Педагогический ключ успешного обучения

Педагогический совет

7 ноября 2012 года

Педагогический ключ успешного обучения.

1. «Успех объявляется целью воспитания и платой в будущем за прилежание в настоящем»

( - директор школы)

2. Умения с позиции их целенаправленного обретения. Умения «слышать», «видеть», «говорить», «читать текст», «думать».

(- заместитель директора по УВР (начальные классы)

Обсуждение выступления. Деловая игра (учителя начальных классов).

- учитель начальных классов; - учитель начальных классов; - учитель начальных классов.

3. Роль мыслительных операций в формировании личностного мировоззрения школьника. Умения «думать», «возражать», «писать сочинение», «запоминать», «благодарить».

( - заместитель директора по УВР)

Обсуждение выступления. Деловая игра (учителя - предметники).

- учитель истории; - учитель химии; - учитель русского языка и литературы; - учитель русского языка и литературы.

4. Психология образования. Рекомендации учителю.

- директор школы №28

Оль мыслительных операци

Педагогический ключ успешного обучения.

«Успех объявляется целью воспитания и платой в будущем

за прилежание в настоящем»

Наша педагогическая мысль, открыв для себя фактор успеха в развитии личности ребенка, наделила категорию успешности целевым назначением. Успех сегодня вдруг стал объявляться целью воспитания и платой в будущем за прилежание в настоящем.

Чтобы не запутаться, давайте для себя уясним, что такое «успех». «Успех» - это такой результат работы, который квалифицируется как определенные достижения человека, которых раньше он не достигал. У каждого свой уровень успешности, своя высота.

Например, «успех» в работе имеет 2 варианта. Если первый - это общественное признание человека как созидателя, то во втором варианте - это карьерный рост. А карьерный рост основывается на крайнем индивидуализме и амбициозности. Значит, данные качества становятся приоритетными в характеристике наших детей.

Поэтому нужно усвоить, что ситуация успеха и триумф личности - это лишь методики гуманистической педагогики, где успех должен сопровождать учебную деятельность, как ежедневное продвижение вверх по овладению знаниями, служить воспитанию личности, способной строить жизнь, достойную человека.

К тому же успешность есть рабочий момент любой организованной деятельности. На всех уроках ученик должен переживать ситуацию успеха, а дети должны наблюдать ситуацию успеха каждого из них и радоваться друг за друга.

Но, глубокому сожалению, сегодня громкие декларации об успешности как обязательном условии обучения школьника остаются только декларациями. В чем же проблема? Оказывается одного желания «быть успешным!» мало. А если еще и педагогический процесс идет в «старом русле», но под громкие призывы: «Ты должен быть успешным!», то наступает ситуация педагогического тупика.

Все дети действительно, должны хорошо учиться, чтобы потом, став взрослыми, хорошо работать. И дети в начале учебного года говорят себе: «Ну, уж в этом году я постараюсь…» Однако через 2 недели дети начинают понимать, что муки ученического ада, постыдное отставание и сопутствующее ему страдание - все это превращается в ежедневное испытание, становясь частью их неуспешной жизни.

Их привычки - это действия, которым мы их научили: делать именно так, как они это делают сейчас. Раз не идет, значит, необходимо научить ребят другим умением, постепенно вытесняя старые способы действий и поведения.

Успех умственного действия зависит от множества факторов:

·  мотивации ученья;

·  условий ученической деятельности;

·  психологического климата;

·  богатства и разнообразия средств деятельности;

·  природных возможностей мозга ребенка;

·  индивидуальных особенностей каждого ученика;

·  профессионализма учителя…. т. д.

С позиции идеи успешности выделим особый фактор, целиком зависящий от учителя, - умения учебной деятельности и степень владения навыками, из которых складываются умения ученика, мечтающего с 1 сентября об успехе.

УМЕНИЕ - первостепенный фактор успешности. Лишь только ребенок пробует произвести действие и видит, что у него получается выполнение заданного, у него немедленно улучшается настроение, повышается мотивация, увеличивается активность в поиске средств, изменяются условия социального окружения ( все говорят «молодец» и улыбаются ему).

НАУЧЕНИЕ УМЕНИЮ снижает сумму необходимых затрат физической и психической энергии, что в свою очередь, повышает позитивное отношение к ученью, к учителю, к домашним.

Мышление вплетено в практическую деятельность, где мысль вызревает. Неуспешная практическая деятельность не порождает высоких мыслительных достижений. Одно без другого существовать не может.

Часто учитель совершает главную ошибку в своей педагогической деятельности. Он призывает детей: «Думайте». Но не показал, как думать. Учитель требует: «Четко формулируйте мысль!», не раскрыв, как. Учитель настаивает: «Запомните!», не инструктируя к запоминанию.

Примечание.

Кстати, о решающей роли умений в процессе обучения ребенка говорили все выдающиеся педагоги и древние мудрецы. Есть целая наука бихевиоризма ( английские ученые Э. Торндайк, ), которая создавала теорию воспитания практических умений у ребенка во имя его реальной подготовки к жизни.

Мы же не садимся за швейную машинку, не умея на ней работать, не бросаемся в реку без умения плавать.

Причиной пренебрежительного отношения к такой наиважнейшей части воспитания - умению - является иллюзорное представление, что все учебные умения - элементарны, забывая напрочь, что этими умениями ребенок пользуется не каждый день.

Когда ребенку исполнилось год, мы радуемся - он научился ходить! Когда ему исполняется 2 года - заявляем: «Научился говорить». И на этом успокаиваемся. Кажется, что любой слышащий и говорящий ребенок умеет слышать и говорить. Поэтому мы - педагоги, не получая ожидаемого, начинаем сердиться и обвить ребенка в лености. Мы рассчитываем на дар природы, забывая при этом, что вхождение ребенка в социум при стремительно развивающейся цивилизации предъявляет все более высокие требования к искусству слышать, видеть, говорить, думать, писать, решать, ставить вопросы, выражать непонимание и несогласие.

Ученые доказали, что вооружая ребенка учебно-познавательными умениями, нельзя торопиться, опасно форсировать процесс становления умений: скорость их рождения у всех индивидуальна - педагогу нужно научиться выжидать и поддерживать ребенка в овладении новыми умениями. А главное, не бросать по пути к науке того, кто шагает медленнее.

УМЕНИЯ - это серия отдельных операций, которые приведут целенаправленному действию… Например, девочки прыгают через скакалку, мальчик решил повторить, у него ничего не получилось. А почему? Во-первых, он не знал, как удобнее держать скакалку, как выполнять синхронно оно за другим действие.

ПОЭТОМУ ОБУЧЕНИЕ УМЕНИЯМ - не только показ и разъяснение, но прежде всего, произведенные самим ребенком последовательность операций, определенный алгоритм действий.

Когда ребенка не научили соответствующим операциям, он не может выполнить требуемое. В результате его упрекают безответственности, неряшливости... А вот вам и главный секрет дурного поведения, низкой успеваемости, грубости, забывчивости, лености ребенка.

Но если учитель говорит детям: «Не бойтесь, у вас есть я, и я вам помогу!» дети с радостью принимаются за работу, Ребенок наполняется спокойствием и уверенностью.

Существует три ключевых способа оснастить школьника умениями учебной деятельности:

Первый - исходный: ПОДРАЖАНИЕ.

Подражание действиям учителя путем воспроизведения уведенного, услышанного, сделанного:

·  дети видят, как учитель слушает и как вслушивается в речь ученика.

·  дети слышат выделенные в речи учителя акценты на опорных словах.

·  дети отмечают, каким образом учитель высказывает свое несогласие

·  дети воспринимают последовательность логических суждений учителя.

·  детям нравится, как учитель отвечает на поставленный вопрос.

Если процесс обучения красив и интересен, то дети с удовольствием постигают простые и одновременно сложные дидактические умения, даже не замечая своего духовного обогащения, приобретенного в ходе совместной работы с учителем.

Правда, учитель сам должен свободно владеть абсолютно всеми умениями, которыми необходимо овладеть детям. Учитель предъявляет детям первичный образ чтения, рассуждения, письменного оформления мысли, рисунка, действия, отношения. Даже порядок на столе учителя - первичный образ рабочего стола ученика.

Второй - ИНСТРУКЦИИ, СООБЩЕНИЕ ПРОСТЫХ, ЧЕТКИХ ПРАВИЛ ИСПОЛНЕНИЯ.

Эффективным всегда оказывается алгоритм, разработанный для обучающихся, согласно которому самыми сложными умениями можно овладеть легко и просто. Например, «сначала выпиши все имеющиеся данные, затем напротив расположи неизвестные данные, а потом укажи стрелкой связь между написанными данными «- этот алгоритм очень помогает ученику приступить к решению математической задачи. Такое умение свободно переносится, например, на уборку квартиры и даже при анализе конфликта между людьми.

Третий способ - ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩЕГО УПРАЖНЕНИЯ - тренинга на простом, интересном, игровом материале.

Вот вам эпизод игры : маленький кролик утверждает , что 2+2 = 7 Добрые звери не хотят огорчать и обижать малыша и ищут способы выразить несогласие с таким суждением: «мне жать, ноя … Сожалению, что не могу… Мне почему-то казалось, что всегда…» и т. д.

Разумеется, упражнения могут и не иметь игровой основы, а быть прямыми и открытыми тренингами. Например, «давайте попробуем еще раз. Уже лучше, Доведем до максимально хорошего результата… Попробуем еще раз… Отлично. Теперь всегда так и только так. Умеем это делать - значит, легко и красиво будем исполнять все необходимые действия» - говорит учитель.

Наделенный умением слышать, при печальных интонациях собеседника он обязательно волнуется, не случилось ли чего… Наученный умению приветствия, он произносит легко добрые слова, дружески пожимая руку. Обученный езде на велосипеде, во время езды он свободно может любоваться пейзажем… По обретенному алгоритму он быстро оценивает структуру предложения…

Умение оснащает человека свободой творчества и индивидуальных проявлений и порождает положительные эмоции. Вот, где кроется секрет учебного успеха.

Из огромного множества умений, которые обеспечивают результативность деятельности, изберем лишь ключевые (базовые), которые, в первую очередь, открывают дверь к познавательному успеху:

·  Умения «слышать» и «видеть»- эти умения касаются процесса адекватного восприятия материала, изучаемого на уроке;

·  Умения «читать» и «писать» - предвосхищают будущую самостоятельность на учебных занятиях;

·  Умение «думать» - осмысление внутренних связей внутри между изучаемыми явлениями;

·  Умение «спрашивать» и «возражать»- наиважнейшие умения для ведения диалога;

·  Умение «запоминать» - играющая роль платформы, на которой в каждый последующий момент учебного процесса воспроизводится информация, обретенная в предыдущем;

·  Умение «благодарить» - этическое умение, отражающее понимание того, что обучение есть совместная работа всех участников занятий.

СХЕМА УМЕНИЙ:

«СЛЫШАТЬ» -----«ВИДЕТЬ»

«ДУМАТЬ»

«ЧИТАТЬ» -------«ПИСАТЬ»

«ГОВОРИТЬ»

«СПРАШИВАТЬ»----«ВОЗРАЖАТЬ»

«ЗАПОМНИТЬ»

«БЛАГОДАРИТЬ»

В общем учебном процессе эта тесная взаимосвязь обусловит интеллектуальное развитие ученика, в то время как отдельное умение, вырванное из этого психологического сцепления, само по себе мало плодотворно.

Неуспешные дети в учебном процессе - это многовариантная картинка: «слышащий»,но «не думающий»; «видящий», но «не слышащий»; «читающий», но «не запоминающий» и т. д. В итоге не понимающий, почему и за что он должен благодарить всех участников занятий.

Поэтому мы сегодня рассмотрим эти

Умения с позиции их целенаправленного обретения….

1. Умение «слышать»

Суть - воспринимая речь другого человека, слышать каждое сказанное им слово, воспринимать интонационную окраску сказанного, а главное, выделять сделанные говорящим акценты на опорных словах, несущих в себе основное значение. «Слышать - значит воспринимать именно то, что тебе послано другим человеком в форме информации»

Операции:

1. мысленно повторяй за говорящим его слова (а слушая музыку, пропевай про себя изгибы мелодии);

2. выделяй опорные слова как главные в сообщении (в речи учителя они обычно выделяются интонационно)

3. прослеживай связь этих опорных слов в речи говорящего;

4. теперь в сжатом виде воспроизведи услышанное - либо мысленно, либо в звуковой речи;

5. обрати внимание на интонацию - мелодику речи.

2. Умение «видеть».

Не просто «глядеть», а «видеть» не только внешнее, самое главное, видеть внутреннее содержание объекта. При анализе картинки извлекается сущность предмета, образа…

Основные правила :

1. Определить ракурс (позицию, точку зрения) рассмотрения ( смотреть с разных точек, видеть что-то свое)

2. Выделить в предмете, событии, явлении центральный, особо важный элемент, говорящий о значимости. Это центральный элемент - главный.

3. Очертить структуру объекта как совокупность элементов, из которых состоит объект. Это схватить общим взглядом составные части целого, будь то картина, уравнение, название романа, незнакомый человек, лесной зверь…

4. Отметить связь предмета с другими объектами - рассматривай предмет в контексте с окружающей его действительностью.

5. Задуматься о значимости объекта в жизни, воспарить над предметными образами к идеям, в нем заложенным, оценить воспринимаемый объект.

3. Умение «говорить».

Это не простое воспроизведение слов и предложений по учебнику. Это умение рассказывать, умение отвечать на вопрос, умение доказывать, разворачивать свою мысль и умение пересказывать. Сюда же отнесем и умение читать стихи. Умение говорить - умение выстраивать свою речь, воспроизводя сообщение, оформляю информацию, передавая эмоции, выстраивая мысль либо размышляя.

Правила.

1. Выстраивать речевое суждение по формуле: «тезис- аргумент - иллюстрация» (тезис-суждение о чем-либо; Аргумент - довод в пользу высказанного суждения; Иллюстрация - описательная картинка явления)

2. Ставить логические акценты на словах.

н: Где ты была сегодня киска?

У королевы, у английской.

Что ты видала при дворе?

Видела мышку на ковре.

3. Воображать, видеть внутренним зрением картинку явления или предмета, о котором говоришь. (Путь одну и ту же фразу дети произнесут по-разному)

4. Соблюдать четкую артикуляцию при произнесении слов, чтобы звуковая сторона речи была абсолютно доступна каждому слушателю.

5. Не произносить слов, значение которых не понято.

6. Для развития речевого умения рекомендуется вовлекать учеников в свободный рассказ о происшедшем: Как прошел день? Что видел по дороге? Чем было заполнено воскресенье?

4. Умение «читать текст».

Умение читать - это бездумное скорочтение, адекватное восприятие информации, так, чтобы содержание, форма и отношение к объекту информации были осознаны и ученик мог пльзоваться полученной информацией в жизни.

Навыки чтения.

1. Прочитав абзац текста, остановиться выделить мысль, идею или основное понятие данного абзаца.

2. Не торопясь, прочитывая текст, стараться вообразить картинку действительности, о которой говорит автор текста.

3. Стараться выходить за пределы текста в реальную действительность (находить подтверждение в жизни)

5. Умение «думать».

Это разумом взбираться на ступень человеческой жизни. Это то, что нас отличает от животного мира.

Главные операции:

1. Думать - это последовательно переходить от вопроса к вопросу и столь же последовательно отвечать на цепочку вопросов: что? почему? где? когда? как?

2. Думать - это выявлять и формулировать причинно-следственные связи между предметами (явлениями, событиями)

3. Думать - это выявлять необходимое и достаточное в предмете.

4. Думать - это постоянно обнаруживать две противоположные стороны в объекте осмысления и не давать однолинейных решений и оценок.

5. Думать - это выходить на новые связи предмета и выявлять новый вопрос, на который у тебя нет ответа.

6. Думать - это крайне лаконично, ясно и красиво оформить понятое тобой явление, а значит, подбирать слова, наиболее точно и исчерпывающе обозначающие мысль.

6. Умение «возражать».

Это умение вести диалог.

Правила овладения детьми умением «возражать» .

1. Первое, чему следует научить детей - не спешить сообщать о своем возражении.

2. Предварительно следует воспроизвести сказанное другим человеком и постараться сделать это четко и ясно.

3. Возражение должно быть этически оформлено, чтобы не обидеть партнера, а также чтобы дать возможность отказаться от собственного возражения, если обнаружится его несостоятельность.
4. Только после того, как партнер (учитель, товарищ, лектор…) согласится выслушать сомнения и несогласие, можно излагать суть возражения.

5. Если с возражением партнер не согласен, надо развернуть дискуссию.

7. Умение «писать сочинения».

Технология сочинения на тему: «Я в воскресенье принимал гостей»

1. Начинаем работу с описания последнего слова предложенной темы: «гости». Опишем, что знаем и что думаем по этому поводу: кого мы называем? когда и зачем приходя т в гости? кто приходит? Неплохо бы заглянуть в словарь, что означает слово «гости».

2. Далее раскрываем содержание предпоследнего слова «принимал»: что я приготовил для гостей? что делали мои гости? что им понравилось? что мне понравилось в общении с ними?

3.Теперь остановимся на слове «воскресенье»: почему именно в воскресенье приглашены гости? что для человека значит этот день недели? можно ли сказать, что воскресенье прошло хорошо? для вас всех?

4. Завершим выводом на основе первого слова заголовка темы «я»: удался ли мой замысел? все ли я сделал, что запланировал? какая часть приема удалась более? что я планирую изменить в будущем, когда придут гости? люблю ли я принимать гостей?

5. Финально - аккордная часть сочинения. Осмыслим общую проблему человеческой жизни? «люди ходят в гости друг к другу … в чем смысл такой традиции и какова ценность этого явления для человечества?»

8. Умение «запоминать»

Сохранение в памяти информации - важно для наращивания знаний. Память - психическое явление и она индивидуальна.

Разновидности памяти:

Зрительная. Слушая слова - видеть картинку, соответствующую этим словам. Воспринимая информацию, одновременно фиксировать знаками ее понимание; читая, чертить схематическое изображение содержания информации; понимая решение вопроса, отразить условными знаками связь явлений. Иллюстрация, произведенная на глазах у детей учителем.

Слуховая. Голос проговаривает текст вслух, четко и выразительно, ставя логические и интонационные акценты для опорных слов - держателей информации.

Осязательная. Требует манипуляции с предметом, воздействовал на органы чувств. Использование знаковых систем: модели, коды, знаки. Предмет манипулирования следует отыскивать, придумывать, чтобы усилить способность памяти детей.

Двигательная. многократное повторение запоминаемого материала. «руки помнят» «ноги сами несут»,« беру не глядя», «тело помнит». дети играют, создают группы самоконтроля, проверяют себя в измененных условиях.

Обонятельная и вкусовая память.

Н: Закрыв глаза, почувствовать всю прелесть цветка.

9.Умение «благодарить».

«Спасибо за урок», «Браво!» «Это очень интересно», «Получилось красиво» …

А теперь представим себе, что мы научили всех наших школьников ключевым умениям, перечисленным выше. Постараемся вообразить продукт нашей профессиональной деятельности, пусть хотя бы в виде педагогической мечты.

Зная о психологическом феномене переноса, мы увидим воображением:

школьника, слышащего человека, музыку, пение птиц, дождь , море… школьника, видящего человека, животных, небо, звезды, цветы, горы. школьника, мыслящего об истине, человечестве, жизни, добре. школьника, говорящего с человеком, обществом, зверьем, миром. школьника, читающего и понимающего язык человечества школьника ведущего диалог школьника, благодарного человечеству за свое духовное развитие.

ПАРАДОКС ВОСПИТАНИЯ:

«ОБУЧАЯ ДРУГОГО, НАУЧАЕШЬСЯ САМ».

Обучая детей базовым умениям, педагог сам обретает данные умения.