Муниципальное Общеобразовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная Школа № 85
«Журавушка»
Заельцовский район, Красный проспект, 83/1
Телефон: 2 165-975
Факс: 2 165-975
e-mail: *****@***ru
Программа
«Использование ИКТ в преподавании английского языка»
Автор:
учитель английского языка
высшая квалификационная категория
г. Новосибирск 2011
Содержание
Описание ситуации и постановка проблемы……………………………3
Цель, основные направления, задачи……………………………………4
Дидактические принципы…………………………………………………5-6
Ключевые образовательные компетенции………………………………7
Факторы, этапы реализации программы…………………………………8
Этап 1. Профессиональная компетенция преподавателя………………9
Этап 2. Экспертиза программных продуктов …………………………10-11
Этап 3. Обучение аспектам и видам РД с помощью ИКТ………………12
Этап 4. Практическое применение ИКТ на уроке ИЯ…………………13-14
План реализации программы……………………………………………15-17
Описание ситуации и постановка проблемы
Модернизация образования и проводимая в ее рамках компьютеризация российской средней школы значима не просто сама по себе, как определенная дань новому витку технического прогресса. Совместными усилиями работников сферы образования, в том числе руководителей управления образованием, ученых, программистов, производителей мультимедийных средств обучения и учителей-практиков, этот процесс должен необходимо привести к созданию новой информационной образовательной среды, в которой определяющим становится интеграция образовательных и информационных подходов к содержанию образования, методам и технологиям обучения.
Мы живем в новом веке, названном “временем новых технологий” и провозгласившим информацию наиболее ценным сокровищем. В настоящее время особое значение придается развитию самостоятельного критического мышления школьников и умению работать с различными источниками информации.
Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода, ведь при личной заинтересованности поддерживать общение и выполнять заданное намного легче, чем в принудительном порядке.
Так как именно личная заинтересованность в изучении иностранного языка является основным фактором успешности при обучении, применение компьютеров на уроках является одним из средств повышения интереса к обучению. Существуют интерактивные программы, которые при выполнении заданий реагируют и на успех обучаемого, и на его неудачу. Компьютерное обучение даёт возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных и порицание неверных решений. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся по любой грамматической, лексической, фонетической теме, учёта их личностных особенностей, отработки необходимого учебного материала до необходимого уровня знания до тренировки определённых умений и навыков.
Использование НИТ на уроках иностранного языка не только повышает мотивацию, создает творческую обстановку, но и предоставляет учащимся возможность постигать возможности компьютерных технологий.
Цель программы
вывести учащихся на принципиально новый уровень овладения иностранным языком через применение компьютерных технологий.
Основные направления работы по программе:
· повышение информационной компетенции учителя
· постепенное включение использования компьютерных и Интернет технологий в процесс обучения английскому языку
· формирование языковой компетенции и технической грамотности обучающихся,
· организация исследовательской деятельности учащихся в условиях информатизации образовательного процесса
Основные задачи:
· поддержка учебной работы учащихся;
· обеспечение реальной коммуникации с носителями языка;
· обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;
· обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами.
Дидактические принципы, составляющие педагогическую основу обучения иностранным языкам, на базе когнитивно-деятельностного подхода:
– принцип научности, выступающий в дидактике как требование к содержанию обучения, его системному характеру, реализуется в данном случае с опорой на те богатые и научно достоверные информационные ресурсы, доступ к которым открывают информационные технологии: расширенные возможности проникновения в различные области научного знания, моделирование научной деятельности, знакомство с принципами разработки исследовательских программ, а также научным подходом, закладываемым создателями в свои программные продукты;
– принцип воспитывающего обучения находит отражение в достижении органической связи между теми знаниями, навыками и умениями, которые приобретают учащиеся в результате использования компьютерных технологий, и качествами личности, формирующимися в процессе этой деятельности и формулируемыми как воспитание информационной культуры учащихся – творческий подход к решению проблем, коллективное освоение и создание новых программных ресурсов, навыки общения, в том числе и по электронной почте, повышение эффективности процессов самореализации личности (самопознания, самоопределения, самоутверждения и саморазвития), расширение культурного кругозора за счет освоения новых, недоступных ранее информационных областей;
– принцип сознательности предполагает осмысленное, активное усвоение предлагаемого учебного материала за счет формулировки цели деятельности, предмета исследования, средств и способов решения задачи, прогнозирования результата деятельности. В рамках нового информационного образовательного пространства реализация принципа сознательности может быть поднята на принципиально новый уровень;
– принцип познавательной активности или обоснованной мотивации предполагает создание условий обучения, при которых у учащихся возникает потребность поиска, творческого применения знаний и навыков путем актуализации их прошлого опыта. Этот принцип реализуется за счет возможностей, открываемых перед учащимися компьютерными технологиями – интерактивным характером взаимодействия, возможностью творческого подхода к обучению, моделирования и анимации, быстрым доступом к широкому спектру программных ресурсов, доступность освоения и, как результат, повышением уверенности в своих силах и осознанием успешности;
– принцип наглядности является одним из основных принципов, реализуемых с помощью ИК технологий, причем уровень и эффективность его реализации являются наивысшими в сравнении с другими ТСО: наглядные образы в виде движущихся объектов компьютерной графики, которыми управляет пользователь, заставляют работать наглядно-образное мышление и способствуют более прочному усвоению учебного материала;
– принцип преемственности реализует научно обоснованную последовательность в усвоении учебного материала, представленного на электронных носителях или включенных учителем в учебный процесс. Как правило, моделирование учебных ситуаций с помощью компьютера в силу изначально заложенных в программные средства возможностей происходит согласно логике развития познавательной деятельности, “ведя” тем самым учащегося по пути усвоения нового познавательного содержания на базе уже усвоенного знания, формирования нового навыка на базе уже сформированного;
– принцип системности, близкий к принципу преемственности, предполагает возможность изучения явлений и процессов внутри сложных систем с анализом отдельных элементов, их связей, корреляций, характеристик и структуры. Данные возможности предоставляются использованием компьютерной графики, анимацией, моделированием и наблюдением над виртуальным развитием изучаемых процессов;
– принцип прочности усвоения реализуется как способность учащихся применять ранее полученные знания, навыки и умения в новых условиях и ситуациях даже по истечении значительного времени. ИК технологии за счет создания новых видов учебной деятельности – интерактивной наглядности, графического моделирования, многократного “проигрывания” разнообразных учебных ситуации, поисковым и исследовательским видам деятельности и т. п. – способствуют более прочному усвоению учебного материала, снижению числа ошибок и времени усвоения материала, а также его закреплению и доведению сформированного навыка до автоматизма;
– принцип доступности (посильности), реализация которого имеет целью облегчение восприятия, запоминания, осмысления и воспроизведения учебного материала, осуществляется за счет выбора учащимися посильных вариантов заданий и индивидуальной скорости их выполнения, вида и способа презентации полученных знаний, типа и интенсивности контроля навыков и умений, использования доступных справочных материалов, а также индивидуальных образовательных программ;
– принцип рационального соотношения индивидуального и коллективного реализуется как сбалансированное применение индивидуальных и коллективных форм обучения. Использование на уроке разнообразных по форме и содержанию программных продуктов, интегрированных в учебный процесс, или работа по их созданию дают возможность организовать как индивидуальные (предполагающие автономную работу учащихся с образовательными программными ресурсами или самостоятельную работу по созданию программных продуктов), так и коллективные (кооперация, распределение ответственности, оценку результатов совместной деятельности) формы обучения;
– принцип дифференциации учебного процесса предполагает использование различных методов и приемов обучения в зависимости от целей обучения, вида предъявляемого учебного материала, этапа в последовательности изучения материала, возраста, мотивации и интересов учащихся, а также видов РД. ИК технологии в силу своего комплексного характера, как ни одно другое средство обучения, дают богатейшие возможности для использования разнообразных подходов и видов организации познавательной деятельности учащихся;
– принцип саморазвития учащихся основан на изменяющейся роли учителя в учебном процессе, когда учитель лишь намечает пути решения проблемных задач, а за учащимся остается право выбора того или иного направления, ведущего к намеченной цели. Организация процесса усвоения на основе ИК технологий, как новый способ организации познавательной деятельности, дает учащимся толчок для нового витка развития их интеллектуальных способностей. Это должно привести к приобретению учащимися способности постоянного самообразования и самосовершенствования, способности принимать правильные решения в непредвиденных ситуациях, ориентироваться в новых, нестандартных условиях.
Формирование ключевых образовательных компетенций с помощью средств и возможностей, предоставляемых ИК технологиями:
– формирование общеучебной компетенции (в плане формирования способностей наиболее рационально организовывать процесс усвоения знаний, повышение культуры умственного труда и совершенствования в плане самообразования) получает новый толчок за счет использования учащимися программных продуктов, разнообразных как по алгоритмам, так и по видам интерактивных сред, позволяющих оптимизировать его учебную деятельность.
– формирование информационной компетенции напрямую связано со способами рациональной работы с большим объемом учебной и научной информации, предоставляемыми ИК технологиями;
– формирование учебно-познавательной компетенции осуществляется в процессе обращения к принципиально новым познавательным средствам и способам совершенствования познавательной деятельности, таким как интерактивность, моделирование различных ситуаций и сред, анимации, резкому повышению скорости поиска и обработки информации и т. п.;
– формирование социокультурной компетенции (в плане порождения и восприятия речи и оценки речевой ситуации с точки зрения носителя языка, особенностей их речевого поведения, знания в области страноведения) может быть поднято на принципиально более высокий уровень за счет интерактивной наглядности, предоставляемой ИК технологиями;
– формирование коммуникативной компетенции (в плане обучения аспектам языка и видам речевой деятельности) предполагает решение средствами ИЯ актуальных проблем, стоящих как перед учащимися, так и перед обществом в целом, – многообразие ситуаций общения, создаваемых в виртуальной программной среде, техническая поддержка, оптимизирующая формирование и закрепление навыков и творческое применение умений РД, новые возможности доступа и работы с текстами и материалами на ИЯ и т. п.
Эффективное использование информационных технологий в обучении языку зависит от таких факторов как:
- обеспеченность компьютерной техникой и доступом в Интернет; наличие компьютерных учебных материалов и необходимого комплекса программ различных типов; образовательное качество использующихся компьютерных средств обучения; оправданное соотношение цены и качества коммерческих образовательных продуктов; достаточный уровень общей компьютерной грамотности учащихся и преподавателей; специальная подготовка преподавателей в области компьютерной лингводидактики; наличие квалифицированного инженерно-вспомогательного персонала; эффективная организация учебного процесса.
При очевидной значимости всех перечисленных факторов ключевой фигурой интеграции информационных технологий в учебный процесс является преподаватель, имеющий стремление использовать компьютерные технологии в учебном процессе и, конечно, необходимую квалификацию.
Этапы реализации программы
Этап I. Профессиональная компетенция преподавателя
Этап II . Экспертиза программных продуктов. Обзор и оценка возможностей и качества готовых программных продуктов.
Этап III. Обучение аспектам языка и видам речевой деятельности с помощью ИК технологий.
Этап IV. Практическое применение ИК технологий на уроке ИЯ.
Этап 1. Профессиональная компетенция преподавателя
Преподаватель должен уметь:
- проводить экспертизу программных продуктов по ИЯ; проводить оценку целесообразности применения ИКТ в учебном процессе; создавать программные продукты, отвечающие целям и задачам конкретного урока или цикла уроков; владеть методикой обучения аспектам языка и видам РД с применением ИКТ; владеть методикой разработки и проведения уроков с использованием ИКТ.
Требования к преподавателю языка в области использования компьютерных технологий намного выше, чем требования к преподавателям других предметных дисциплин, поскольку программное обеспечение обучения языку включает очень широкий диапазон программных средств и учебных материалов, ориентированных на разные уровни, этапы, аспекты и профили обучения.
Главное требование, предъявляемое к современному преподавателю иностранного языка в области компьютерного обучения, выдвигается следующее: уметь использовать компьютерные технологии во всём их многообразии на современном методическом уровне. Именно поэтому можно говорить о таком соотношении навыков, которые бы определяли профессиональную компетенцию преподавателя иностранного языка в этой области.
Первый уровень, который можно назвать базовым, служит показателем общепрофессиональной культуры каждого преподавателя иностранного языка. На этом уровне преподаватель должен уметь пользоваться ограниченным числом прикладных компьютерных программ: текстовым редактором, компьютерными словарями, электронной почтой, веб-браузером, поисковыми системами.
Второй уровень, который можно считать основным, предполагает наличие теоретической подготовки в области компьютерной лингводидактики и умение работать с комплексом средств, применяющихся в обучении языку. В него войдут все виды обучающих программ, расширенный блок прикладных программ и инструментальные средства. Преподаватель иностранного языка также должен владеть необходимым терминологическим аппаратом для использования комплекса программных средств на изучаемом языке.
Третий уровень – углубленной подготовки – ориентирован на преподавателей-методистов в области компьютерной лингводидактики. Такой преподаватель должен не только иметь максимально полное представление о компьютерных средствах обучения языку и ресурсах для преподавателей, но и выступать в роли организатора и координатора процесса использования информационных технологий в обучении языку.
Этап 2. Экспертиза программных продуктов
Классификация образовательных электронных ресурсов и их краткая характеристика
Программные продукты, используемые в образовательной сфере, или образовательные электронные ресурсы по ИЯ, могут быть разделены на следующие группы согласно их содержанию и функциональному назначению:
1) информационно-справочные материалы (энциклопедии, справочники, словари, журналы, газеты, альманахи);
2) электронные книги для чтения;
3) фильмы на DVD;
4) библиотеки электронных наглядных пособий и базы данных;
5) методические материалы на электронных носителях (разработки уроков, методические рекомендации по обучению аспектам языка и видам РД, тесты и другие контрольно-измерительные материалы);
6) Интернет-ресурсы;
7) комбинированные электронные средства обучения (обучающие программы, электронные учебники, сборники упражнений и развивающие игры);
8) учебно-методические программные средства для сопровождения уроков ИЯ (демонстрационные материалы, презентации, проекты, компьютерные разработки уроков и т. п.), созданные учителем для конкретного урока.
Информационно-справочные материалы учителя и учащегося на CD или DVD содержат огромный объем фактологических данных и иллюстративного материала, который представлен обычно в более привлекательной форме, чем на бумажных носителях. За счет анимации, системы поиска, видеофрагментов, различных звуковых эффектов, викторин, тестов и других форм контроля знаний эти электронные ресурсы могут соперничать с мультимедийными учебными пособиями. Они, как правило, не используются самостоятельно, а играют вспомогательную роль, как источник информации для работы над проектами, презентациями, электронными рефератами.
Электронные книги для чтения и DVD-фильмы необыкновенно привлекательны для учащихся, а учителю они дают возможность работать на уровне гипертекста (в широком смысле), обеспечивая тем самым текстовую и изобразительную наглядность для всего класса и управляя процессом чтения/просмотра в контексте изучаемого материала.
Электронные наглядные пособия и методические материалы представляют собой ресурс учителя-предметника, оказывая ему методическую помощь при подготовке к урокам, составлении контрольных заданий, подведении итогов овладения навыками и умениями.
Интернет-ресурсы объединяют в себе свойства всех вышеупомянутых программных продуктов, представляя собой самое мощное на сегодняшний день средство получения информации, решения учебных задач и делового электронного общения.
Программные продукты, представляющие собой обучающие программы или электронные учебные пособия, являются наиболее законченными и самодостаточными видами электронных ресурсов и нацелены на высшую степень автономии учащегося. Они, как правило, предназначены для самостоятельной работы в классе или дома, когда составляющие учебной деятельности управляются и контролируются самим учащимся, а мониторинг осуществляется учителем. Они являются очень удобным и эффективным средством обучения, если поставлена задача самостоятельной отработки той или иной темы. В силу широкого выбора учебных ситуаций изучаемый материал может прорабатываться более глубоко за счет многократного осуществления заданных действий и необходимых операций, отработки практических навыков и доведения их до автоматизма. Однако такие программные средства отторгают учителя от учащегося, сводя их сотрудничество к минимуму. А ведь именно активное сотрудничество ученика и учителя способствует повышению эффективности познавательного процесса на уроке. Этот фактор многие противники внедрения мультимедийных технологий в учебный процесс вменяют в вину электронным учебникам (см., напр. [Л. 3]).
Очевидно, что применение мультимедийных технологий в учебном процессе следует непременно дозировать, т. е. отбирать программные продукты так, чтобы они полностью отвечали своим содержанием тематике и учебному материалу урока, подходу учителя, возрасту и интересам учащихся, и обладали всеми преимуществами мультимедийных электронных ресурсов.
Этап 3. Обучение аспектам языка и видам речевой деятельности с помощью ИКТ.
Использование на уроках иностранного языка
Информационно-коммуникационные технологии могут использоваться на всех этапах процесса обучения:
- при объяснении (введении) нового материала (презентации в PowerPoint, иллюстрационный и наглядный материалы, выполненные в различных программах, например, Corel Draw),
- закреплении, повторении (работа с мультимедийными обучающими программами, выполнение заданий выполненных в электронном виде учителем, «Разминочные тесты», чтения в подлиннике произведений иностранных авторов, прослушивания аудиофайлов, обсуждение информации из Интернета),
- контроль(тесты)
Мы можем использовать компьютер как:
§ Источник учебной информации;
§ Наглядное пособие;
§ Индивидуальное информационное пространство;
§ Тренажер;
§ Средство диагностики и контроля
§ Средство подготовки текстов и их хранения;
§ Текстовой редактор;
§ Графопостроитель, графический редактор;
§ Вычислительная машина;
§ Создание программных продуктов;
§ Место коммуникации;
§ Средство развлечения
Возможности, которые предоставляют учителям английского языка, ресурсы сети Интернет:
1) Планирование уроков на развитие навыков чтения, письма, говорения и др., организуя деятельность по выполнению заданий с использованием Интернет ресурсов (TheInternetandtheLanguageClassroom – apracticalguideforteachersbyGavinDudeney // CambridgeUniversitypress 2000 – в этой книге можно найти подробное описание заданий с использованием Интернет ресурсов; рекомендации по организации классного пространства для групповой, парной, фронтальной работы; рекомендации по организации проектной работы с использованием Интернета)
2) Использование Интернет-ресурсов зарубежных серверов – дистанционное обучение. Уроки английского языка, разрабатываемые группой специалистов информационного агентства Рейтер (http://www. ). Интересна программа, которую предлагает Kidlink (http://www. kidlink. org/).
3) Блоги
4) Вебквесты
5) Поиск информации практически по любой теме и любому вопросу
6) Переписка по электронной почте со школой партнером
7) ИКТ проекты
8) ВикиВики
9) Чаты, мессенджеры, форумы
Этап 4. Практическое применение ИК технологий на уроке ИЯ.
Формы работы:
- Обучающие программы на электронных носителях Программы для тестирования и тестирование он-лайн Использование Интернет-ресурсов на уроке Возможности для самообразования учителя. Обучение аспектам языка с помощью Интернета
Обучение лексике предполагает:
- Работу по введению новой лексики Активизацию лексического материала Лексические игры Советы он-лайн.
Обучение чтению с помощью Интернет может быть весьма разнообразным из-за наличия в нём множества текстов разных жанров.
· Он-лайн версии зарубежных газет
· Создание он-лайн газеты
· Детективные рассказы.
Обучение устной речи кажется наиболее органичной и неотъемлемой частью работы с Интернет. Главное – поощрять использование английского, а не родного языка. Глобальная сеть может предложить массу тем для обсуждения с красочным и постоянно изменяющимся иллюстративным материалом, то есть от самого учителя, целей и задач урока будет зависеть выбор темы для каждого нового занятия. Например, интерактивный музей Сан-Франциско предложит вам обсудить вопросы и проблемы человеческого интеллекта, памяти, мышления и многое другое – стоит только заглянуть на www. exploratorium. edu или же на сайте NASA www. nasa. gov вам позволят заглянуть в тайные уголки далёкой Красной планеты, а вы организуете дискуссию о темпах развития современной науки, её плюсах и минусах.
Обучение письму выглядит не менее органичным элементом работы с Интернет прежде всего из-за возможностей работы с электронной почтой. Полезные ссылки: www. , www. stolaf. edu/network/iecc, www. hut. fi, www. iecc. org (pen-pal exchanges). Все виды текстов, писем, открыток, документов, обучение которым тоже является частью обязательной программы, в частности, и подготовки к ЕГЭ, можно не просто тренировать в классе или дома в рабочей тетради, но и отправить домашние работы на электронный адрес учителя, что приблизит учебную ситуацию к реальной жизненной. Многочисленные сервисы Интернет предлагают найти друзей по переписке – так, например, если вы зададитесь целью и с помощью поисковых систем найдёте адреса английских или американских школ или даже учащихся этих школ – не будет ничего интереснее для ваших учеников писать дружеские письма не выдуманным персонажам из наших учебников, а реальным людям. Пусть наши дети часто лишены живого общения с так называемыми носителями языка, но в Интернет так просто найти англоговорящего адресата!
Обучение аудированию. Объём мультимедийных материалов, хранящихся в глубинах Интернет, поражает даже самое богатое воображение – на языке оригинала вы можете прослушать и концерт интересующего вас исполнителя, и интервью с известным человеком, и трансляцию популярного радиоканала и даже посмотреть новинки кино (www. или www. ).
Список сайтов, которые можно использовать в процессе обучения английскому языку:
- www. eun. org - European Schoolnet. Европейская школьная сеть, материалы для учителей и учащихся, новости, поиск партнеров для проекта и переписки. www. tnglish-to-go-com - Программа, построенная по типу цепочки уроков для разных уровней обучения. www. - Оригинальные тексты выдающихся деятелей Великобритании, США, Дании. http://*****/ - Приложение к газете “1 сентября”. www. ***** - Английский с англичанами. Школа английского языка. www. linquanet. org. uk/ - учебный материал для учителей и учащихся. www. / - Материалы газеты “The Washington Times”. www. /info. USA/ - America’s homepage. Путешествие по штатам и городам, знакомство с историей, культурой, образом жизни американцев. www. ***** - компьютерный курс английского языка. www. – известная американская поисковая система. www. woodlands-junior. kent. sch. uk/customs/index. html - сайт школы Woodlands junior school – English customs and traditions. >www. / - Internet Server in Southern California. Teachers helping teachers. Language Arts. Lesson Plans. www. /home_thtm - Learn to teach English – an American TEFL Program. www. ***** - Английский язык: ресурсы Интернет, обучающая программа.
Отслеживание результатов:
Тестирование, анкетирование, рефлексия, опрос.
Отчетность
Два раза в год в виде письменного отчета
Для эффективного использования информационных технологий в обучении языку не менее важными являются продуманная система организации учебного процесса и меры по стимулированию преподавателей. Формы стимулирования могут быть различными: от включения затрат времени на обучение и разработку авторских компьютерных материалов в учебную нагрузку, оплаты обучения, обеспечения необходимой техникой, литературой, программными средствами, доступом в Интернет до учёта уровня квалификации в этой сфере при аттестации и т. д.
Проблемы поиска эффективных путей компьютеризации образования актуальны во всём мире и несомненно, что последовательная реализация комплекса мер, направленных на их решение, будет способствовать тому, что компьютерные технологии действительно станут массовым средством изучения языка и неотъемлемой частью учебного процесса.
План реализации программы
Этапы реализации | Содержание |
Этап 1 . Повышение профессиональной компетенции | |
Базовый уровень | Научиться пользоваться · текстовым редактором · компьютерными словарями · электронной почтой · поисковыми системами |
Основной уровень | Научиться пользоваться · обучающими программами · PowerPoint · Publisher · Corel Draw · Photoshop · Excel · Skype · Moodle Овладеть необходимым терминологическим аппаратом |
Углубленная подготовка | · Повышение квалификации на курсах разного уровня · Составление своих программ и курсов · Проведение семинаров, открытых уроков, мастер-классов · Консультирование · Участие в конференциях · Публикации |
Этап 2. Экспертиза программных продуктов | |
Программные продукты | · Приобретение готовых программ · Накопление программных продуктов · Экспертиза программных продуктов |
Интернет-ресурсы | · Экспертиза Интернет-ресурсов · Составление и постоянное пополнение банка полезных сайтов по - классам - темам - видам речевой деятельности |
Этап 3. Обучение аспектам языка и видам речевой деятельности | |
Программные продукты | Встраивание программных продуктов в календарно-тематическое планирование по классам |
Интернет-ресурсы и технологии | · Составление банка планов уроков · Составление банка вебквестов · Поиск зарубежных партнеров по переписке · Поиск и участие в международных ИКТ проектах · Участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах |
Этап 4. Практическое применение ИКТ на уроках ИЯ | |
· Использование готовых программных продуктов (обучающих программ) · Использование Интернет –ресурсов для обучения - чтению - письму - введению, отработке, закреплению лексики и грамматики · On-line тестирование | |
· Использование готовых программных продуктов (обучающих программ) · Использование Интернет –ресурсов для обучения - чтению - письму - введению, отработке, закреплению лексики и грамматики · On-line тестирование · Участие в ИКТ проектах | |
· Использование готовых программных продуктов (обучающих программ) · Использование Интернет –ресурсов для обучения - чтению - письму - введению, отработке, закреплению лексики и грамматики - аудированию · On-line тестирование · Переписка с международными партнерами | |
· Использование готовых программных продуктов (обучающих программ) · Использование Интернет –ресурсов для обучения - чтению - письму - введению, отработке, закреплению лексики и грамматики - аудированию · On-line тестирование | |
· Использование готовых программных продуктов (обучающих программ) · Использование Интернет –ресурсов для обучения - чтению - письму - введению, отработке, закреплению лексики и грамматики - аудированию · On-line тестирование · Создание и поддержка ученического блога | |
· Использование готовых программных продуктов (обучающих программ) · Использование Интернет –ресурсов для обучения - чтению - письму - введению, отработке, закреплению лексики и грамматики - - - аудированию · On-line тестирование · Работа с вебквестами · Создание и поддержка ученического блога | |
· Использование готовых программных продуктов (обучающих программ) · Использование Интернет –ресурсов для обучения - чтению - письму - введению, отработке, закреплению лексики и грамматики - аудированию - сдаче ЕГЭ · On-line тестирование · Работа с вебквестами · Создание и поддержка ученического блога |
