Общие характеристики заведения

1. Общие характеристики заведения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 000 «Лорик» с 01 марта 2012 года, до этого времени Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 000 «Театр» структурное подразделение – детский сад № 000 «Лорик».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 000 «Театр» правопреемник Муниципального учреждения образования и культуры – Центра образования «Гуманитарный центр «Театр».

Год возникновения 1990. Автором идеи и организатором Центра выступил режиссер-педагог Генрих Риасс ().

Детский сад работает с 1994 года по адресу г. Екатеринбург, ул. Уральских рабочих, дом № 36А.

Режим работы детского сада 5-дневный, с 10 часовым пребыванием детей, 3-разовым питанием.

Количество групп – 5, количество мест – 115.

1. Вторая младшая группа для детей в возрасте с 3 до 4 лет.

2. Вторая младшая группа для детей в возрасте от 3 до 4 лет.

3. Средняя группа для детей в возрасте от 4 до 5 лет.

4. Старшая группа для детей в возрасте от 5 до 6 лет.

5. Подготовительная группа для детей в возрасте от 6 до 7 лет.

2. Особенности образовательного процесса,

4. Кадровый потенциал

Рядом с ребенком - команда профессионалов, чувствующих, удивляющихся, объединенных одной идеей, идущих к одной цели, понимающих педагогическое взаимодействие, как умение увидеть и культивировать «зернышко» ребенка, его специфичную природу, находить содержание, методы воспитания и обучения, адекватные возрастным, индивидуальным особенностям и возможностям ребенка, как принятие ситуации равноправных позиций взрослого и ребенка, позиции соучастия, сотрудничества, события.

Педагогический коллектив представлен педагогами, реализующими основную общеобразовательную программу дошкольного учреждения:

- воспитатели – 11 человек, из них 5 воспитателей с высшим образованием, 6 воспитателей со средним специальным образованием 5 человек с высшей квалификационной категорией, 5 с первой квалификационной категорией;

- педагоги – специалисты – 4 человека (педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре), 3 человека с высшим образованием, 1 человек со средним специальным образованием, 2 человека с высшей категорией, 2 с первой категорией)

- педагоги дополнительного образования – 5 человека, из них с высшим образованием 4, со средним специальным образованием 1, с высшей квалификационной категорией 3, с первой квалификационной 2:

Уникальность детского сада определена через приоритетное направление образовательной развивающей деятельности – ТЕАТРАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

Цель образования – создание условий для становления личности ребенка, ее проявления и развития. Образование коллективом понимается как формирование (становление) «образа себя», «образа мира»; выбора и «обустройства» своего места в мире. Таким образом, образование для коллектива детского сада есть единство обучения и воспитания, целью последнего является достижение личностью таких качеств, как стремление к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализация), открытость для восприятия нового опыта, способность к осознанному выбору в разнообразных жизненных ситуациях, адекватность самому себе и окружающему миру природы, людей и вещей. Субъектами образовательного процесса являются: Ребенок, Педагог, Семья.

Главный принцип организации процесса развития ребенка дошкольного возраста: идти от жизненного опыта ребенка, от его потребностей и интересов, потенциальных способностей. Соизмерять преподносимый ребенку материал с качеством и характером пережитых или переживаемых им эмоций и на этой естественной основе развивать его дальше.

Начинающееся с 3-х летнего возраста образование в детском саду обеспечивает освоение детьми образовательных областей, в основе лежит игра - самая естественная из всех потребностей ребенка познающего окружающий мир; универсальная модель коллективного творчества, средство становления ребенка как субъекта образовательного процесса.

Образовательная модель детского сада, позволяет ребенку реализовать свои идеи, знания, способности в конкретных практических формах, и отвечает повышенным образовательным потребностям.

Специфика модели: творческое развитие и самореализация личности ребенка и педагога основаны на создании открытого культуроемкого образовательного пространства и на использовании технологий театральной педагогики и медиаобразования; непрерывного образования периода детства; единства основного и дополнительного образования.

Эта технология дает возможность педагогу быть не только обладателем знаний, но и специалистом, умеющим этим знанием увлечь, обаять, подарить его так, чтобы оно не было отвергнуто или забыто; позволяет превратить совместную деятельность в увлекательные «предлагаемые обстоятельства». Ребенку помогает овладеть различными методами познания естественнонаучной, художественной, мифопоэтической, жизненной реальности; выбрать соответствующий инструмент, позволяющий действовать адекватно им; менять ролевую позицию: созерцать эти реальности или действовать в них

Медиаобразование как необходимый компонент общекультурной подготовки детей к жизни в новых информационных условиях направлено на формирование культуры восприятия и анализа медиаинформации, на овладение навыками работы с современными медиа.

Дополнительное образование рассматривается не как механическое дополнение к основному, а как развивающая среда, где через проектировочную деятельность реализуются знания, полученные в процессе основного образования.

В детском саду работают два психолога. Очень важным является то, что педагоги всегда имеют возможность релаксации - индивидуального психологического консультирования и участия в коллективных тренингах. Такие же возможности имеют и родители. Для детей проводится индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая деятельность.

Детский сад осуществляет образовательный процесс в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Программно-методический комплекс представлен Примерной основной общеобразовательной программой «Успех» (, , и др.; науч. рук. ; рук. авт. коллектива ). Соблюдается принцип комплексности – педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка (физическое, художественно-эстетическое, познавательно-речевое, социально-личностное), предусматривается система мер по охране и укреплению здоровья детей.

Содержание основного образования представлено образовательными областями:

·  Физическая культура;

·  Здоровье;

·  Безопасность;

·  Социализация;

·  Труд;

·  Познание;

·  Коммуникация;

·  Чтение художественной литературы;

·  Художественное творчество;

·  Музыка.

Содержание приоритетного осуществления деятельности по художественно-эстетическому развитию детей представлено:

·  Реализацией авторской программой «Художественные мастерские»;

·  Подготовкой и проведением праздников по методическим рекомендациям, написанным педагогами детского сада.

Содержание дополнительного образования представлено платными дополнительными образовательными услугами:

·  Театральная мастерская;

·  Введение в язык искусства;

·  Введение в познание мира;

·  Игровой танец.

Ядром образовательного процесса является событие. Событие позволяет развернуться действию, направленному на получение качественно нового знания для ребенка. Таким образом, переносится акцент с результатов учения (знаний, умений, навыков) на процесс «делания знания», на действенное знание.

Детский сад - место, где происходит событие образования. Событийный подход в организации образовательного процесса имеет важный социальный аспект. Современный мир отличается особой, спрессованной динамикой событий. И человеку, чтобы выжить и состояться как личности в этой ситуации, необходимо быстро ориентироваться в череде событий, уметь выходить из них и вовлекаться в их течение, уметь самому создавать событие. Такая организация образовательного процесса требует изменения роли педагога. Педагог должен уметь выстраивать цепочку событий и действий по поводу содержания своего предмета. Занятие как игра разворачивается по законам драматургии. В образовательном процессе очень важен такой фактор, как событийность. Событие - явление значимого для меня, изменяющее меня.

Педагоги детского сада транслируют ребенку культурные ценности, опираясь на позитивные стимулы воспитания и обучения, такие как признание в обществе собственной самооценки, способность видеть мир во всем его многообразии и единстве, как взаимопроникновение связей, умение понять внутренний смысл природных и общественных явлений.

Интеграция культурных знаний о мире и самом себе как его части позволит ребенку смоделировать в сознании целостную картину мира. В основе понимания ребенком мира находится интеграция, как условно-адекватный перевод знания с одного языка (например, изобразительного искусства) на другой (например, музыки). Суть построения интегрального образовательного пространства предполагает погружение ребенка в совместных и самостоятельных, специально организованных видах деятельности в то или иное содержание культурных предметов («живой» математики, словесности, языка искусства, художественной мастерской и др.), где он осваивает определенные понятия и способы познания, которые затем апробирует в социально-культурной среде развития. Далее он переходит в предметно-пространственную среду самостоятельной деятельности, которая предоставляет ему возможность уже найти собственный способ познания, творческой деятельности на основе игры, диалога, экспериментирования, моделирования и т. д.

Интегральная модель образовательного процесса представляет собой пространство «погружения» ребенка и педагога в сферу целостного развития. Ребенок учится самостоятельно избирать способ установления гармоничных связей с окружающим миром и собой.

Интегральное пространство развития ребенка позволяет ему познать мир как целостное явление, в котором частями являются язык природы, музыки, искусства, движения, математики и т. д.

3. Условия осуществления образовательного процесса

Развивающее образовательное пространство

Ребенок, его личность является центральной фигурой образовательного процесса. И с точки зрения культурно-исторического подхода (), основополагающей целью этого процесса является создание условий, способствующих «присвоению» ребенком общечеловеческой культуры, заложенной в окружающем мире: предметах, природе, человеческих отношениях, а также в способах познания и порождения нового.

В процессе присвоения общечеловеческих ценностей происходит достижение таких фундаментальных целей, как разностороннее развитие ребенка; формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе творческих способностей, соответствующих его возрастным возможностям и требованиям современного общества.

Основой успешности достижения указанных целей является создание условий для обеспечения комфортного самочувствия ребенка в образовательном учреждении. Прежде всего, речь идет о душевном комфорте, который характеризуется состоянием внутреннего спокойствия, отсутствием разлада с самим собой и окружающим миром.

Образовательное учреждение представляет собой систему пространств, в которых развертываются определенные функциональные процессы, связанные с жизнеобеспечением детей и полноценным их развитием. При этом под полноценным развитием понимается формирование личности физически и психически здоровой, ориентированной на активную, осмысленную жизнь, позволяющую полностью развивать тот творческий, духовный и физический потенциал, который заложен в каждом человеке.

Многообразие процессов, протекающих в развивающем пространстве детского сада, обусловливает выделение в нем нескольких составляющих пространств:

- предметно-развивающая среда в группах,

- художественная мастерская,

- белая учебная комната,

- сказочная комната,

- зал для игр, спортивных занятий и проведения праздников,

- кабинет английского языка,

- кабинет психолога для психологической разгрузки детей и взрослых.

В настоящее время по проекту, разработанному педагогами детского сада, создано несколько вариантов игровой мебели: «Замок», «Корабль», «Цирк», «Грузовичок», «Башня», комплекс столов «Солнышко».

Пространственно-предметная среда, таким образом, представляет собой, многофункциональную, мобильную и быстроизменяющуюся часть пространства группы, детского сада, дополняемость которой, зависит от потребностей и интересов детей, содержания специально организованных и совместных видов деятельности.

Практическая, продуманная реализация развивающей функции среды ставит педагога перед необходимостью постоянно импровизировать и в непосредственной педагогической деятельности, и в опосредованной. Сегодня это качество - умение импровизировать - актуально, поскольку без него не может быть реализован поиск педагогической технологии, позволяющей взаимодействовать с ребенком на принципах личностно-ориентированной модели. При формировании предметного наполнения развивающей группы мы стараемся исходить из гармоничного соче­тания этих двух подходов. При этом приходится решать сложную задачу: создания предметной среды, сомаштабной ребенку, в которой органично сочетаются сказочные и реальные объекты, в совокупности своей удовлетворяющие потребность в новизне и одновременно дающие ощущение стабильности и устой­чивости окружающего мира.

Среда, в которой ребенка окружают вещи, воспроизводящие настоящий предметный мир взрослых, способствует формированию у них готовых понятий, социализации личности. Для этого, наряду с простейшими формами, которые дают полную свободу для фан­тазии ребенка и делают его творцом собственного мира, в предмет­ную среду включаются такое оборудование и игрушки, которые воспроизводят «настоящий» предметный мир взрослых.

Организация среды в каждой группе детского сада служит удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, дает ему возможность постоянно чувствовать себя полноценным владельцем игрушек, достаточно свободно перемещаться, иметь свободный доступ к средствам изобразительной, игровой, конструктивной и другой деятельности.

Белая учебная комната

предназначена для развития и обучения детей средствами игровой предметности, служит для занятий математикой и словесностью. На стенах - плакаты, таблицы по методике Н. Зайцева, позволяющие детям пропевать, проговаривать складовые песенки, составлять из складов слова, писать по таблице; на полу ковер, на котором, при необходимости, можно разместить учебные принадлежности (кубики, картинки, счетный материал...). Обучение этим игровым предметам проходит в игровой активной форме. В учебной комнате для старшей и подготовительной групп имеются столы и стулья для занятий по подготовке руки к письму, на остальных занятиях так же используется ковер.

Белые стены, на которых размещены плакаты, белый цвет мебели – строгое лаконичное оформление - ничто не должно отвлекать от сути происходящего в этих стенах. В белой учебной комнате дети погружаются в мир чисел и букв, не только учатся читать и писать, но и познают знаковость окружающего мира.

Мир математики совершенно особенный. В нем множество абстрактных понятий и объектов, живущих по своим математическим законам и разговаривающих на своем математическом языке при помощи особой системы символов. Учитывая эту специфику, знакомство маленького ребенка с миром математики должно происходить как можно нагляднее, естественнее. Кладовая предметов окружающего мира, собранная педагогами в ящиках шкафов, помогает детям через вещественность понять суть мирового устройства. Пуговицы, деревянные и пластмассовые палочки, прищепки, стаканчики, коробочки, корзинки, камешки, шишки, орешки, косточки от абрикосов, лоскутки, шнурки – все эти вещи могут содержаться в любой детской коллекции. Манипулируя ими, ребенок учится определять количественные отношения между множествами, познает состав числа, получает представление о величине предметов, открывает элементарные математические законы, устанавливает причины явлений.

Лаконичность и простота оформления учебной комнаты дает возможность погружения в сказочную ситуацию, чудесные превращения. Сменяющие друг друга времена года, путешествия по земному шару, полеты в космос и погружения в пучину океана – что только не переживает ребенок в стенах «Учебной комнаты». Проживание ребенком игровых ситуаций в предлагаемых педагогом обстоятельствах способствует глубокому запоминанию образов математических объектов, понятий и законов их поведения. Каждое возвращение к ним в дальнейшем рождает новые смыслы и образы, обнаруживает новые закономерности, переводит глубину понимания их на новый уровень. Появление новых смыслов, обнаружение закономерностей и взаимосвязей с системой усвоенных ранее знаний становится своеобразным открытием. Это явление становится для ребенка значимым и побуждает его к самостоятельным действиям, к игре. Ребенок создает свои собственные математические модели, свое понимание математики.

Дидактические игры, кубики, карточки, плакаты, разработанные талантливым педагогом , помогают выстраивать образовательный процесс на основе природосообразного развития ребенка, через отношение и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга. А дидактический материал, подобранный педагогами: - дидактические игры, карточки, схемы, геометрические фигуры, таблицы - в свою очередь, обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активности стимулируемой взрослым.

Сказочная комната…

комната, в которой есть большой сказочный Дом. Наверху, в круглом окне, живет Лорик – мягкий, мохнатый зверь, именем которого назван детский сад. С Лориком мы дружим, разговариваем, машем ему рукой. Лорик разрешает открывать многочисленные дверки домика, за которыми прячутся книги, карандаши, почтовый ящик, королева-мышь, карточки, железная коробка с грозой и другие предметы, которые становятся героями, условием или причиной занятий словесностью в разных детских группах.

На балконе Дома есть стеклянное царство: преображенные флакончики от духов становятся героями стеклянной сказки. Сочинение сказки, участие в ее сюжете (детские предложения и вопросы, аплодисменты) – наш маленький «домашний» театр.

Для разных путешествий в мир стихотворения, истории, сказки; для рождения одной единственной строчки, слова в душе ребенка нужно запастись большим соломенным чемоданом из нижнего этажа Дома. А в чемодан положить подушку-Пчелу или подушку-Зайца, перчатки и бороду-шарф для стихотворения про домового, веревку, которая может превратиться в ужа и многое другое.

А с помощью окна и водопада штор в сказочной комнате наступает то синяя звездная ночь, то солнечный морковный день, то белая сказка зимы.

Художественная мастерская - для занятий с детьми живописью, конструированием, лепкой, игровым предметом «Введение в язык искусства» (синтетический курс музыки и изобразительного искусства). Оборудованы столами и стульями для различных ростовых групп, мольбертами, фортепиано, аудиоаппаратурой, настенными досками для рисования, экраном, полками и шкафами для кисточек, красок, рисунков, поделок, плотными шторами.

В мастерской все дети становятся художниками, мастерами… Педагог строит занятия так, что ребенок не испытывает страха перед рисованием, а приобретает к нему вкус и желание, может выразить свои чувства и мысли с помощью цвета, линии, формы. Но ребенку трудно анализировать свои чувства, трудно перевести их в зримые образы, поэтому педагог наводящими вопросами помогает ребенку переступить черту между его ощущениями, чувствами, образами, возникшими в его воображении, и чистым листом бумаги. Он помогает ребенку овладеть языком изобразительного искусства, который имеет свою семантику, связанные с ней формы выразительности и эмоционально-психологического воздействия, имеет свой смысл.

Занятия представляют собой игру по поводу искусства, так как механизм игры позволяет осуществить переход в мир культуры, в мир искусства, соединяет различные пространства бытия, наделяет новыми смыслами понятия, явления, объекты. Занятия такого рода являются эстетической игрой. Использование эстетической игры в образовательном процессе по предмету «Художественная мастерская» - это отказ от информационного подхода к освоению предмета изобразительного искусства, и организация детской деятельности как процесса творчества.

На художественных мастерских педагог не ставит перед ребенком задачу рисовать что-то, он помогает ему понять, почувствовать, что такое цвет, линия, пространство, и с помощью этих понятий выразить свое настроение, свои мысли, чувства по отношению к какому-либо предмету или явлению в окружающем мире.

В мастерской живет чудо, вдохновение, сказка, рождаются фантазии и образы. А чтобы помочь им родиться, собран богатый арсенал материалов: гуашь, акварель, тушь, пастель масляная и сухая, объемные контуры для декорирования: цветные, перламутровые, металлик; фломастеры, цветные и простые карандаши, гелевые ручки, ручки с блестками; пластилин цветной, перламутровый, фактурный, плавающий; ватман, бумага для пастели, двусторонняя, голографический и гофрированный картон, крепированная бумага; пуговицы, пайетки, бусины, бисер, разные ткани, мех, кожа, тактильные лапки; фигурные дыроколы, гербарии растений, коллекции насекомых, минералов, ракушек; орехи, шишки, ветки, косточки, перья, смальта, цветные стеклышки.

Зал - для игр, спортивных занятий, для музыкальных занятий, праздников и развлечений.

В зале выделен небольшой уголок с канатом, лестницей и шведской стенкой для занятий физкультурой, при необходимости задействуется все пространство зала (эстафеты, бег и т. д.), физическому развитию способствует и крупный модульный набор, позволяющий детям удовлетворять потребность в лазании, прыжках и других и в различных других движениях. Для музыкальных занятий и занятий по движению имеются фортепиано и стенные зеркала.

В подготовке к празднику координируют свои усилия воспитатели, педагоги и родители: создается сценарий, подбирается музыкальный материал, придумываются декорации, элементы оформления и подарочные поделки.

Кабинет английского языка

В кабинете английского языка дети попадают в мир англоязычной культуры и начинают общаться на другом языке. Погружение происходит благодаря особой организации интерьера кабинета и входной зоны.

Мебель обращает детей к достопримечательностям Великобритании (Биг Бен, Лондонский Тауер, мост над Темзой, Палата Лордов, двухэтажный автобус, камин, английская телефонная будка); к архитектурным сооружения (мост, башня, дом); к деталям интерьера (шкаф, стул, скамья, стол); к профессиям (водитель, пожарный, политик, учитель).

Благодаря окружающему пространству рождаются обучающие игры. Например, поездка в автобусе: что видим из окон – называем по-английски.

Насыщенная среда дает возможность обогатить английский словарный запас ребенка, возможность разыгрывать в лицах сказки и стихи (скамья с высокими спинками превращает кабинет в палату лордов, где ожидается выход королевы; та же скамья становится стеной, на которой сидит Шалтай-Болтай).

Детский сад считает важным и необходимым направлением своей работы – территориальную архитектонику среды, то есть создание многофункционального двигательно-игрового оборудования на территории детского сада, которое отвечает запросам детей, по обеспечению здоровьеразвивающего пространства для каждого ребенка.

Традиции детского сада

Традиции относятся к важным общественным явлениям – это исторически складывающиеся обычаи и правила поведения людей, переходящие из поколения в поколение, оказывающие серьезное влияние на развитие общества и мировоззрение людей. Традиции оказывают огромное влияние на воспитание детей, они несут в себе значительный воспитательный потенциал. «Воспитание, – подчеркивает , – не проникнутое традицией, не может воспитать сильных характеров…».

Традиции, сложившиеся за годы работы детского сада составили его своеобразный (уникальный) проверенный временем уклад. Они отражают социальную направленность, дух и стиль нашего детского сада, выделяют его среди других дошкольных образовательных учреждений. Создание, развитие и сохранение традиций – одно из условий эффективности воспитательной системы нашего детского сада.

·  Традиция детского сада - журнал «Лорик»

Одна из традиций - выпуск журнала детских литературно-художественных работ. Есть традиция связывать события детской жизни с событиями совместной деятельности с детьми: художественной, словесной, математической, исследовательской, хореографической.

Журнал, или сборник сказочно-рисовальный, выходит несколько раз в году. Он, как правило, имеет привязку к временному ритму человеческой жизни в детском саду. Осенью возникает лиственное, листопадное, фруктово-овощное, птичье-перелетное вдохновение, зимой – волшебное, звездно-новогоднее, тихоснежное настроение, весной у художников и словесников появляются мысли о весенних нежностях и облачных легкостях. И традиционный номер журнала посвящен выпуску детей подготовительной группы. На его страницах фотографии, картины, мысли детей о будущем, письма Лорику… Чудят, вдохновляют и бережно сохраняют разнообразные детские словечки, настроения сиюминутные и летучие – большое количество педагогов и воспитателей. А делиться своим вдохновением и чудесами дети самых разных возрастов могут совершенно бескорыстно и очень щедро при условии безусловной любви, наличии творческого потенциала взрослых в ощущении многосолнечности жизни!

Методика творческого развития ребенка имеет общие понятия – действия для педагогов, которые происходят и в мастерской, и в учебной комнате, и в группе:

- разговор-сказка как введение в тему;

- оживление всех познаваемых явлений (какой, где, что делает?);

- игровое действие, в котором ребенок со своими интересами, пристрастиями становится участником, героем создаваемой истории;

- эмоциональная рефлексия: название картины, маленькая сказка или история или просто выдох эмоции (например: «Я изумрудная звезда на небосклоне!»).

Журнал, или сборник сказочно-рисовальный, выходит несколько раз в году. Он, как правило, имеет привязку к временному ритму человеческой жизни в детском саду. Осенью возникает лиственное, листопадное, фруктово-овощное, птичье - перелетное вдохновение, зимой – волшебное, звездно-новогоднее, тихоснежное настроение, весной у художников и словесников появляются мысли о весенних нежностях и облачных легкостях. И традиционный номер журнала посвящен выпуску детей подготовительной группы. На его страницах фотографии, картины, мысли о будущем, письма Лорику…

·  Традиция - «Праздник в детском саду как совместное творчество педагогов, детей и родителей»

Праздники занимают особое место в воспитании дошкольников, одна из основных целей которых – формирование разносторонних эмоций и чувств, являющимися важными условиями развития личности. Народные, календарные и тематические праздники в детском саду служат для укрепления семейных, родовых и национальных связей. Они помогают регулировать отношения между различными поколениями, насыщают потребность в дружественном родственном общении, дают чувство общности и взаимопонимания.

Главным событием зимы каждый год в детском саду становятся праздники, посвященные встрече Нового года. Приготовления к ним начинаются в детском саду примерно за месяц до праздника.

Праздничное представление становится самым ожидаемым событием в жизни детей и взрослых. Оно включает в себя целый комплекс различных видов искусств: песни, танцы, художественное слово, театрализация.

Доброй традицией в детском саду стали совместные усилия воспитателей, педагогов, родителей и детей в подготовке и проведении праздников.

Праздники доставляют детям радость, обогащают их новыми эмоциональными переживаниями, расширяют кругозор. В процессе подготовки праздничных номеров и на празднике дети стремятся к тому, чтобы выступление их было слаженно, интересно, красиво, выразительно. У детей развивается чувство индивидуальной и коллективной ответственности, воспитывается чувство товарищества, взаимопомощи. Совместная подготовка к празднику, общность интересов сплачивают детей, сближают с воспитателями, педагогами и родителями.

·  Традиция – внедрение современных педагогических технологий

Так из опыта работы педагога-психолога появился модуль «Песочная терапия» к программе «Индивидуальный маршрут развития».

1.  Песочница как игровая терапия

2.  Песочница как снятие психологического напряжения

3.  Песочница как решение конфликтов

4.  Песочница как способ подготовки ребёнка к предстоящим трудностям

5.  Песочница в работе с родителями

Из опыта работы всего коллектива детского сада появился Модуль «Счастливое родительство» к программе «Индивидуальный маршрут развития».

Позиция детского сада: «Мы принимаем в детский сад не только ребенка, мы принимаем семью». Ни одна, даже самая лучшая педагогическая система, не может быть в полной мере эффективна, если в этой системе нет места семье. Ребенок не может существовать вне семейной системы.

Правовой базой интерактивной совместной деятельности детского сада и родителей является Семейный кодекс РФ (ст.63), где оговариваются права и обязан­ности родителей по воспитанию и образованию детей. В ст. 18 закона РФ «Об образовании» указано, что родители являются первыми педагогами ребенка-дошкольника, а сеть ДОУ создана для оказания помощи в вопросах воспитания и обучения детей.

Государственная политика в сфере образования при формировании современной модели определяет, что повышение вклада дошкольного образования в инновационные процессы достигается на основе более полного использования образовательного потенциала семей.

В основе взаимодействия детского сада и семей, посещающих детский сад лежит партнерство, сотрудничество, т. е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Инициаторами установления партнерских отношений являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.

Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т. е. активная включенность родителей в решение задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в деятельность детского сада.

Вклад в раннее детское развитие и дошкольное образование через активное включение родителей в образовательный процесс являются наиболее результативными с точки зрения долгосрочных социальных и образовательных проектов.

Определяющее значение в совместной с родителями разработке целей, выборе методов воспитания имеет гуманистическая идеология, обуславливающая общую направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности ребенка.

В модуле участвуют все семьи, получившие путевки в детский сад. Все семьи, в которых один ребенок посещал детский сад, стараются второго и третьего ребенка привести сюда же. Проект рассчитан на семьи, где есть 1 ребенок или более.

Ежегодно в проекте участвуют до 100 семей. 20-25 семей, пройдя 2-5-летнее участие в проекте, уходят в школу и такое же количество новых семей вливается в проект.

Возраст родителей разный: от молодых семей, где родителям 19-20 лет и до зрелых семей, где возраст родителей 40-50 лет. Социальный статус также неоднородный: студенты, служащие, работники бюджетной сферы, предприниматели, владельцы собственного бизнеса.

Социальный эффект внедрения модуля:

·  положительное общественное мнение о детском садике;

·  активные включенные родители на следующей ступени образования (в школах, в Гимназиях);

·  продолжение дружеских отношений между семьями после окончания детского сада;

·  участие в образовательном процессе как возможность для проявления творческих способностей родителей (рисование, пение, театральные выступления, танцы);

·  включение не только родителей в образовательный процесс, но и бабушек и дедушек (участие в праздниках, в занятиях, в субботниках), то есть создание для пожилых людей атмосферы активного включения в жизнь своих внуков и детей;

·  здоровьесбережение семьи через привитый активный семейный отдых и массовое посещение спортивных секций, настоятельно рекомендуемое в детском саду;

·  дальнейшее развитие способностей детей, проявившихся в детском саду и продолжаемое родителями через посещение музыкальных, художественных школ, театральных студий;

·  трансляция своего положительного опыта счастливого родительства своим детям (счастливые родители – счастливые дети – счастливые родители - цепочка не прекращается).

·  Традиция «Гостевания», когда воспитатели группы приходят в дом своего будущего воспитанника и приглашают его в детский сад, призвана установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком, заложить основы доверительного отношения к постороннему взрослому, симпатии к воспитателю.

Ребенок впервые пришел в детский сад… Каждый этап в жизни ребенка связан для него со сложным комплексом непривычных переживаний. Приспособление, адаптация к ним порой сопряжены с трудностями. Обеспечить оптимальное течение адаптационного периода возможно только при условии плавного перехода ребенка из семьи в детский сад и при тесном взаимодействии специалистов, педагогов и родителей. Для маленького ребенка семья – это целый мир, в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить, радоваться, сочувствовать.

·  Традиция - архитектоника среды, то есть создание многофункциональной игровой мебели, двигательно-игрового оборудования участков детского сада, которая отвечает запросам детей и педагогов, по обеспечению развивающего пространства для каждого ребенка.

Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Создание сложного и безопасного пространства обеспечивает возможность реализации склонностей ребенка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов; предоставляет возможность для многовариантных игр.

Традиция демонстрации и чествования достижений ребенка в группе способствует повышению познавательной активности детей, созданию эмоционально-комфортных условий для развития ребенка, атмосферы признания.

Для полноценного развития детей дошкольного возраста большое значение имеет их общение со сверстниками. Оно является школой социальных отношений. Кроме того, в общении со сверстниками обогащаются образы себя и другого человека, развивается самосознание ребенка, формируется его самооценка. В группе создается обстановка понимания и доверия между взрослым и ребенком, у детей повышается коммуникативная компетентность, возрастает интерес к себе и сверстникам.

Традиции, сложившиеся за годы работы детского сада составили его своеобразный проверенный временем уклад. Они отражают социальную направленность, дух и стиль детского сада, выделяют его среди других дошкольных образовательных учреждений.

Информационно-методические условия

Деятельность информационно-методической службы строится на основе принципов, отвечающих современным требованиям повышения квалификации педагогов: актуальность, связь с жизнью, научность, системность, комплексный характер содержания, единство теории и практики, творческий характер деятельности, непрерывность, целенаправленость, конкретность, преемственность, дифференциация, оперативность.

Повышение уровня профессионального мастерства педагогов происходит в основном по следующим направлениям:

♦ постоянно действующие программы повышения квалификации персонала;

♦ методическая работа;

♦ самообразование;

♦ аттестация педагогических кадров;

♦ работа в режиме базовой площадки для повышения квалификации руководителей и педагогов дошкольного образования;

♦  тьютерство (подготовлена команда тьюторов по реализации ОП «Управление качеством дошкольного образования в соответствии с ФГТ», ОП «Проектирование деятельности педагога дошкольного образования в соответствии с ФГТ»).

6. Заключение. Перспективы развития

Оценка эффективности работы педагогического коллектива детского сада.

Оценка эффективности проводится на разных уровнях: дети, детский сад, семья.

Качественными показателями эффективности для воспитанников:

·  стабильная, положительная динамика в развитии ребенка, зафиксированная в карте индивидуального маршрута развития;

·  успешная адаптация и социализация выпускника в 1 классе школы;

·  наличие у ребенка активной жизненной позиции, позитивная направленность в будущее.

Мониторинг оценки качества процесса воспитания и образования ведется по основным направлениям, которыми являются:

♦  цель образовательной деятельности, определяющая востребованность, инновационность, системность деятельности детского сада;

♦  ресурсные условия проекта, от которых зависит научность, оптимальность, сбалансированность, взаимосвязанность содержания работы педагогического коллектива;

♦  процессуальная оценка образовательной деятельности, задающая эффективность, здоровьесбережение, работоспособность членов коллектива;

♦  система управления, определяющая управляемость, результативность, надежность работы детского сада.

Мониторинг оценки эффективности ведется и с привлечением внешней педагогической экспертизы заведующих, старших воспитателей, воспитателей детских садов Свердловской области и Екатеринбурга. Более 800 человек участников семинаров, ОП ГБОУ ДПО СО «ИРО» оценили работу педагогов, достижения детей и взаимодействие детского сада с родителями, в приложениях приводятся отдельные оценки, справедливости ради стоит отметить, что в подавляющем большинстве (95 %) оценки положительные и восторженные.

Данный подход к качеству воспитательной и образовательной деятельности детского сада позволяет выделить следующие показатели эффективности:

♦  высокая рейтинговая оценка деятельности детского сада в системе образования района и города, области, что является показателем инновационности в его работе;

♦  рост доли внебюджетного финансирования, что является показателем роста уровня профессионализма работы педагогического коллектива и повышения ее инвестиционной привлекательности;

♦  отсутствие замечаний к качеству работы ДОУ со стороны органов власти в процессах лицензирования и аттестации, со стороны родителей, что является показателем высокого уровня управления дошкольного учреждения;

♦  конкурентоспособность как показатель качества образования детского сада.

Качественными показателями эффективности для семьи считаем следующие:

- позитивный образ детского сада в сознании педагогов, воспитанников, родителей;

- положительный образ выпускника;

- благоприятный эмоционально - психологический климат для детей и взрослых;

- конструктивное отношение к внутрисемейным конфликтам («Не кто виноват, а что делать»);

- принятие родителями своих детей, понимание сильных и слабых сторон личности своего ребенка;

- сформированные у родителей умения взаимодействовать со своим ребенком;

- событийный характер деятельности;

- проверка временем (установившиеся традиции, связь поколений, коллективные привычки);