Количество информации необходимо и достаточно, есть ссылки на различные источники |
3. Выбор средств и методов | Выбранные средства обеспечивают получение продукта высокого качества |
4. Уровень рефлексии | Глубина анализа и актуальность проблемы для субъекта, личностный характер решения проблемы |
5.Структура и организация отчета | Структура проекта и отчет отражают логику и последовательность работы, использованы адекватные содержанию формы ( диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т. д.) |
6.Анализ процесса (деятельностная рефлексия) и результата | Проведен последовательный и полный анализ целей проекта; показано понимание общих перспектив решения проблемы |
7. «Объем областей взаимодействия» | При защите удалось доказать, что проект охватывает необходимые и достаточные предметные области и области человеческой деятельности |
8.Личная увлеченность и отношение (уровень самоотдачи) | Показаны: собственный интерес автора, активное взаимодействие с участниками и потенциальными потребителями конечного продукта. Обнаружено собственное мнение и характер «преодолений» в ходе выполнения проекта |
Были проведены психологические диагностики с целью выявления уровней развития творческих способностей и интеллектуальных умений в 6-х классах (экспериментальная группа – 6а класс и контрольная группа – 6б класс). В рамках обобщения опыта результаты проведенного промежуточного исследования отражены в диаграммах. (См. приложение 5. «Самооценка творческого потенциала личности»). Результаты проведенного анализа полученных в ходе диагностики результатов показали: доступность для учащихся «метода проектов», его эффективность в развитии компетентностей учащихся.
Это подтверждает и то, что учащиеся классов, где применяется новые операционные модели и технологии развития универсальных умений, показывают высокое качество знаний - 82%. Среди них есть победители олимпиад и НОУ по экономике. Анализ результативности по НОУ, показал, что выполнение научной работы учеником, как проекта, при водит к ее росту. Помимо этого, ученики более глубоко начинают интересоваться экономикой и являются участниками международной научной конференции «Школьные Харитоновские чтения» в г. Сарове, Всероссийских Каплановских чтениях. 80% выпускников гимназии, изучающих экономику углубленно, успешно продолжают получать образование на экономических факультетах различных Новгорода.
IX. Адресная направленность
Представленный педагогический опыт представляет интерес не только для учителей экономики, но и для тех педагогов, которые осваивают компетентностный подход.
Компоненты опыта:
1. Разработана система приемов для 5-11 классов, позволяющая включать учащихся в разнообразную, доступную для выполнения, учебную деятельность; способствующая более полному восприятию, осмыслению, запоминанию, применению и обобщению учебной информации; создающая условия для развития универсальных умений учеников в области познавательной, практической и коммуникативной деятельности.
2. Разработан алгоритм проектирования системы учебных занятий, создающей условия для развития универсальных умений.
3. Разработаны Контрольно-измерительные материалы (КИМ) и контрольно - измерительные технологии (КИТ) нового поколения (личностно - ориентированные).
4. Разработан и систематизирован диагностический инструментарий для изучения уровня развития универсальных умений.
Работая по данной технологии, я отметила:
· учащиеся проявляют большой интерес и желание работать (индивидуально, в парах, в группах) над проектами: «Наше государство», «Моя фирма», «Мое профессиональное самоопределение».
При проведении опроса я выяснила, что навыки (планирование, сбор информации, выбор средств и методов решения проблемы, деятельностная и личностная рефлексия, и т. д.) ученики используют не только на уроках экономики, но и при подготовке домашнего задания к урокам биологии, географии, обществознания.
· у детей развиваются коммуникативные навыки, навыки работы в группе.
· в процессе работы учащиеся могут смело высказывать свои мысли, не боясь, что их осудят за «неправильность», задают все больше вопросов.
X. Трудоемкость
Представленные в опыте операционные модели и технологии развития универсальных умений ученика на уроках обладают особенностями, делающими этот опыт доступным для любого специалиста, при условии:
· учитель достаточно методически и теоретически подготовлен
(готов выделить время на изучение теоретических основ современных целей образования, методов и т. д.);
· учитель понимает диалектическую взаимосвязь между средствами и результатами: сначала развитие универсальных умений выступает как педагогическая цель, а затем - как средство более сложной учебной деятельности;
· учитель понимает, что необходимо поэтапно внедрять различные методы развития универсальных умений. Нельзя сразу, не обучив ребенка элементам проектирования, включать его в проектную деятельность. Для этого и разработана система действий учителя и учащихся;
· учитель знает о нелинейной зависимости «усилия - результат»: на начальном этапе нужно дополнительное время на развитие познавательных, коммуникативных, рефлексивных умений, однако после их освоения процесс обучения идет значительно быстрее, интереснее и для учителя и для учеников, поскольку они владеют средствами учебной деятельности;
· для разработки дидактических материалов учитель привлекает учеников: они выполняют социальный проект « Создаем КИМ нового поколения». Участие в разработке системы вопросов, с использованием таксономии Блума - это эффективная форма повторения и усвоения материала……
· необходимо поэтапно внедрять различные методы развития творческого мышления.
