Конспект урока « Технология решений задач по физике»
Преподаватель физики
ГОУ лицей № 000
Калининский район. Санкт-Петербург
Сегодня перед педагогами (в частности, перед преподавателями физики) стоит задача «синтетической» подготовки школьников, как к испытаниям ЕГЭ, так и к участию в вузовских олимпиадах. Школьника надо учить разбираться в задачах, которые для него сформулированы неожиданно и решать задачи из части «С» используя свои академические знания.
Общие черты заданий:
-нешаблонный вид
-повышенные требования к корректности оформления.
- необходимость анализа.
Данная задача фигурирует в КИМ –ах последних трех лет.
Задача текстовая, комбинированная, качественная, количественная…
Задача по форме, по содержанию и по постановке вопроса отличается задач в учебниках и задачниках. В задаче 6 утверждений. Отсутствуют численные данные, и нужно определить не конкретную величину, а отношение. Как целесообразнее решать?
Дедовский, классический способ оформления не целособразно.
После чтения задачи учащиеся отмечают, подчеркивают слова и словосочетания определяющие ход решения задачи. На доске начинается анализ каждого утверждения.
Задаются программные вопросы (например :какой фундаментальный закон можно использовать? Как читается закон? Как пишется ….)
Класс работает с одинаковыми обозначениями.
Ион - массаM
скоростьVм
зарядqм
α частица - массаm
скоростьV
заряд-q
Первый ученик у доски раскрывает словосочетание:
Нейтральный атом
• q(атом) =0
• Σqi= 0
• Закон сохранения заряда q= пост
• qдо = qпосле
• qдо = 0
• qпосле=q ион + q α = 0
• q ион = q α
Второй ученик:
Распад
α частицаα частица – Hе24- дважды ионизованное ядро гелия
М α = 4Мp
q α =2e
Учитель обращает внимание класса, что после этого анализа
Очевидно:
qм = q = 2е
Третий ученик:
Покоящегося ядро:
• V=0 Ек =0
• Рдо= 0
Закон сохранения импульса
• Pдо= Pпосле
• 0= МVм + mv
• МVм = mv
Четвертый ученик делает кинематический, динамический анализ поведения заряженной частицы в магнитном поле
Закон движения (II закон Ньютона) заряженной частицы в магнитном поле
M Vм2/R = qм VмВ
МVм = qМ R В
В итоге после разбора задачи получаем систему из трех уравнений…
По условию задачи…
МVм = qМ R В
МVм = mv
Δ Е = MVМ2 /2+mv2/2
После таково анализа класс оформляет задачу со словом «Дано»… НА местах учащиеся
выбирают удобный математический аппарат и получают ответ в буквенной форме.
После демонстрации рисунка –анимации отвечают на вопрос. Грамотно ли сделана анимация (направление кривизны).
На дом:
На А4 оформляют и решают задачу, активно используя элементы вербального анализа
(по условии задачи…, согласно закону…)
Грамотное, рациональное, аккуратное решение подразумевает :
Анализ условия, алгоритм(физические модели, формулы, математический аппарат) и ответ ( в каких единицах и до какой точности)
Рекомендуется и количественный анализ.
Учитель используя индивидуально - ориентированные технологии обучения каждый раз к доске пригашает «конкретного» ученика. Используя возможности интеграции для индивидуализации, в комфортной обстановке, используя свои академические знания, с поддачи учителя ученик грамотно, рационально, эффективно анализирует, вербально оформляет задачу. Рекомендуется и алгоритмический подход и произвольный выбор математического аппарата. И как показывает практика , после пяти лет обучения физики у каждого выпускника «своя» Физика. А физика ххI века интеллект - образующая дисциплина.
