Реализация индивидуального под­хода в обучении маль­чиков и девочек

Реализация индивидуального под­хода в обучении маль­чиков и девочек

Мальчики	Девочки
Младенчество
Смотрят на мать вдвое меньше.
Разглядывают предметы в течении меньших периодов жизни, но активнее	Играют с предметами дольше, но менее активно.
Двигательная активность энергичнее.	В играх чаще проявляется сангвинический темперамент.
В возрасте 1 недели не различают плач другого ребенка в фоновом шуме	В возрасте 1 недели различают плач другого ребенка в фоновом шуме
В возрасте 4 месяцев не различают лица людей на фотографиях.	В возрасте 4 месяцев узнают лица известных им людей на фотографиях.
Чувствительны к соленой пище.	Чувствительны к горьким вкусам, предпочитают сладкое.
Менее чувствительны к физическим воздействиям на кожу.	Более чувствительны к физическим воздействиям на кожу.
Легче раздражаются.	Чаще грустят
Лучше узкое и пространственное зрение.	Лучше периферийное зрение.
Лучшее восприятие синего края цветового спектра.	Лучшее восприятие красного края цветового спектра.
Хуже воспринимают «ближайшие» сенсорные сигналы.	Лучше воспринимают сенсорные сигналы.
Видят лучше левым глазом.	Одинаково видят обоими глазами.
Обращают меньше внимания на громкие звуки.	Менее терпимы к громким звукам.
Меньше реагируют на тихие, воркующие слова и пение.	Быстрее успокаиваются от тихих, воркующих слов и пения.
Хуже распознают оттенки эмоций.	Лучше распознают оттенки эмоций.
Начинающие ходить
Позднее начинают произносить первые слова.	Обладают большим словарным запасом в более раннем возрасте.
Как только начинают стоять, проявляют большой интерес к исследованиям.	Даже после того, как начинают стоять, «ходят» менее свободно.
Менее способны к решению множественных задач.	Лучшая способность решать множественные задачи.
Лучше слышат правым ухом.	Одинаково слышат обоими ушами.
Предпочитают механические игрушки или конструкторы.	Предпочитают мягкие, яркие игрушки.
Лучше слуховая память.	Лучше визуальная память.
Чаще игнорируют голоса, даже родителей.	Реже игнорируют голоса, особенно знакомые.
Более импульсивны физически.
Младшая и старшая группы детского сада
99% речи понятно к 4,5 годам	99% речи понятно к 3 годам.
Заметно большая мышечная масса к 3 годам	Заметно большее присутствие жировой ткани по сравнению с мышцами к 3 годам.
Однонаправленное, более слабое взаимодействие между полушариями, лучше концентрируют внимание.	Больше связь между полушариями мозга, что подтверждается под ходом к деятельности.
На игровой площадке занимают больше места, во время игры чаще бегают в одиночку	Собираются в группки на меньшей площади, часто толпятся.
Игры активные и энергичные, соревновательные и агрессивные.	Игры на игровой площадке спокойнее, менее активные, более коллективные.
Играют с кубиками, строят высокие неустойчивые конструкции.	Играя с кубиками, стремятся строить низкие и длинные конструкции.
Новички в группе игнорируются до тех пор, пока не проявят свою значимость и ценность	Новички встречаются более тепло
Рассказы наполнены возбуждением и действием, чувства жертв игнорируются.	В рассказах обращают внимание на человеческую динамику; особое внимание уделяется чувствам жертв.
Игры связаны с физическим контактом, кувырканием, непрерывным действием.	В играх большую часть времени занимают поочередные действия и скрытая конкуренция.
В первую очередь интересуются объектами и вещами.	В первую очередь интересуются людьми и их взаимоотношениями
Прощание с мамой занимает около 30 секунд.	Прощание с мамой занимает около 90 секунд.
Используют кукол для «вооруженных нападений» и «военных действий».	Используют кукол для игры в дочки-матери.
Больше проблем с речью.	Меньше проблем с речью; возможно, лучше различают звуки.
В качестве друзей выбирают детей своего пола.	В качестве друзей выбирают детей своего пола.
Эмоции выражают через действие.	Эмоции выражают словами.
Менее чувствительны к социальным и личным условиям.	Более чувствительны к социальным и личным условиям,
Меньше объем внимания и глубина сопереживания.	Больше объем внимания и глубина сопереживания.
	В три раза способнее в чтении (как аудиторном занятии); хорошо слышат

СОВЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЯМ

по воспитанию мальчиков и девочек

1. Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого используйте соответствующие игры, вышивку, шитье, а у девочек — крупную, для чего подойдут игры с мячом, подвижные игры.

2. Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования с ними, используйте их на занятиях в контексте культурных практик. А для дево­чек лучше подойдут вода и песок, чтобы можно было практически осуществлять разные варианты поиска, обсуждать их совместно.

3. Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее чем в течение минуты, прежде чем они приступят к действиям.

4 Используйте чаще различные головоломки для девочек.

5. Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными, связанными с эмоциями словами.

6, Экспериментируйте вместе с девочками с трех­мерным пространством; используйте иллюстратив­ность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для по­нимания.

7. Хвалите мальчиков за их подвижность, энергич­ность, активность, старайтесь переключать эти осо­бенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи.

8. Приглашайте на занятия родителей детей, в присутствии мужчин и пожилых людей дети (осо­бенно мальчики) ведут себя более организованно и стараются произвести приятное впечатление

9. Если в группе есть лидеры-мальчики, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, что среди них тоже есть лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться. Необходимо помочь девочке использовать этот потенциал.

10. Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, осо­бенно за хорошо выполненные действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей, успешно решающих задачи. Этот прием поможет детям обо­их полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач.

Задачи полоролевого воспитания

детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

• Умение дифференцировать себя от представителей другого пола, при­нятие своего физического облика.

• Формирование системы представле­ний о маме и папе, мужчине и жен­щине, особенностях их поведения.

• Освоение моделей мужского/женского полоролевого поведения, форм эти­кета во взаимоотношениях полов.

• Развитие умений заботиться о чистоте, внешнем виде.

Задачи полоролевого воспитания

детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

• Развитие способности идентифи­цировать себя с представителями своего пола.

• Развитие умений соотносить свое полоролевое поведение с поведе­нием других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное.

• Создание условий для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками.

• Формирование представлений о «жен­ских» и «мужских» видах деятельно­сти, профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности.

• Развитие понимания партнерского характера жизни в семье и ДОУ.

• Формирование основ гуманного от­ношения к взрослым, сверстникам своего и противоположного пола.

Задачи полоролевого воспитания

детей старшего дошкольного возраста (5—7 лет)

• Помощь в познании ребенком самого себя, осознании собственного образа «Я» мальчика/девочки, переживаний дошкольников.

• Формирование представлений о за­рождении новой жизни с общим механизмом деторождения.

• Развитие способности и формиро­вание готовности устанавливать ис­кренние, уважительные, партнерские отношения со взрослыми, сверстни­ками и сверстницами.

• Развитие коммуникативных умений, навыков к реализации разнообразного полоролевого репертуара в игровых ситуациях и реальной жизнедеятель­ности ДОУ.

• Формирование представлений о пра­вилах поведения с незнакомыми людь­ми и навыков личной безопасности.