Ф. И.О.
Место работы: Государственное (областное) образовательное учреждение
для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
детский дом – школа № 1
Должность: учитель истории, обществознания, географии.
Почтовый адрес, телефоны, е - meil:
Название сообщения: «Профессионально – личностные деформации учителя»
Тема: «Факторы риска здоровья детей в образовании»
ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕФОРМАЦИИ УЧИТЕЛЯ
КУДРЯВЦЕВА Е. А., УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ И ГЕОГРАФИИ
Управление образования и науки Липецкой области
Государственное (областное) образовательное учреждение
для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
детский дом – школа № 1
Содержание
I. Вступление
. Основная часть:
0. Признаки профессионально – личностной деформации педагога.
0. Профессиональная деформация педагогического коллектива.
0. Предполагаемые пути преодоления профессионально – личностной деформации педагога.
. Заключение
Вступление
Физическое и психологическое состояние сегодняшних детей и подростков диктует нам, педагогам и медикам, острую и безотлагательную необходимость создания в каждой школе среды, позволяющей сберегать и укреплять здоровье школьников. В нашем детском доме – школе разработана программа организации именно такого учебно-воспитательного процесса. Каковы же цели и направления этой программы?
Основные задачи, которые решаются в ходе ее реализации, — это, во-первых, разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс технологий, сберегающих здоровье учащихся, методов профилактики утомляемости, повышения моторной и психоэмоциональной активности школьников с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей. Во-вторых, создание в учебном заведении комфортного микроклимата для развития интеллектуальной, эмоциональной и духовной культуры детей, расширение воспитательного пространства. И, в-третьих, совместные и синхронные действия с учреждениями здравоохранения.
Ведущие направления этой деятельности — рациональная организация учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями, предусматривающая увеличение двигательной активности учащихся не только за счет уроков физкультуры, но и активных пауз в режиме дня, динамических перемен, спортивно-массовой работы во внеурочное время; рациональное питание учащихся на базе пищеблока детского дома - школы, и, наконец, система воспитательной работы, направленная на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни. В комплексе все эти направления и позволяют добиться должного эффекта.
Конечно, ведущая роль во всей этой деятельности принадлежит педагогам. На мой взгляд, на современном этапе модернизации российского образования меняется функция учителя — от констатирующей — к созидательной и сопричастной. Поэтому наиболее важное значение приобретает идея педагогической поддержки, связанная с новыми целевыми ориентирами образовательного процесса. Гуманизация образования предполагает поворот к личности ребенка, реальное, а не декларативное представление об ученике как субъекте самопознания и саморазвития, учет актуальных и потенциальных возможностей развития личности. Дифференциация и индивидуализация также имеют своей целью определение содержания образовательного процесса, исходя из особенностей развивающейся личности, ее потребностей и возможностей, что также предполагает их познание и поддержку. Поддержка в учебной деятельности — это изучение педагогами индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности, выявление затруднений и их причин, а отсюда — адресная помощь в преодолении конкретного затруднения, в развитии тех психологических или характерологических особенностей ученика(внимания, памяти, пространственного воображения, абстрактного мышления, старательности , стремления доводить начатое до конца, развитие навыков самоконтроля и т. п.).
Основная часть
1. Признаки профессионально – личностно деформации педагога
В условиях работы данной программы на первое место выступает не только профессиональные качества педагога, но и его личностные качества. Ни для кого не секрет, что с годами личность педагога меняется, и, притом не в лучшую сторону. Профессионально – личностная деформация никого не обошла, на каждом педагоге оставила свой отпечаток. На ком отчётливо, а на ком нет…Весь вопрос только в том, что кто – то осознаёт данный факт, понимает его значимость для дальнейшей деятельности и необходимость борьбы с этим явлением; а кто-то упорствует в своём нежелании признать перемены в себе, да ещё такие нелицеприятные. Как бы то ни было, но обеспечение комфортного микроклимата в классе, группе, детском доме невозможно без решения этой проблемы.
Как правило, лечение болезни начинается с проявления симптомов. Как же учитель может осознать перемены в себе – как-то не хочется употреблять термин «деформация»?В чём кроются перемены? Конечно же, в изменении отношений с учениками и отношения учеников к учителю.
Наша работа, да и значительная часть жизни проходит на глазах у детей. А дети, такова уж их особенность, народ всевидящий и всеслышащий. Они все подмечают и все впитывают в себя. Не остаются без внимания даже мелочи, которые мы, взрослые, не замечаем: как я вхожу в класс, с чего начинаю урок, как реагирую на эмоции учеников. Чем дольше длится взаимодействие, тем более сложные нюансы фиксируют школьники. Как учитель относится к «сильным» и «слабым» по его предмету? Одинаково уважительно? Или с одними — радушен и приветлив, а с другими — холоден и строг? Как он слушает ответы учеников, допускает ли возражения и иные точки зрения? Умеет ли шутить и понимает ли юмор?
Педагог же зачастую, в силу повседневной текучки бытовых забот и пресловутой профессиональной деформации, просто не замечает многие нюансы своих отношений с учениками. Однако, если вы хотите избавиться от проблемы, заинтересованы в развитии своей компетентности и хотите разобраться в причинах своих успехов и неудач во взаимодействии с детьми – обратитесь к самодиагностике. Предлагаемые методики предназначены для тех, кто заинтересован в построении диалоговых отношений с детьми, в развитии своего профессионального мастерства. Их цель — помочь учителю или воспитателю определить степень своей профессиональной деформации, своей готовности к взаимодействию с детьми, к осуществлению процесса воспитания, способность последовательно реализовывать свои педагогические позиции, анализировать свои действия и искать пути решения проблемы.
Мне хочется привести лишь один пример такого рода самоанализа.
Мое педагогическое кредо.
1. а) Ребенок — такой же человек, как и я. Я уважаю его права и считаюсь с его желаниями и потребностями.
б) Ребенок не имеет никакого жизненного опыта. Я должен(на) научить его жизни, помочь сформировать правильные ценности.
2. а) Я вижу недостатки своих учеников и делаю все, чтобы они стали лучше.
б) Я принимаю ребенка таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными особенностями и в соответствии с этим выстраиваю отношения с ним.
3. а) Как учитель я помогаю ребенку в самостоятельном овладении знаниями и навыками, в формировании его мировоззрения.
б) Моя задача — передать детям знания и добиваться их хорошего усвоения.
Педагогическое общение.
1. а) Я очень быстро понимаю, насколько хорошо ученик знает материал. Нет смысла слушать его до конца
б) Стараюсь слушать ученика, не перебивая. В случае затруднении могу задать наводящий вопрос.
2. а) Считаю своим долгом делать замечания тем, кто не умеет себя правильно вести на уроке. Если не помогает, обращаюсь за помощью к воспитателю.
б) Когда ученики мешают мне вести урок, я не стараюсь всех перекричать. Держу паузу и думаю, как их включить в работу.
3. а) Мне интересны мнения других педагогов о моем классе. Я со вниманием выслушиваю даже нелицеприятные точки зрения.
б) Я знаю, что некоторые педагоги говорят только о негативных сторонах моего класса. Мне неприятно это слышать.
Организация жизни коллектива.
1. а) Я как воспитатель выясняю интересы и стремления ребят. Потом мы вместе с ними планируем внеклассную жизнь,
б) Так как план воспитательной работы от нас требуют до начала учебного года, я составляю его сама. Я, в общем-то знаю, что надо проводить с детьми — не первый год работаю.
2. а) При подготовке внеклассных мероприятий мне приходится привлекать в основном активных ребят. На тех, кто без желания включается в дела, не всегда можно положиться.
б) При подготовке какого-либо дела мы выбираем из учащихся творческую группу. Она разрабатывает проект и форму его реализации. Состав творческих групп постоянно меняется.
3. а) Я не считаю нужным выяснять мнения учеников о прошедших мероприятиях. Сама провожу педагогический анализ в классном журнале, фиксирую «плюсы» и «минусы», активных и пассивных ребят. Делаю свои выводы.
б) Мне важно выяснить, как ребята относятся к тем или иным классным и школьным делам. На классных часах мы всегда анализируем, что понравилось, а что не понравилось и почему, как в следующий раз избежать ошибок.
Я считаю, что, если честно и не лукавя перед самим собой, ответить только на эти вопросы – уже можно осознать степень профессиональной деформации.
2. Профессиональная деформация педагогического коллектива
Должна сказать, что педагог не работает вне коллектива. И, во многом, профессиональную деформацию может вызвать и поддержать в учителе педагогический коллектив. Мы все знаем массу примеров, когда в одном коллективе работается и «дышится» легко, а от некоторых хочется бежать без оглядки.
Организации, как и люди, болеют. Болезнь, порождена определенным процессом, который имеет свою внутреннюю причину в организации и развивается в ней по своим естественным законам. С. Кордон описывает «болезни» организации как организационную патологию. К ним относятся: люмпенизация, сдвиг целей, двойная рациональность, организационные торги и игры и др. Наконец, к организационной патологии принадлежит и организационная шизофрения, на которой можно остановиться более подробно и рассмотреть ее применительно к школе и школьной жизни.
Что же такое может произойти с персоналом школы? Как и отчего развивается «персональная» (от слова «персонал») шизофрения?
Причин, на мой взгляд, достаточно много. В современных экономических условиях одной из них может быть длительная полоса неудач. Зарплата низкая, ремонт не проводится, повысить квалификацию за счет школы невозможно. Говорить о какой-либо социальной поддержке, хотя бы типа путевки в санаторий, тем более не приходится. Страдают также многие организационные факторы: распределение функций и ответственности, правила, стандарты работы, организационная структура, коммуникации с внешней и внутренней средой, контроль, стимулирование, планирование, принятие решений и т. д. Коллектив школы перестает чувствовать себя победителем еще и потому, что к отсутствию материальных стимулов добавляется отсутствие стимулов моральных. Грамоты вручать немодно.
«Шизофреническое» состояние разворачивается на фоне профессионально – личностной деформации: у работников школы отсутствует реальная идентификация с чем-либо в школе, в частности с коллективом школы и той работой, которую им приходится выполнять.
Администрация и педагоги вносят низкий эмоциональный вклад в то, что они делают в школе. Отношение к своей работе у таких людей носит чисто инструментальный характер: работа для них не более чем источник денег. Сама организация, ее цели, интересы и проблемы для них являются чужими. Сотрудники полагают, что этим должно заниматься только начальство. Но и руководство школы может не особенно интересоваться проблемами, когда все идет по более-менее накатанной колее. Если дела школы идут плохо, но самих работников непосредственно пока это не касается, то они и не волнуются. Если же трудности отражаются на их материальном положении, они во всем склонны винить начальство — или отдел образования, или мэра и губернатора, или правительство, а то и президента.
Печально, но уже непонятно, кто начал эту гонку преследования — учителя, или завуч, или директор? И она идет и идет по нарастающей, и никто не хочет, а точнее, не может остановиться.
Никто не знает, что же происходит? А происходит, по-моему сочетание профессионально - личностной деформации педагогов и заболевания педагогического коллектива. И только осознав данную проблему, совместными усилиями можно изменить положение вещей.
3. Предполагаемые пути преодоления профессионально – личностной деформации педагога
Я считаю, что для того, чтобы уйти от деформации, необходимо стать интересной, самодостаточной, в чём – то, даже артистической личностью.
Считают, что учителю необязательно быть артистичным, и называют равное количество положительных и отрицательных сторон этого явления; смутно осознают возможности педагогического артистизма в процессе педагогического общения; полагают, что элементы театральной педагогики — необязательная составляющая профессиональной подготовки учителя.
Некоторые же учителя видят в нем тяжелое бремя, обузу, еще одну обязанность для себя, категорично рассуждая примерно так: «У нас и так столько забот, с нас столько требуют, так мы еще и артистами должны быть? Мы не в театре!», «Я знаю свой предмет, и этого вполне достаточно. Школа — серьезное учреждение, зачем быть шутом для детей?» в таком отношении я и вижу профессиональную деформацию. За «минусами» артистизма, кроется именно непонимание его сути, ведь истинный артистизм — это не внешние факторы (жесты, мимика, интонация), хотя и они очень значимы для создания атмосферы урока. Артистизм — это способность почти мгновенно переключаться на новые ситуации, оказываться в новом образе, умение жить идеями, передаваемыми ученикам на уроке, причем жить искренне. Это качество, свидетельствующее о богатстве внутреннего мира педагога, обладающего индивидуальным проживанием событий, особым отношением к происходящему и выражающего это отношение способами деятельности. Способность к артистизму связана наряду со знаниями учителя и развитием его педагогического мышления также с овладением искусством самовыражения (умением воплощать мысль и переживание в образе, поведении, слове), импровизации, умением регулировать психическое состояние, конструировать «партитуры педагогического общения».
Пути оздоровления коллектива длительны и извилисты, и в своём небольшом сообщении, я не ставила задачей найти панацею от болезней педагогического коллектива. Но некоторые способы вполне применимы. Например, нацелить коллектив на конкретный результат: методы проведения мониторинга учебно-воспитательного процесса, активные и нестандартные методы обучения, введение новых предметов, обширная работа на имидж школы: проводить городские семинары, участвовать в различных конкурсах. На мой взгляд, сегодня нельзя ориентироваться на учителей «божьей милостью», которые способны интуитивно осуществлять учебно-воспитательный процесс, добиваясь уникальных результатов. Таких учителей не так уж много. К сожалению, приходится мириться с тем, что в школу приходят не самые одаренные педагоги. Надо уметь подготовить к эффективной учительской работе каждого. И эту подготовку вполне может осуществлять педагогический коллектив. Для педагога очень важно уметь вести за собой, а руководитель должен верно определить этот курс. Общая идея и ее понимание приводят к успеху любой коллектив. А для этого достаточно быть просто хорошим человеком и педагогу и руководителю.
Заключение
В нашем учебном учреждении, в целях создания благоприятной психо – эмоциональной обстановки, предупреждения профессионально – личностных деформаций педагогов и коллектива, проводится ориентация педсостава на решение единых для всех задач, применение нестандартных форм организацииработы, творческого поиска.
Основными направлениями деятельности воспитателей и учителей являются:
3 создание благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся; формирование коллектива детского дома;
3 активная пропаганда здорового образа жизни;
3 создание условий для плодотворной совместной работы учителей и воспитателей, работающих в классе;
3 улучшение и оздоровление условий проведения образовательного процесса;
3 создание в детском доме-школе благоприятной микросреды и морально-психологического климата.
Перед педагогами школы ставятся задачи оказывать всемерную педагогическую поддержку ученикам и воспитанникам детского дома – школы.
В здоровом коллективе не замалчиваются проблемы, и мы чётко понимаем, что сам факт введения общешкольной программы еще не решал задач педагогической поддержки на уровне культуры гуманных взаимоотношений, поскольку педагогическому коллективу недостаёт специальных психологических знаний, сказываются пережитки авторитарной педагогики. Поэтому одновременно с введением программы мы постарались повысить свою психолого-педагогическую квалификацию. Понимая, что первое условие адресной педагогической поддержки — это изучение личности учащегося, его самоощущения в коллективе, мы и посвятили занятия постоянно действующего семинара обучению методике проведения социометрии педагогических наблюдений.
В практике работы педагогического коллектива проявилась следующая закономерность: необходимость аналитического подхода к учебной и коммуникативной деятельности учащихся, проникновение во внутренние причины затруднений и проблем развивали способность самих учителей к рефлексии собственной деятельности, к поиску причин неудач и условий успеха педагоги стали проявлять большую активность в овладении психологическими закономерностями влияния на развитие личности учащегося, в освоении новых технологий Соответственно изменилось и профессиональное общение между педагогами. Новый, более высокий уровень педагогической культуры проявился в тематике и содержании
методической работы, выступлениях на педагогических советах и заседаниях научно-методических объединений. Я считаю, что только движение вперёд, постановка и выполнение всё более сложных задач, поможет избежать профессионально – личностных деформаций.
