ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Факультет иностранных языков

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета иностранных языков

_________________ //

(подпись/ Ф. И.О.)

«_____»____________________20_____ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебная дисциплина

Б.1.5 Педагогическая риторика

Направление подготовки

050100.62 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Профиль подготовки:

Иностранные языки (английский и немецкий)

Иностранные языки (английский и французский)

Иностранные языки (немецкий и английский)

Иностранные языки (французский и английский)

Квалификация (степень) выпускника

БАКАЛАВР

Кафедра русского и общего языкознания

(название)

Курс 1-й семестр 2-й

Форма обучения очная_

Программа разработана

профессором кафедры русского и общего языкознания, доктором педагогических наук, профессором

(должность, Ф. И.О., ученая степень, звание автора программы)
Рецензент
доцент кафедры русского и общего языкознания, кандидат педагогических наук, доцент (должность, Ф. И.О., ученая степень, звание рецензента(ов) программы)
Йошкар-Ола

2011




Рекомендована к утверждению решением учебно-методической комиссии/ учебно-методического совета)

Рассмотрена и одобрена на заседании

кафедры русского и общего языкознания

(назв. факультета/института, направления подготовки)

(название кафедры)

протокол заседания №____ от

протокол заседания №___ от

«____»_____________ 2011 г.

«____»_____________2011 г.

(подпись, Ф. И.О. председателя)

(подпись, Ф. И.О. зав. кафедрой,)

СОГЛАСОВАНО с выпускающей кафедрой __Немецкого языка_____________________

(название кафедры)

протокол заседания № 1 от « 31» августа 2011г._____________________

(Ф. И.О. зав. кафедрой, подпись)

СОГЛАСОВАНО с выпускающей ___Французского языка_________________________

(название кафедры)

протокол заседания № 1 от « 31» августа 2011г.__ _________________

(Ф. И.О. зав. кафедрой, подпись)

СОГЛАСОВАНО с выпускающей кафедрой __Английской филологии____________

(название кафедры)

протокол заседания № 1 от « 31 » августа 2011г.__А. А.__Курагина ________________

(Ф. И.О. зав. кафедрой, подпись)

Сведения о переутверждении рабочей программы учебной дисциплины на очередной учебный год и регистрация изменений

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Учебный год

Решение кафедры

(№ протокола, дата заседания кафедры, Ф. И.О., подпись зав. кафедрой)

Автор изменения

(Ф. И.О., подпись)

Номер изменения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели освоения дисциплины «Педагогическая риторика»:

●курс педагогической риторики позволяет достичь одну из важнейших целей профессиональной подготовки учителя – формирование коммуникативной компетентности педагога, что предполагает:

- овладение риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, о требованиях к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях;

- овладение коммуникативно-речевыми (риторическими) умениями;

- осознание специфики педагогического общения, особенностей коммуникативно-речевых ситуаций, характерных для профессиональной деятельности учителя;

- овладение умением решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения;

- овладение опытом анализа и создания профессионально значимых типов высказываний;

- развитие творчески активной речевой личности, умеющей применять полученные знания и сформированные умения в новых постоянно меняющихся условиях проявления той или иной коммуникативной ситуации, способной искать и находить собственное решение многообразных профессиональных задач;

- познание студентами сути речевого идеала как компонента культуры и педагогического речевого (педагогико-риторического) идеала как образца педагогического общения.

Место дисциплины в структуре ООП: Педагогическая риторика как учебная дисциплина входит в «Гуманитарный, социальный и экономический цикл» Б. 1 (Базовая часть): Педагогическая риторика (Б.1.5).

Педагогическая риторика логически, содержательно и методически связана с дисциплинами профессионального цикла: базовой (общепрофессиональной) части (педагогика, психология, теория и методика обучения иностранному языку, современный урок, современные средства оценивания результатов обучения); вариативной части (современный русский литературный язык); дисциплин по выбору студентов (факультативные и элективные курсы в школе); педагогическими практиками.

Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям студентов, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин (модулей):

·  владеть знаниями по психологии изучения личности ученика, современному русскому языку;

·  уметь использовать полученные знания как психолого-педагогическую и лингвистическую основу формирования профессиональных знаний, умений и навыков.

В результате освоения дисциплины по ФГОС ВПО выпускник должен овладеть следующими общекультурными компетенциями (ОК):

·  способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

·  готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

·  способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

·  способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);

·  способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числев новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

·  готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

·  способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

·  способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

·  готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

·  способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

·  способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

·  способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

·  готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

·  готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

·  готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

·  готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

- теории и технологии обучения и воспитания, сопровождения субъектов педагогического процесса;

- содержание преподаваемого предмета;

- закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;

- способы взаимодействия педагога и различными субъектами педагогического процесса;

- способы профессионального самопознания и саморазвития.

В результате изучения дисциплины студент долженуметь:

- системно анализировать и выбирать образовательные концепции;

-владеть различными средствами коммуникации в процессе педагогической деятельности;

- способами совершенствования профессиональных знаний и умений.

«Современные требования к профессиональной подготовке специалистов ставят перед высшей школой новые задачи, одной из которых является формирование коммуникативной компетентности будущего учителя.

Коммуникативная компетентность предполагает владение навыками общения в определенном профессиональном коллективе, умениями, которые обеспечивают решение задач, составляющих суть той или иной профессиональной деятельности.

Специфика педагогической деятельности в самом общем виде обусловлена характером главных целей обучения, а именно:

1.  Вооружение учащихся основами знаний в соответствующей области науки (познавательная цель).

2.  Формирование у школьников необходимых умений на базе полученных знаний (практическая цель).

3.  Воспитание и развитие учащихся средствами предмета обучения (общепредметные дидактические цели).

Эти аспекты профессиональной подготовки учителя разрабатываются преимущественно в дидактике и методике.

При этом не в полной мере учитывается еще одна особенность профессиональной деятельности учителя: достижение названных целей обучения, успешное решение разнообразных учебно-методических и воспитательных задач возможно лишь в том случае, если учитель знает специфику педагогического общения, владеет профессиональной речью, нормами речевого поведения, которые обеспечивают результативность и эффективность деятельности педагога.

пишет: “Говорить и писать как учитель для педагога одновременно означает утвердить себя как личность в данной социальной среде, а самое главное, на наш взгляд, обеспечить себе как в профессиональном, так и в межличностном плане равноправный контакт во взаимодействии с партнерами” (Письменные жанры речи учителя. Ярославль, 1998, С. 4).

Сфера обучения является сферой “повышенной речевой ответственности”, так как слово (речь) становится важнейшим (если не основным) инструментом деятельности учителя, главным средством реализации всех задач собственно методического и дидактического характера.

Таким образом, в содержание профессиональной подготовки педагога должен быть введен дополнительный компонент, связанный с освоением опыта коммуникативно-творческой деятельности учителя.

Проблема обучения профессиональной речи и речевому поведению учителя могут быть успешно решены в том случае, если это обучение основано на единой концепции, на базе целостного курса, адресованного студентам педагогических вузов.

Основой этой концепции может стать риторический подход, ориентированный на поиски, теоретическое осмысление и практическое воплощение оптимальных путей овладения эффективной, успешной, результативной профессиональной речью.

Риторика – это наука об эффективном, результативном общении. Центром ее является общающийся человек, который в процессе деятельности вступает во взаимодействие с людьми в различных коммуникативных ситуациях. Специфика этих ситуаций требует от человека адекватного речевого поведения, что и обеспечивает в конечном счете решение социально значимых, жизненно важных задач.

Таким образом, знание общих законов риторики – это общественная потребность, связанная с практической деятельностью человека.

В риторике как области гуманитарного знания разработаны законы и принципы речевого поведения, описаны практические возможности их использования, что позволяет достичь главной цели общения – обеспечение взаимопонимания между людьми, гармонизация отношений коммуникантов.

В связи с этим нельзя не отметить значения, в том числе и дидактического, такого понятия, как риторический идеал. Это “общий образец, идеал речевого поведения, которому нужно следовать”. Риторический идеал соответствует “в своих основных чертах общим представлениям о прекрасном…, сложившимся исторически в данной культуре” (. Основы риторики. Мысль и слово. М., 1996, С. 379).

Категория риторического идеала позволяет рассматривать риторику и риторические знания не только как способ овладения речью, не только как способ решения коммуникативно-речевых задач, но и как способ познания явлений более высокого уровня – системы ценностей определенной культуры, ее общеэстетических и этических идеалов.

Другими словами, риторика в таком ее понимании становится средством познания действительности, ее совершенствования путем гармонизации отношений в процессе общения, а также средством самосовершенствования личности.

На базе категорий, законов и принципов общей риторики может быть создана модель профессиональной речевой подготовки учителя в рамках частной – педагогической – риторики.

Педагогическая риторика как разновидность частной риторики обеспечивает решение проблемы формирования коммуникативной компетентности будущего учителя, так как позволяет конкретизировать основные положения общей риторики, продемонстрировать специфику применения правил риторики в реальной речевой практике, определить теоретический и практический аспекты овладения профессиональной речью.

При этом и в данном случае следует иметь в виду не только сугубо практические цели педагогической риторики (осмысление путей овладения речью как средством передачи знаний, совершенствования умений, решения воспитательных задач и т. п.), но и ее возможности в формировании речевого педагогического (риторико-педагогического) идеала, в воспитании качественно иного “производителя риторического поступка”, - говорящего и пишущего, творящего в высоко нравственной системе координат, где, по словам Н. Кошанского, “сила чувств” соединяется с убедительностью и “желанием общего блага” (см.: . Письменные жанры речи учителя. Ярославль, 1998, С. 14).

Таким образом, понятие риторического идеала как категории общей риторики конкретизируется в частной педагогической риторике.

Сказанное означает, что в процессе формирования коммуникативной компетентности будущего учителя необходимо пробудить у студентов стремление к постижению и достижению в той или иной степени риторического идеала и идеала педагогико-риторического, суть которого обусловлена спецификой педагогического речевого общения (см.: . Педагогическая риторика. История и теория. М., 1998, С. 283-285).

Курс педагогической риторики должен вызвать у студентов размышления о сути человеческого общения и общения педагогического, о тех нравственных ценностях, которые лежат в основе этого общения, что будет способствовать формированию у них взглядов, идей, суждений, вкусов, имеющих общекультурную ценность (см.: . Краткая объяснительная записка к программе “Школьная риторика” // Школьная риторика. Методический комментарий. 5 класс. М., 1996, С. 5).

При этом необходимо принимать во внимание еще одно обстоятельство. Обязательным условием востребованности риторического знания является его прикладной характер. Теоретические положения риторики всегда направлены на практическое применение, на решение реальных задач, связанных с жизнедеятельностью человека. Знания, получаемые в курсе риторики во многом (но не во всем) носят так называемый инструментальный характер (знания о способах деятельности), что обеспечивает формирование коммуникативно-речевых умений, коммуникативной компетентности говорящих и пишущих» (. Программа  курса “Педагогическая  риторика”).

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Тематический план учебной дисциплины

№ п/п раздела

Наименование

разделов и тем

Семестр

Количество часов по

учебному плану

Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Всего

Виды учебной работы

Аудиторная работа

Индивидуальная

работа

Самостоятельная работа

Лекции

Практические занятия

Лабораторные занятия

1

Риторика как предмет изучения

2

2

конспекты статей

2

Общение

2

2

собеседование

3

Создание и восприятие текстов (высказываний) в процессе общения

2

2

вопросно-ответная форма

4

Коммуникативные качества речи

2

2

собеседование

5

Речевая деятельность учителя

2

2

вопросно-ответная форма

6

Основы мастерства публичного выступления

2

2

консультация

7

Педагогический речевой(педагогико-риторический) идеал

2

2

внутрисеместровая аттестация

8

Риторика как предмет изучения

2

2

Сообщения студентов

9

Дискурс. Текст. Стили речи. Речевой жанр

2

2

Беседа по вопросам

10

Общение. Специфика педагогического общения

2

2

Собеседование

11

Речевая деятельность учителя: слушание, чтение, говорение и письмо

2

2

Доклады, собеседование

12

Риторические каноны: Инвенция. Диспозиция. Элокуция. Память

2

2

Работа с текстом

13

Ораторское искусство

2

2

Устные высказывания

14

Письменные жанры профессионального общения

2

2

Жанры: устный опрос

15

Письменные жанры профессионального общения

2

2

Составление текстов

16

Устные и письменные педагогические жанры

2

2

Самостоятельная работа

17

Риторика как компонент культурологической парадигмы (педагогический речевой, или педагогико-риторический идеал)

2

2

Собеседование,

внутрисеместровая аттестация

18

Общение

2

10

Проверка конспектов лекций и рекомендованных работ, доклады и рефераты.

19

Невербальные средства, обеспечивающие эффективность общения

2

10

Индивидуальная работа со студентами: консультации и дополнительные занятия.

20

Устные профессионально значимые

высказывания учителя

2

18

Проверка планов самостоятельной работы и конспектов рекомендованной литературы

ИТОГО

72

14

20

38

Зачет – 2-й семестр