Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Самарский государственный педагогический университет»
Факультет иностранных языков
Дипломная работа
Методика обучения монологической и диалогической речи на
начальном этапе изучения английского языка
Выполнила студентка
6 курса 12с группа
___________________________
Научный руководитель
___________________________
Допустить к защите Работа защищена
Зав кафедрой «___» _______ 200__г.
канд. ист. наук, профессор Оценка __________
Иванов ГАК
_____________ канд. философ. наук, профессор
«___» _______ 200__г. ________________
Самара 2008
Содержание
Введение. 3
Глава 1 Обучение монологической и диалогической речи на начальном этапе обучения 7
1.1 Определение содержания обучения говорению.. 7
1.2 Основные принципы работы над монологическим высказыванием. 10
1.3 Стратегия обучения диалогической форме общения. 16
Глава 2 Речевые упражнения для обучения монологической и диалогической формам общения. 23
2.1 Речевые упражнения для обучения монологическому высказыванию.. 23
2.2 Речевые упражнения для обучения диалогической форме общения. 26
2.3 Использование речевых упражнения на практике в школе. 33
Заключение. 40
Список использованных источников. 44
Приложение 1. Используемые опоры. 49
Введение
Проблема обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка является одной из самых главных проблем в методике обучения английскому языку. Во-первых, это обусловлено тем, что обучение монологической речи является чрезвычайно сложным делом, а вопросно-ответные упражнения - не самое адекватное средство обучения. Что касается диалогической формы общения - это наиболее характерная форма для проявления коммуникативной функции языка. На начальном этапе диалогическая форма общения предполагает умение приветствовать собеседника и отвечать на приветствие, как это делают носители английского языка. Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому - то адресовано, даже если этот адресат - сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды весьма специфичны.
Во-вторых, обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуации общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе на строго отработанном минимальном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования других речевых видов деятельности.
Актуальность темы исследования. Говоря об актуальности данной проблематики, для нас важно отметить, что в своей работе мы рассматриваем обучение английскому языку на начальном этапе изучения, так как здесь приоритетом являются воспитательные развивающие задачи, связанные с формированием положительной мотивации. Основной задачей на данном этапе является формирование коммуникативного ядра или основополагающих навыков иноязычного общения. От осознания возможности выражать одну и ту же мысль на другом языке до навыков и умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации.
Степень изученности проблемы. Попытка изучения и разработки методики обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе обучения английского языка не является новой. К данной теме обращаются не только педагоги и методисты, но и филологи, лингвисты, психологи, логопеды. Достаточно детально и подробно останавливается на данной проблеме известный ученый в области методики преподавания иностранных языков, один из основоположников коммуникативного метода в обучении иностранным языкам [1], [2], [3]. Методикой обучения монологической и диалогической речи занимались руководитель лаборатории психологии обучения второму языку Института психологии АН Грузии [4], педагоги [5] и [6]. Данной проблемой занимались и иностранные коллеги, например английский педагог и методист, автор свыше пятидесяти теоретических трудов, учебников и учебных пособий Гарольд Пальмер [7], [8], [9], [10], [11]. Кроме того, методикой преподавания диалогической и монологической речи на начальном этапе занималась и занимаются американские педагоги и филологи [12], [13], [14], [15], [16], [17], [18], [19]. Достаточно много методик представлено и в сети Интернет на специализированных иностранных и русских сайтах, из которых особенно хотелось бы отметить официальный сайт BBC [20], [21]. Среди русских сайтов выделяются такие сайты как Bilingual и Babylessons 22], [23].
Теоретическая и методологическая база исследования. Методология исследования базируется на следующем комплексе взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ педагогической и психологической литературы; анкетирование детей, беседа с учителем, прямое наблюдение, изучение и обобщение педагогической деятельности.
Объект исследования - процесс обучения монологической и диалогической речи.
Предмет исследования - упражнения в качестве средства обучения.
Цель дипломной работы - изучение методики обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка с учётом характерных черт монологического высказывания и диалога. Данная цель предполагает решение ряда следующих взаимосвязанных задач:
- Определить содержание обучения говорению;
- Выявить основные принципы работы над монологическим высказыванием;
- Разработать стратегию обучения диалогической форме общения;
- Выявить основные упражнения для обучения монологической речи;
- Выявить основные упражнения для обучения диалогической речи;
- Доказать на практике, что выявленные нами упражнения для обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения иностранного языка являются действенными.
Структура работы подчинена цели и задачам исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, разбитых на три параграфа, заключения и списка используемых источников.
Первая глава называется «Обучение монологической и диалогической речи на начальном этапе обучения».
В первом параграфе рассматривается содержание обучения говорению, определяется форма содержания и мотивация речевой деятельности, даются основные модели содержания говорения.
Во втором параграфе рассматриваются основные принципы работы над монологическим высказыванием, определяются уровни и параметры монологического высказывания, а также этапы высказывания и опоры, используемые при обучении монологической форме общения.
В третьем параграфе рассматривается стратегия обучения диалогической форме общения, дается определение содержанию обучения и стратегии, определяются частные умения, без которых диалогическая форма общения не мыслима.
Вторая глава называется «Речевые упражнения для обучения монологическому и диалогическому формам общения».
В первом параграфе рассматриваются речевое умение, речевые упражнения и обучение монологическому высказыванию
Во втором параграфе рассматриваются основные речевые упражнения для обучения диалогическому высказыванию.
В третьем параграфе доказывается на практике действенность представленных в предыдущих двух параграфах речевых упражнений.
В заключении подводятся итоги проведённой работы.
Список использованных источников насчитывает 74 наименований.
Список использованных источников
1. Пассов иностранного языка в средней школе. - М., 1988.
2. Пассов коммуникативной методики обучения иноязычному общению. — М., 1989. – С.39
3. Пассов метод обучения иноязычному говореию.-М., 1991.
4. Алхазишвили обучения устной речи на иностранном языке. - М, 1988.; Основы овладения устной иностранной речью. - М, 1988.
5. Елухина общение на уроке, средства и приёмы его организации//Иностранные языки в школе. — 1993.
6. Скалкин язык для общения. - М., 1986.
7. Пальмер, Устный метод обучения иностранному языку. - М., 1961.
8. Palmer and Blandford. Everyday Sentences in Spoken English. - Cambridge W HEFFER and SONS LTD, 1930.
9. Palmer H. E., Oral Method of Teaching Languages – Cambridge W HEFFER and SONS LTD, 1949.
10. Palmer H. E., Colloquial English, Part I - Cambridge W HEFFER and SONS LTD, 1950.
11. Palmer H The Scientific Study and Teaching of Languages. – London, 1922. – P. 138.
12. English Teaching Forum – November, 1997.
13. Deborah J. Short, Margaret Seufert-Bosco, and Allene Guss Grognet – Of the People: U. S.History – Center for Applied Linguistics/Delta Systems, 1991, 178 pages.
14. Bernard and Content. Language and Content. – Addison Wesley Publishing Company, 1986, 143.
15. Donna M. Brinton, Marguerite Ann Snow, and Marjorie Bingham Wesche. Content-Based Second Language Instruction. – Newbury House Publishers, 1989, 241 pages.
16. Thomas Beach, Modern Language Teaching and Learning with Gramophone and Radio. – (London), 1929.
17. Robson. E. H.A. M. A, How shall we train the teacher of modern languages? – Cambridge W HEFFER and SONS LTD, 1950.
18. Moore B. A. H. E., Modernism in Language Teaching – Cambridge W HEFFER and SONS LTD, 1930.
19. Miluse Soudek, Lev. I. Soudek. Non-Verbal channels in language learning//ELT journal. – April, 1985. – Volume 39/2.
20. www. .
21. http://www. bbc. co. uk/worldservice/learningenglish/
22. http://www. *****/lessons/
23. http://www. *****/anglijskij-dlya-detej-on-lajn
24. , Верещагина обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М., 1988г.
25. , Кузьмина индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному усто-речевому общению. // Иностранные языки в школе№ 1,2.
26. Зимняя обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991г.
27. Зимняя аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М., 1978.
28. Зимняя характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности//Иностр. яз. в школе. – 1973. – №4.
29. Ляховицкий преподавания иностранного языка. - М., 1981г.
30. Лингвистический энциклопедический словарь. - М., Советская энциклопедия, 1990.
31. , , Цейтлин B. C. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М, 1967г.
32. А, Гиптовт фонетика английского языка: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002ю – 384 с.: ил.
33. , Счастливый английский. Кн. 1. Учеб. для 5-6 кл. сред. шк./ Худож. . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1993. – 416 с., ил.
34. , , Морозова английского языка: Учеб. Пособие для студентов. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 288 с.
35. Скультэ язык для детей. – Спб.: Комета, 1992.
36. Рахманов по истории методики преподавания новых западноевропейских иностранных языков. – М., 1947. – С.21.
37. , Кузнец английского языка для III класса начальной школы. – М., 1949.
38. Методика обучения иностранным языкам в начальновй школе (III и IV классы)/Под ред. , . – М., 1950.
39. Аракин преподавания английского языка. – М., 1950.
40. Методика начального обучения иностранным языкам/Под ред. , . – М., 1957.
41. Корндорф преподавания английского языка. – М., 1958.
42. Артемов . Курс лекций. – Харьков, 1958.
43. Беляева по психологии обучения иностранным языкам. – М., 1959.
44. Жинкин речи. – М., 1958.
45. Леонтьев развития психики. – М., 1959.
46. Ханова по английскому языку в детском саду. – М., 1965.
47. , , Немков язык на начальном этапе. – М., 1963.
48. и др. Развитие устной речин на английском языке. – М., 1965.
49. Старков устной речи. – Воронеж, 1964.
50. Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в восьмилетней школе/Под ред. . – М., 1965.
51. Е, Саакянц преподавания английского языка в средней школе. – М., 1966.
52. Рогова обучения английскому языку. – Л. 1975.
53. , , Семерова английского языка для II класса школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке. – М., 1963.
54. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/, , и др. – М., 1982.
55. Москальская основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1981. – С. 85.
56. Педагогика/Под ред. . – М., 1983. – С. 129.
57. Щерба система и речевая деятельность. – Л., 1974. – С. 362.
58. Рубинштейн общей психологии. – М., 1940. – С. 461.
59. Леонтьев . – М., 1982.
60. Раздина правила как важнейшее условие формирования навыка//Иностр. яз. в школе – 1969. - № 2.
61. Малишевская как один из видов учебного правила//Иностр. яз. в школе –1973. - № 6.
62. , А Английский язык: Учеб. для 2 кл. шк. с углуб. изуч. англ. яз., лицеев и гимназий. 1 часть – М.: Просвещение, 2008.
63. , А Английский язык: Учеб. для 2 кл. шк. с углуб. изуч. англ. яз., лицеев и гимназий. 2 часть – М.: Просвещение, 2008.
64. , А Английский язык: Рабочая тетрадь для 2 кл. шк. с углуб. изуч. англ. яз., лицеев и гимназий. – М.: Просвещение, 2008.
65. , А Английский язык: Книга для чтения для 2 кл. шк. с углуб. изуч. англ. яз., лицеев и гимназий. – М.: Просвещение, 2008.
66. , А Английский язык: Книга для учителя (II класс ср. шк. с углуб. изуч. англ. яз., лицеев и гимназий). – М.: Просвещение, 2008.
67. http://www. /2009/09/01/62136-vereshhagina-i.-n.-anglijjskijj. html
68. К вопросу о методах обучения иностранным языкам//Иностр. яз. в школе. – 1974. – №2.
69. Бим системы обучения иностранным языкам на разных уровнях рассмотрения//Иностр. яз. в школе. – 1975. – №2.
70. http://. ru/english. htm
71. http://www. *****/anglijskij-yazyk-v-kartinkax/
72. Васильев английскому произношению в средней школе. – М., 1979.
73. Изучение иностранных языков. – М., 1963. – С.
74. Горелова как способ иноязычного образования на начальном этапе обучения английского языка. – 2003.
Приложение 1. Используемые опоры.
Игра «Прятки»
Игра «Чехарда»
Игра «Классики»
Игра «Салочки»
Схема образования времени Present Indefinite Tense
Схема образования предложения
______________ | like (s) to play | _______________ |
I He, She, It You, We, They | tag hopscotch leap-frog hide-and-seek |
______________ | don’t (doesn’t) like (s) to play | _______________ |
I He, She, It You, We, They | tag hopscotch leap-frog hide-and-seek |
