,
учитель начальных классов МОУ СОШ № 12 г. Томска
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТЯ ЛИЧНОСТИ
Живя в крупном промышленном городе, мы не можем не затрагивать вопросы экологического воспитания и привития экологической культуры своим учащимся. Здоровье человека на% зависит от экологических условий. От эффективности экологического просвещения зависит, в конечном счете, качество и продолжительность жизни людей.
Младший школьный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребёнка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений её во взаимодействии ребёнка с природной и социальной средой, людьми, самим собой. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для приобщения детей к миру природы. Именно на этом этапе ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.
Экологическое воспитание в это возрастной период представляет собой многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, в процессе которого они созревают как личности – представители особой экосистемы человек – природа – общество, приспосабливаются к условиям не только социальной жизни, но и к новым экологическим условиям природной и социальной среды.
Третий год четвероклассники нашей школы принимают активное участие в комплексной, интегративной, практически направленной программе «Экополюс», призванной включить ребёнка в экологически ориентированную творческую деятельность.
Цели данной программы:
· формирование экологических знаний, умений и навыков;
· обогащение жизненного опыта ребёнка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой;
· развитие эмоционально-чувственной сферы личности младшего школьника в процессе взаимодействия с объектами природной и социальной среды.
Программа ориентирована на работу с учащимися в течение трех лет и включает в себя экскурсионный блок (посещение особо охраняемых природных территорий Томской области), медиа-игры, занятия – тренинги и консультации, участие в фестивале «Заповедное», всемирной акции «Марш парков».
Методика реализации программы разнообразна: это и проекты (практические, игровые, творческие, познавательные и др.) и массовые мероприятия, и коллективные творческие дела, и туристско-краеведческая деятельность.
Работа по экологическому воспитанию проводится как на уроках, так и во внеурочное время. На начальном пороге обучения детям, прежде всего, даются знания о мире людей и мире природы, как ближайшем окружении самого ученика и это очень важно, так как эти элементарные знания должны обеспечить ученику естественные, социальные и познавательные потребности. Ребенок через окружающий мир должен познать разнообразие форм, красок, различных проявлений, состояний природы, животный мир, мир растений, сезонные изменения, свое важное и значимое место в этом мире. Стоит отметить, что каждый учебный предмет вносит определенную лепту в реализацию задач экологического воспитания ребенка. Мы решаем задачи с экологическим содержанием на математике, пишем и разбираем тексты о природе на уроках русского языка и литературного чтения. Принципиально важно в сотрудничестве с детьми применять разнообразие форм и методов работы по экологическому воспитанию. В своей практике мы используем нетрадиционные формы занятий, такие как создание экологических троп в ближайшем парке, исследовательская деятельность, сочинение сказок о домашних, диких животных с привлечением научных знаний об этих животных из энциклопедий, фотографирование, зарисовки животных, сочинение загадок, стихотворений о животных, выяснение с детьми, занесено ли то или иное животное в Красную книгу и многие другие виды деятельности.
Обучение, активизация познания в значительной мере происходит в игровой форме. Игра – одно из наиболее эффективных средств активизации всех психических процессов, она позволяя решать вопросы передачи знаний, оказывает и воспитательное воздействие. Игра является для младших школьников естественной деятельностью, а следовательно, не утомляя, позволяет активно воспринимать информацию, долгое время удерживает внимание. Играя, ребёнок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром, выполняет вполне конкретную природоохранную работу, усваивает правила поведения в окружающей среде, становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду.
Формирование экологических понятий без экскурсий будет недостаточно. Их развивающее и воспитательное значение для становления личности младшего школьника неоценимо. В процессе экскурсии развиваются все психические познавательные способности ребёнка: мышление, логическое и образное, память, внимание, воображение, эмоционально-волевая сфера. Этому способствует включение в экскурсию продуктивных способов организации – проблемных вопросов, бесед, исследований. Посещая природные заповедники Томска и Томской области, дети не только получают массу положительных эмоций от удивительной красоты мест, но и много полезной информации об истории родного края, о животных, растениях, их условиях обитания, взаимосвязи природы и человека. За эти три года мы побывали в Университетской, роще, Сибирском ботаническом саду, Тимирязевском музее леса, на Синем утёсе, на смотровой площадке Лагерного сада, в Палеонтологическом музее, на Песчаном озере и Дызвездном ключе. По результатам проведённой экскурсии все вместе готовим слайд-презентации о том, что увидели, помещая в них самые интересные фотоснимки, сделанные самими детьми, готовим текстовое сопровождение. Эти презентации представляем и на фестивале «Заповедное», и одноклассникам, и родителям. У ребят рождаются новые интересные формы представления увиденного, например, побывав в Университетской роще и Ботаническом саду, они придумали на основе собственных фотографий комиксы, рассказывающие о красоте этих мест, а также о некоторых правилах поведения в природе. А после того, как в палеонтологическом музее мы узнали о том, что на территории Томской области когда-то бушевало древнее море, увидели скелет настоящего мамонта, найденного в Лагерном саду, останки древнейших моллюсков, которым несколько миллионов лет, ребята решили организовать в классе мини-палеонтологический музей – сами создали объёмную панораму о динозаврах, собрали несколько скелетов древних животных и, конечно, прочли и собрали много интересного материала о них.
Очень часто результатами экскурсии бывает и художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть разные поделки из природного материала. В этой деятельности решаются другие задачи - развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений, а также умение видеть необычное в обычном, ценить красоту окружающего мира.
Дважды в год ребята участвуют в медиа-играх, посвящённых растениям, птицам, насекомым Томской области, внесённым в Красную книгу, природоохраняемым территориям нашего края. Им приходится изучать довольно большой объём материала о них, что затем хорошо помогает в работе на уроках окружающего мира.
В овладении естественными знаниями, как и знаниями о человеке приоритетной становится поисково-исследовательская деятельность. Она гармонично интегрирует всю многогранность не только теоретических знаний, но и умений и навыков в отношении их приобретения и перенесения в разные сферы жизнедеятельности. Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, умение обобщать. Она включает в себя и работу с информационными источниками, и опрос, и возможное выявление свойств изучаемых объектов. Дети самостоятельно разработали и оформили два исследовательских проекта «Цветок к празднику» (выращивание и выгонка луковиц тюльпанов) и «Птичья столовая» (создание площадки для подкормки зимующих птиц). Во время этих проектов они получили опыт проведения научных исследований, учились ежедневным наблюдениям за растениями и птицами, правильному оформлению своего наблюдения, строили гипотезы и предположения, проверяли их на практике. Результаты своей работы ребята представляли на открытом фестивале проектно-исследовательских работ «Мир моих интересов» в городе Северске, на городской экологической конференции.
Средством интеграции содержания, условий, методов, форм организации и различных видов экологически ориентированной деятельности детей выступает экологический театр. В экологическом театре реализуются на практике идеи гуманитарного подхода к экологии, приобщение развивающейся личности к культуре не только и не столько к материальной, сколько к ценностно-смысловой, духовно-нравственной.
Театрализованная экологически ориентированная деятельность пробуждает в детях сочувствие к братьям меньшим, позволяет действовать в ролевом плане, почувствовать себя в образе разных существ и людей, которые за них в ответе.
Кроме того, при работе над спектаклями дети учатся анализировать действия персонажей, что развивает логику, красноречие, умение высказывать свои мысли. Здесь проявляются и межпредметные связи с курсом «Окружающий мир», «Литературное чтение» и др. Природные взаимосвязи и процессы детям легче будет осознать, если их представить в игровой, персонализированной форме. Кроме того, зачастую учителю вместе с детьми приходится рассматривать моральные и правовые нормы в поведении героев. Театр учит думать, чувствовать, действовать в образах. Средствами театра можно не только раскрыть личность ребенка, но и воспитать его. Воспитать, прежде всего, любовь к природе, деятельную, а не отвлеченно-абстрактную.
Через театральное действие, игру развивается личность, которая приобщается к экологической культуре, формирующей здоровый образ жизни, как естественное явление.
Не секрет, что руководители сталкиваются с трудностями у детей. Какие это трудности? Неумение внимательно слушать друг друга и педагога, внимательно следить за происходящим на сцене и на занятиях. Дети все время думают о том, как они выглядят со стороны, поэтому руки и ноги у них во время репетиции и представления становятся деревянными, лица превращаются в маски, голоса едва слышны или срываются на визг. А о том, чтобы девочка и мальчик на сцене посмотрели друг другу в глаза или дотронулись друг до друга рукой, просто не может быть и речи. Живые и подвижные в жизни, на репетиции они превращаются в маленьких старичков. И не все руководители могут подсказать ребенку, как от этого избавиться. Задача педагога расшевелить детей, помочь им не бояться сцены и быть самими собой. Для этого нужно использовать небольшой набор эффективных и многофункциональных упражнений, которые педагог сможет развивать и варьировать по своему усмотрению. Эти упражнения направлены на развитие у ребенка внимания, воображения, фантазии, свободы, памяти физических действий. Наиболее сложно обстоит дело со вниманием. Дети не могут его долго концентрировать на одном объекте, легко отвлекаются. Здесь усилия педагога должны быть настойчивыми, последовательными и длительными.
Помимо упражнений на внимание и воображение мы занимались упражнениями на взаимодействие друг с другом, учились работать коллективно, занимались наблюдениями за животными, предметами, людьми, учились исполнять простейшие этюды, занимались сценической речью.
При совместном изготовлении декораций и костюмов у детей формировалось терпение, аккуратность, бережливость. Спектакли сопровождаются записями музыки, звуков природы. Таким образом, дети знакомятся с произведениями мировой и русской музыкальной классики, открывая для себя их красоту. Многократное прослушивание записей в ходе репетиции приучало детей к звучанию музыкальных произведений.
И последнее, но не менее важное. В любой творческой работе максимально высвечивается, проявляется личность ребенка. Для детей участие в постановках, стало первым опытом осмысленного, оценённого, признанного творчества.
Очень важно, что дети не только играют для себя, но и выступают «на публику». Они становятся увереннее в себе, умеют собираться перед выступлением, настраиваться на образ. И каждый раз, выступая перед зрителями, они осознают значимость той экологической идеи, которую несёт в себе экологический театр. Это уже не те дети, которые смогут безжалостно обломить ветку дерева, растоптать цветок, выстрелить из рогатки в птицу… А ведь именно из таких, казалось бы безобидных ситуаций, рождается зло, которое приносит непоправимый вред экологии нашей Родины.
Именно в театре «рождается» и формируется полноценная творческая личность, способная ценить и беречь окружающий мир.
В конце каждого года обучения проводится мониторинг. Мы используем следующие виды контроля: «Экологический светофор», «Письмо зелёному другу», «Лес радуется и огорчается» и другие. Из проведённого обследования видно, что у наших учащихся сформированы важнейшие показатели экологической культуры личности:
· проявление интереса к объектам природы, условиям жизни людей, растений, животных, попытки их анализировать;
· готовность участвовать в экологически ориентированной деятельности;
· потребность в общении с представителями животного и растительного мира, бережное и заботливое отношение к ним, определяющее характер общения;
· способность к самоконтролю, осознание необходимости соотносить свои действия с последствиями для окружающих;
· наличие экологических знаний и потребности их расширения;
· проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческих видах деятельности;
· эмоциональные реакции на явления окружающего мира – способность к состраданию людям, животным, растениям, проявлению доброты, жалости, милосердия и др.
