Тема урока: Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Тип урока – урок уточнения и конкретизации открытого ранее способа действий. Имеет целью дополнение сведений учащихся о правилах записи предложений с однородными членами, соединенными союзами.
Цели урока:
1. Отработка навыка написания и нахождения предложений с однородными членами;
2. Закрепление умения ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами;
3. Развитие речи учащихся и привитие любви к родному языку.
Структура урока:
Этап организации начала занятия, актуализации знаний и подготовки к основному этапу занятия; этап ознакомления с новым материалом; этап первичного закрепления нового материала; этап повторения и включения нового знания в ранее полученные; этап подведения итогов урока.
1. Этап организации начала занятия, актуализации знаний и подготовки к основному этапу занятия.
Дидактическая задача этапа: Подготовить учащихся к работе на занятии, сконцентрировать внимание, актуализировать опорные знания и умения по заявленной теме.
Фронтальная форма работы на данном этапе позволяет включить каждого ученика в активную учебную деятельность.
Учителем были предложены задания, в которых:
концентрируется внимание учащихся, подготавливается рука к письму; воспроизводятся понятия и ранее приобретенные сведения о простом предложении, необходимые для конкретизации способа записи предложений с однородными членами.В ходе работы на данном этапе урока учитель тщательно следит за терминологией в ответах детей, побуждает их формулировать ответ полно и четко, доказывать свою точку зрения, внимательно слушать ответы одноклассников, дополнять и исправлять их по необходимости.
Переходом к теме урока послужила работа над предложением с однородными членами. В ходе этой работы дети не только полно синтаксически разобрали предложение, указали грамматические значения его членов, но и изменяли предложение с помощью различных союзов.
2. Этап ознакомления с новым материалом.
Дидактическая задача этапа: Пополнить знания учащихся новыми сведениями о правилах постановки знаков препинания при записи предложений с однородными членами, соединенными союзами.
Хорошо продуманная и организованная учителем работа класса на предыдущем этапе позволила ученикам самостоятельно сформулировать тему урока и задачи своей работы на занятии.
При конкретизации открытого ранее способа записи предложений с однородными членами детьми и учителем широко использовался прием моделирования, что повышало эффективность работы класса и способствовало более глубокому анализу материала, а также лучшему запоминанию правил.
Учитель пошагово организовывал обсуждение каждого нового случая постановки запятой в предложениях с однородными членами при наличии союзов, побуждал учащихся доказывать свое мнение.
На данном этапе занятия учитель организовал фронтальную беседу и самостоятельную работу учащихся с учебником, что приучает детей к самостоятельному поиску знаний.
3. Этап первичного закрепления нового материала.
Дидактическая задача этапа: обеспечить первичное закрепление приобретенных знаний о правилах постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, соединенных союзами.
На данном этапе урока учителем широко использовался прием моделирования: ученики после фронтального обсуждения самостоятельно составляли схемы предложений с однородными членами, отдельные учащиеся представляли свои схемы для оценивания. Проверка правильности составления схемы осуществлялась путем общеклассного обсуждения, в ходе которого еще раз проговаривались новые правила пунктуации.
Благодаря атмосфере сотрудничества на данном этапе урока учитель оказывал индивидуальную помощь в понимании новых сведений ученикам, нуждающимся в ней.
Физкультурная минутка, завершавшая данный насыщенный этап урока представляла собой пальчиковую гимнастику и позволила снять физическое и эмоциональное напряжение учеников.
4. Этап повторения и включения нового знания в ранее полученные.
Дидактическая задача этапа: включить полученные знания в ранее приобретенные, обеспечить их усвоение и применение в измененной ситуации.
Для выполнения дидактической задачи этапа учителем были предложены задания на подбор схем к предложениям и изменение предложения соответственно схеме. В ходе выполнения данного задания дети не только применяли вновь полученные знания, но и широко использовали все сведения по разделу «Синтаксис».
Важно отметить, что учащимся предлагалось выбрать предложение для индивидуальной самостоятельной работы, это несомненно, повышало интерес к изучению материала, снимало эмоциональное напряжение в ситуации проверки знаний.
Правильность выполнения задания оценивалась в ходе комментирования предложений отдельными учениками.
5. Этап подведения итогов урока.
Дидактическая задача этапа: дать анализ и оценку успешности достижения цели урока, мобилизировать учащихся на рефлексию собственной деятельности, наметить перспективу дальнейшей работы.
Учитель подводит итог сделанному на уроке, еще раз акцентируя внимание детей на основных вопросах темы. Учащиеся еще раз проговаривают открытые правила пунктуации. При этом учитель обращает особое внимание на устное оформление учениками собственных мыслей, побуждает говорить полными ответами, четко и однозначно («объясни человеку, который не присутствовал на нашем уроке»).
Задавая домашнее задание, учитель объясняет способ его выполнения и побуждает учеников задавать вопросы на понимание.
В конце урока учащиеся оценивают свою работу словесными комментариями, для этого учитель обращается с рефлексивными вопросами индивидуально к отдельным ученикам.
Общие выводы по уроку:
Цели урока достигнуты: ученики уточнили правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, соединенных союзами. Учитель подобрал содержание урока с учетом поставленной цели, разнообразил формы работы. В ходе урока решались и задачи развития речи учащихся, учитель на протяжении всего урока следит за культурой речи учеников, побуждая их к грамотным высказываниям. На каждом этапе урока учителем велась работа по развитию у детей творческого мышления, учитель предлагал придумывать свои примеры предложений с однородными членами, изменять готовые предложения с помощью разных союзов, обращать внимание на изменение при этом смысла.
