Оформление научно-исследовательских работ аттестующихся

Материал по теме:

«Оформление научно-исследовательских работ аттестующихся»

I. Верно ли, на Ваш взгляд, сформулирована проблема исследования? Если нет – в чем Вы видите ошибки? Предложите свой вариант формулировки.

1. «Актуальность темы, над которой я работала в межаттестационный период, обусловлена необходимостью разрешения объективно существующего одного из противоречий между современными требованиями к уровню подготовки учащихся и низкой эффективностью использования методов и приемов педагогической деятельности. Из противоречия вытекает проблема: какие конкретные задания должен разработать педагог, чтобы они явились средством развития мышления»

2. «Проектируя пути и способы развития письменной речи у учащихся, поступивших в 1 класс коррекционной школы, столкнулась с противоречиями: между требованиями к привитию навыков письменной речи ученика и фактическими учебными способами, которые доминировали в их учебной работе; между сложностью, объемом преподаваемого материала и низким уровнем подготовки учащихся. Отсюда возникла проблема: найти и определить эффективные средства по развитию письменной речи у учащихся с нарушением интеллекта как способа коррекции мыслительных процессов.

3. «Овладение знаниями и умениями выступает не самоцелью развития, а средством реализации развивающих целей. В системе образования возникло противоречие: с одной стороны, деятельность педагогов направлена на анализ содержания конкретного материала, а с другой стороны, педагог понимает, что система знаний нужна ученику не сама по себе, а для решения практических задач, что знания в развивающем обучении выступают лишь средством развития. В связи с этим возникла проблема: создание в школе условий, способствующих оптимальной организации учебной деятельности, обеспечивающих развитие»

Как Вы думаете, какую проблему заявляет автор в качестве проблемы педагогического исследования?

4. «Особое внимание при достижении результата я уделяла развитию эмоционально-эстетических, нравственных, коммуникативных основ личности с помощью культурно - досуговой деятельности. Активизировала посредством индивидуальной работы потенциальные возможности ребенка с проблемами интеллектуального развития, его творческих проявлений в разных видах внеклассной деятельности. Для решения этих проблем я использовала различные приемы и методы для повышения уровня эмоционально-волевой сферы учащихся с проблемами в развитии. Большое образовательное, воспитательное и коррекционно-развивающее значение имеют для школьников с проблемами в развитии все формы внеклассной художественно-эстетической работы. Система художественно-эстетического воспитания включает два направления взаимосвязанных задач: 1) всемерное использование специфических возможностей каждого вида искусства с целью многостороннего творческого развития личности школьников. Расширение форм его духовных потребностей; 2) обогащение на этой основе общеэстетических представлений и знаний учащихся, необходимых для формирования у них художественно-эстетических вкусов, мировоззрения, художественной культуры.

II. Верно ли сформулированы объект и предмет исследования?

1. Объектом исследования обозначила: формирование навыка письменной речи у учащихся с ограниченными возможностями, как условие успешной адаптации. Предмет исследования: процесс обучения умственно отсталых детей с целью формирования письменной речи как средства общения, способа коррекции их познавательной деятельности.

2. «Объект исследования – валеологическое воспитание детей, находящихся в детских домах и интернатных учреждениях. Предмет – способы формирования привычек поведения, соответствующих здоровому образу жизни»

Некоторые требования к оформлению письменных работ (по ГОСТ 7.32 – 2001, ГОСТ 2.

1. Текст работы следует печатать, соблюдая следующие требования:

- текст набирается шрифтом Times New Roman размером (кеглем) 14, строчным, без выделения, с выравниванием по ширине;

- абзацный отступ должен быть одинаковым и равен по всему тексту 1,27 см.;

- строки разделяются полуторным интервалом;

- поля страницы: верхнее, нижнее – 20 мм., левое не меньше 20 мм., правое – 10 мм.

2. Основную часть работы следует делить на разделы и подразделы:

- все названия имеют выравнивание по центру без точки в конце;

- заголовок раздела печатается кеглем 14, прописным, полужирным;

- заголовок подраздела – кеглем 14, строчным, полужирным;

- заголовки от текста отделяют сверху двумя интервалами, снизу – двумя интервалами;

- заголовки разделов и подразделов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая;

- если заголовок состоит их двух предложений, их разделяю точкой;

- переносы слов в заголовках не допускаются;

- разделы и подразделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста;

- нумеровать их следует арабскими цифрами;

- после номера раздела и подраздела в тексте точку не ставят.

3. Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту работ. Титульный лист включают в общую нумерацию страниц работы. Номер страницы на титульном листе не проставляют. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки.

Требование к оформлению библиографических ссылок.ГОСТ Р 7.0.5 – 2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления»

Книга, изданная одним автором

1.Блок . М.: АСТ, 2003. – 528 с.

2.Финни с церебральным параличом: помощь, уход, развитие: кн. для родителей/ пер. с англ. ; под ред. . М.: Теревинф, 2001. – 336 с.

Книга, изданная двумя авторами

1.Безрукова в гостиничной индустрии и туризме / под ред. . М.: Финансы и статистика, 2003. – 416 с.

Книга, изданная под заглавием

1.Лечебная физическая культура: учеб. для студентов вузов/ под ред. . – 2-е изд. М.: Академия, 2005. – 416 с.

2.Проблемы лингвистического образования: материалы VIII Всеросс. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 27-28 марта 2002 г./ сост. [и др.]. Екатеринбург: [б. и.], 2004. – 135 с.

Многотомные издания

1.Соловьев сочинений: в 3 т. / сост. коммент. , . Ростов н/Д: Феникс, 1997-

Т.3: Император Александр I: политика, дипломатия. 1997. – 640 с.

Энциклопедия и словари

1.Энциклопедия государственного управления в России: в 4 т. / под общ. ред. . М.: РАГС, 2004-

Т.1: А-Е. 2004. – 334 с.

Статьи из энциклопедий

1.Комановский литература // Краткая литературная энциклопедия: в 9 т. /гл. ред. . М., 1964. Т.2. С.607-619.

Статьи из сборников

1.Жинкин как проводник информации // Возрастная психолингвистика: хрестоматия/ сост. . М., 2004. С.22-37.

2.Нефедкин и Арриан: к проблеме источников «Стратегона» // Византийский Временник. М., 2002. Т.61. С.88-92.

3.Рыбакова сознания в истории психологии // Актуальные проблемы психологии личности: сб. науч. тр./ отв. ред. . Екатеринбург, 2005. Вып.3. С.16-28.

Статьи из журналов и газет

1.Даниленко конфликта как объект лингвосоциологии // Социс. 2006. №4. С.89-98.

2. Очень трудное слово «прости» // Первое сент. 19окт. С.8.

Нормативные документы

1.Конституция Российской Федерации: принята всенар. голосованием 12 дек.1993 г. М.: Норма: Норма – Инфа, 2002. – 128 с.

2.Об образовании: федер. закон. М.: Инфа, 2002. – 54 с.

3.О едином государственном экзамене: постановление Правительства Москвы от 01.01.2001 г. №35 – ПП// Образование в документах. 2003. №28. С.16.

Электронные ресурсы

1.Даль словарь живого великорусского языка [Электронные ресурс]: подгот. по 2-ому печ. изд. гг. М.: АСТ [и др.], 1998. – 1 электрон. опт. диск (CD- ROM).

2. Артамонова -педагогические основы развития духовной культуры учителя: автореф. дис…канд. пед. наук. М., 2002. URL: http://dissertationl. *****/avtoreferats/