Создание культурной среды при обучении младших школьников иностранному языку

Создание культурной среды при обучении младших школьников иностранному языку

Под образовательной средой в дидакти­ке понимается совокупность элементов, оказывающих жизненно значимые влияния на школьников в процессе их обучения (, , ).

Целостное рассмотрение образовательной среды включает в качестве ее элементов организацию процесса обучения и воспитания, методы и формы обучения, психологический фон уроков, двигательный режим учащихся, их пита­ние и оздоровительные процедуры в тече­ние дня. Необходимые данные о создании образовательной среды предлагаются в дидактических и методических исследова­ниях (1).

При обучении иностранным языкам (ИЯ) эффективность окружающей обра­зовательной среды имеет решающее зна­чение для достижения поставленных це­лей. По определению И Л. Бим, современ­ная эффективная образовательная среда при обучении ИЯ - это все, что окружает учителя и ученика как субъектов процесса обучения (2).

В младшем школьном возрасте окружа­ющая образовательная среда должна быть особенно благоприятной в психическом, физическом и эмоциональном плане, что­бы сохранить интерес учеников к изуче­нию нового языка и вызвать интерес и уважение к другим культурам. Исходя из того, что стратегической целью начально­го образования является воспитание лич­ности младшего школьника как человека культуры (3), а целью обучения ИЯ - формирование языковой личности, спо­собной на элементарном уровне к меж­культурному общению (4). Доминирую­щей характеристикой образователыюй среды при обучении ИЯ должна стать ее культуросообразность, ее воспитывающий и одухотворяющий характер. Данная сис­темообразующая характеристика образо­вательной среды позволяет называть ее культурной средой.

Под культурной средой при обучении ИЯ мы понимаем все то, что окружает учителя и ученика как субъектов процесса обучения, что формирует личность уче­ника как субъекта культуры и субъекта учебной деятельности, и то, что опосреду­ет при этом на фоне общего развития его способность к межкультурному общению на иностранном языке.

Для организации культурной среды, не­обходимо прежде выделить те ее характе­ристики, которые обусловливаются осо­бенностями возраста младших школьни­ков. Образовательная среда при обучении ИЯ в начальной школе включает внешние и внутренний компоненты. Внутренний компонент, который мы называем коммуникативно-деятельностным, связан с воспитательно -учебным процессом, который находит воплощение в уроке иностранно­го языка. Это отбор содержания обучения (реализованное в УМ К), технология его освоения и формы взаимодействия в про­цессе обучения учителя и учащихся.

Внешние компоненты связаны с тем, что «окружает» данный воспитательно-учебный процесс:

- предметное оформление кабинета (или классной комнаты), в котором про­ходят занятия ИЯ;

-  другие предметы начальной школы, и в первую очередь, родной язык (обучение грамоте на родном языке);

-  отношение родителей к ИЯ, которое передается детям, и условия, которые соз­даются для успешного изучения нового языка дома.

В соответствии с целями начального языкового образования, можно выделить специфические функции культурной сре­ды в начальной школе:

- ценностная или нравственная - фор­мирование нравственных ценностей у уча­щихся, необходимых для взаимодействия и взаимопонимания с представителями других культур:

патриотизм, осознание се­бя частью национальной культуры, чувство гордости за свою культуру, уваже­ние к другим культурам, уважение к стар­шим, трудолюбие, ответственность за про­цесс и результаты своего труда по овладе­нию ИЯ;

-  мотивационная - стимулирование субъектного и творческого характера у чебно - познавательной деятельности учащихся по овладению ИЯ как средством межкультурного обшения;

-  социально-интегративная - помощь ученику:

• как субъекту культуры в самоактуали­зации, осознании себя частью националь­ной и региональной культуры, а также соз­дание у него образа мира в процессе при­общения к культуре других стран и наро­дов;

• как субъекту учебной деятельности в принятии себя как части коллектива уча­щихся;

- событийная - эффективное взаимо­действие субъектов со средой и другими ее субъектами в контексте общего дела, собы­тия, т. е. совместная учебная, творческая и досуговая деятельность при изучении ИЯ; при этом важно, чтобы каждый ученик ощущал себя и свою деятельность важным звеном общего дела, частью события.

Эффективная и благоприятная среда при обучении младших школьников иностранным языкам, направленная на воспитание и развитие ученика как субъ­екта культуры и как субъекта учебной де­ятельности, должна обладать следующи­ми характеристиками: быть культурно и культуросообразной, вос - питывающей и одухотворяющей, информативной, эстетичной, экологичной.

Доминирующей характеристикой обра­зовательной среды при обучении ИЯ является ее культуросообразность, воспитывающий и одухотворяющий характер. Детское восприятие открыто ко всему но­вому, и в частности, другому языку и дру­гой культуре. У них нет стереотипов или нетерпимости в отношении других куль­тур, которые нужно преодолевать.

Культурная образовательная среда на всех уровнях призвана создавать условия для духовного роста младших школьни­ков, развития их интереса к новому языку и на этой основе лучшему осознанию сво­его родного языка.

При организации деятельности уча­щихся по овладению ИЯ важно формиро­вать диалог (и полилог) обычаев и тради­ций разных культур. И здесь большую роль играет материализованное содержа­ние обучения, представленное в УМК , где даны концепты разных культур - родной (в условиях республик - родной и русской и стран изучаемого языка; различные наглядные пособия, ау­дио - и видеоматериалы, позволяющие мо­делировать иноязычную среду и стимули­ровать детей к общению и взаимодей­ствию на новом языке.

Вместе с тем не менее важным для соз­дания образовательной среды является демонстрация той поликультурной среды, которая реально существует в данной школе/классе. Поликультурность и мно­гоязычие России создает все возможности для включения в учебный процесс реаль­ного индивидуального опыта ученика, по­лученного в межкультурном общении.

Важно, чтобы ученик знал, что рядом с ним в классе учатся дети разных нацио­нальностей, говорящие на своем родном языке. Формирование языковой личнос­ти младшего школьника, способного и го­тового на элементарном уровне к меж­культурному общению, должно быть свя­зано с формированием интереса и уваже­ния к вере тех, кто учится рядом, к их культурным традициям. С раннего воз­раста дети узнают, что все языки (рус­ский, башкирский, чеченский, английс­кий и др.) равноценны, что у каждой на­циональности, у каждого народа свое не­повторимое лицо. Учитель начальной школы помотает ученику испытать чувство гордости, если он владеет более чем двумя языками.

Информативность культурной среды обеспечивается содержанием обучения, как его предметным, так и процессуаль­ным компонентами (5).

В кабинете ИЯ информативность обес­печивается, если на его стенах размещены алфавит, постеры, иллюстрирующие грам­матические правила, виды родного края и стран изучаемого языка, продукты проект­ной деятельности учащихся. В интерьере кабинета выделяют поле зрительного ин­тереса, когда самая значимая информа­ция (которая меняется в зависимости от изучаемой темы или доминирующего вида деятельности на уроке) располагается на стене, постоянно находящейся в поле зре­ния учащихся. Для демонстрации успеха младших школьников в изучении ИЯ в кабинете организуется специальное место для размещения сменной экспозиции их творческих работ.

Информативность процесса и результа­тов изучения младшими школьниками языков и их способностей к межкультур­ному общению обеспечивается использо­ванием российского варианта междуна­родного проекта Совета Европы «Евро­пейский Языковой Портфель» для на­чальной шкоды, созданного в МГЛУ (6). Это пособие рекомендовано Министер­ством образования РФ для начальной школы.

Оно помогает:

-  осознать культурное многообразие окружающего мира;

-  дать оценку
своей деятельности по овладению языками и ознакомлению с культурами стран изучаемого языка;

-  продемонстрировать успехи ученика по овладению ИЯ как средством межкуль­турного общения.

Эстетичность как качество культур­ной среды при обучении младших школь­ников ИЯ обеспечивается оформлением кабинета ИЯ, видом учебников и нагляд­ных пособий, внешним видом учителя ИЯ, его произношением и манерой общения.

Исследования по психологии восприя­тия цвета и организации окружающего пространства дают основания говорить о воспитательной роли школьного интерье­ра. Цвет как компонент среды влияет па работоспособность школьника. Доказана зависимость усвоения учебного материала от цветовой среды интерьера (7).

Известно, что в каждой национальной культуре и в каждом возрасте есть свои цветовые предпочтения. Следовательно, успех обучения зависит и от того, в какой цвет покрашены степы кабинета ИЯ. Что­бы повысить интеллектуальную работос­пособность младших школьников и обес­печить их внимание, выбираются те цвета, которые они любят, а это пастельные тона, теплые желтый и оранжевый, салатовый и бежевый цвета.

Все наглядные средства должны выгля­деть эстетично и храниться в ярких, акку­ратных папках, файлах, конвертах.

Внешний вид учителя (одежда, причес­ка), вызывающий положительные эмоции у учащихся, настраивает на доверительное, заинтересованное взаимодействие с ним.

Аутентичность и музыкальность произ­ношения учителя, его манера доброжела­тельного общения оказывает на школьни­ка большое эмоциональное воздействие. Не случайно , учитывая эти особенности обучения младших школьников, рекомендовал учителю пар-титуру урока, где специально отмечалось, каким голосом учитель произносит те или иные1 фразы: шепотом, радостно и пр.

Музыкальное сопровождение занятий с использованием как своей нацио-нальной, так и музыки народов других стран способ­ствует эстетическому оформлению куль­турной среды.

Экологичность культурной среды при обучении ИЯ в начальной школе предусматривает учет психофизиологических особенностей младшего школьника.

Последние данные о развитии мозга и формировании познавательной деятель­ности в младшем школьном возрасте, по­лученные в институте физиологии РАО, подтверждают приспособление детей к ус­ловиям обучения. Они испытывают огромные физические, интеллектуальные и эмоциональные воздействия. Адаптация к учебным условиям определяется структурно –функциональной зрелостью физиологических систем ученика и адекват­ностью воздействующих средовых факто­ров функциональным возможностям его организма (8). В комплексных нейро - и психофизиологических исследованиях было показано, что функциональная нез­релость коры головного мозга детей се­ми-восьми лет приводит к несформированности сенсомоторных координаций и трудностям зрительного и зрительно-пространственного восприятия. Известно, что при изучении языка, как родного, так и иностранного, развитии познаватель­ной деятельности ребенка большую роль играет зрительное восприятие. Физиоло­ги установили, что возраст шести-семи лет - переломный в развитии системы зри­тельного восприятия. Отмечается несо­вершенство зрительной функции в этом возрасте. Так, запоминание и опознание геометрических фигур происходит гак же, как у взрослого, а идентификация и разли­чение букв еще затруднены. При поступ­лении в школу ребенок начинает овладе­вать новыми формами речевого общения на родном языке - чтением и письмом, у него совершенствуется связная устная речь. В формировании чтения и письма существенное значение наряду с регули­рованием речевого процесса имеет уро­вень развития мозговых механизмов, обеспечивающих такие функции, как тон­кая моторика и зрительно-пространствен­ная ориентация. Несформированность ме­ханизмов запечатления букв требует осто­рожности при оценке такого критерия на­выка чтения, как его скорость. По крайней мере, говорят физиологи, этот критерий не может быть единым для всех. Выявлен­ные трудности ребенка, связанные с овла­дением чтением и письмом на родном язы­ке, связаны с недостаточной зрелостью механизмов обеспечения этих функций и недоучетом этого фактора в обучении.

Изучение особенностей внимания у де­тей младшего школьного возраста показа­ло затруднение формирования у них учеб­ной деятельности. Слабо развита в этом возрасте и способность к распределению внимания. Ребенку трудно одновременно слушать объяснение и выполнять задание: он может или слушать, приостановив ра­боту, или, наоборот, работать, не воспри­нимая речь учителя, невелика и устойчи­вость внимания. Есть и другие данные, ко­торые заставляют с осторожностью отно­ситься к форсированию нагрузок на млад­шего школьника, и которые убеждают нас в правильности избранного нами развива­ющего подхода к их обучению английско­му языку

В связи с вышеизложенными психофизиологическими особенностями представляется неправильным и даже вредным для психического здоровья детей (при усло­вии обучения ИЯ с I класса), начинать учить читать и писать на новом языке в I классе, вводить два иностранных языка в программу на - чальной школы.

Для обеспечения экологичности куль­турной образовательной среды важно соб­людение допустимого веса учебников.

По данным физиологов, острота зре­ния, определяющаяся способностью вос­принимать мелкие предметы, у многих де­тей ниже, чем средние нормативы у взрос­лого. Отсюда очень важно на начальном этапе обучения использовать книги с крупным шрифтом и избегать зрительно­го переутомления.

Социальное окружение ребенка способ­ствует освоению им нового способа обще­ния, новых социальных ролей, формиро­ванию отношений сотрудничества, взаи­мопомощи, коллективного сопережива­ния успехов и неудач при изучении языка. В зависимости от задач общения важна организация рабочего места учеников, возможность быстро менять расположе­ние парт.

Музыкальное сопровождение занятий национальными ритмами, музыкой дру­гих стран, иллюстрациями, фильмами способствует формированию у ученика картины мира.

В основе построения культурной среды лежит взаимодействие учителя с учащи­мися и учащихся между собой как на уро­ке, так и во внеурочное время.

Включение младших школьников в различные ситуации общения при изуче­нии ИЯ предполагает совместное, коллективное решение коммуни - кативно - познавательных и познавательных задач, проявление творческой индивидуаль­ности каждого ученика, что создает осно­ву для их взаимодействия и одновремен­но созидает необходимую культурную среду.

Какие же конкретные способы органи­зации культурной среды, учитывающие возрастные особенности учащихся, воз­можны в начальной школе при обучении ИЯ и которые может использовать учи­тель? И возможно ли включение реальной иноязычной среды (носителей языка) в образовательную среду при обучении младших школьников ИЯ? Реальная ино­язычная среда - это непосредственное и опосредованное общение с носителями языка, использование Интернета и таких аутентичных средств, как фильмы, книги, телепередачи.

Исходя из выделенных функций и ха­рактеристик культурной среды при обуче­нии ИЯ в начальных классах, одним из ос­новных способов ее создания и поддержа­ния является отбор культуро-ориентированного содержания обучения ИЯ на осно­ве межкультурного и междисциплинарно­го подходов в рамках единой предметной области «Языки и литература» это то, что внутренне питает и развивает культур­ную среду в искусственных условиях изу­чения ИЯ. Здесь открывается большое по­ле для исследования принципов и единиц такого отбора, а также организации отоб­ранного содержания в УМК.

Использование проектной технологии со II класса важное условие построения культурной среды. Совместное выполне­ние детьми проектных заданий, предпола­гающих создание собственного продукта деятельности, приводит к ситуации соу­частия, развитию их инициативы и твор­чества, созданию доброжелательной ат­мосферы, благоприятное для обучения ИЯ. Тематика культурных проектов уче­ников определяется изучаемыми темами в рамках УМК, и важно, чтобы они были связаны с поиском общего того, что объ­единяет, а не разъединяет людей разных культур.

Организация кружков, конкурсов, про­ведение выставок творческих работ, тема­тических праздников с приглашением ро­дителей, где демонстрируются успехи младших школьников в освоении нового языка как средства диалога и полилога культур, еще один способ построения культурной среды.

Использование в воспитательно-учеб­ном процессе инновационной технологии «Европейский Языковой Портфель», ко­торая формирует качества и способности младшего школьника, необходимые для взаимодействия с представителями дру­гих культур, помогает ученику повысить мотивацию в изучении неродного языка и осознать ценность межкультурного обще­ния в своем классе, школе, регионе, стране и за ее пределами.

К концу второго года обучения ИЯ можно использовать переписку с зарубеж­ными сверстниками как способ опосредо­ванного (письменного) общения с носите­лями языка.

Использование Интернет-технологий делает возможным как участие школьни­ков в детских международных проектах, так и организацию прямого общения со сверстниками - носителями языка, которое может быть заранее подготовленным или спонтанным, в зависимости от темы и пос­тавленных задач.

Включение в обучение ИЯ аутентич­ных текстов, аудио - и видеоматериалов остается пока наиболее реальным спосо­бом погружения детей в иноязычную сре­ду в условиях, когда у школьников нет ес­тественной потребности в использовании иностранного языка.

Завершая, подчеркнем, что при обуче­нии младших школьников ИЯ как сред­ству межкультурного общения на первый план мы выдвигаем организацию много­национальной образовательной среды, в которой происходит воспитание, обучение и закладываются основы культурного ста­новления личности младшего школьника, и которая оказывает непосредственное воздействие на воспитательно-учебный процесс (10).

Литература

1.Зайцева ИЛ. Моделирование образовательной среды//Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып.8. - Ростов н/'Дону: ГинГо, 2000; Ефремов АЛ. Педаго­гические условия влияния культурной среды вуза на формирование нравствен­ных ценностей студентов (в контексте мульти культурного образования): Авто - реф. дне... канд. пел. паук. - М., 2006; На­седкина СМ. Создание креативной дидак­тической среды па среднем этапе обуче­ния иностранным языкам в лингвистичес­ких гимназиях (на материале немецкого языка): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004; Спичко ПЛ. Проектирование эф­фективной образовательной среды при обучении английскому языку на 1 курсе педагогического вуза (грамматический ас­пект, факультет английской филологии): Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 2006.

2.Бим мешает повышению результативности обучения иностранным языкам//Иностр. языки в школе№4.

3.Бондаревская-теорети-
ческие основы личностно-ориентированного образования//Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии.- Ростов н/Дону, 1995.

МОУ «Краснояружская СОШ №1»

Создание культурной среды при обучении младших школьников иностранному языку

Подготовила учитель СОШ №1