1
учитель начальных классов
МБОУ - СОШ р. п. Пушкино
Советского района
Если каждый человек на кусочке
своей земли сделал бы все, что он может,
как прекрасна была бы земля наша!
Формирование универсальных учебных действий через работу с экологическим дневником «Мой зеленый друг»
Важность экологического просвещения и воспитания детей младшего школьного возраста в современном технологическом мире неоспоримо. Этот процесс должен быть непрерывным и систематическим в течение всего периода школьного обучения. Поскольку именно в этом возрасте наиболее благоприятно эмоциональное воздействие ребенка с природой. И чем теснее будет связь детей с окружающей средой, тем гармоничнее будут развиваться их чувства, познания.
К сожалению, во многих школах экологическое образование в начальных классах ограничивается только уроками окружающего мира. Так было и в нашей школе, пока на ее базе не стала вестись работа над проектами по экологическим дневникам: «Школа добрых дел», «Растём вместе», «Мой зеленый друг» ( под редакции профессора Саратовского Государственного университета Елены Евгеньевны Морозовой) в рамках областной целевой программы «Экологическое оздоровление Саратовской области на года».
Причём, участие в данном проекте – это, не только, реализация социального заказа (в русле государства), но и пожелания родителей, как основных заказчиков.
Занятия по данным дневникам проводятся в начальных классах нашей школы во внеурочное время, один раз в неделю. В прошлом году мои второклассники были увлечены проектом «Мой зеленый друг». В дневнике были представлены разнообразные задания познавательного и занимательного характера. Они помогли узнать ребятам много нового о растениях. Выявить самые необычные случаи из их жизни. Осознать огромную роль растений для природных процессов. Выяснить своё отношение к ним, научиться беречь и охранять растения. Большинство заданий имели практическую и исследовательскую направленность, что очень ценно.
2
Потому как именно на таких занятиях ученики учатся обобщать
результаты своих наблюдений и соотносить их с теоретическими знаниями, полученными на уроках.
Новизна программы проекта «Мой зеленый друг», созданной кафедрой учителей начальных классов нашей школы, состоит в следующем:
-программа совмещает в себе экологическое образование и проектную деятельность;
-прослеживаются три линии развития школьника: овладение средствами познавательной деятельности, способность видеть мир с точки зрения другого, мотивационная готовность;
-программа составлена в соответствии с новыми требованиями организации образовательного процесса и нашего опыта, включает соответствующую диагностику данного процесса;
- в процессе работы над проектом у детей формируются коммуникативные универсальные учебные навыки, школьники учатся защищать собственную точку зрения, регулировать свою деятельность, составлять план выхода из сложившихся затруднений.
Хочется особо остановиться на некоторых более важных моментах работы над эколого-образовательным проектом «Мой зеленый друг».
Согласно ФГОС внеурочная деятельность должна расширять образовательное пространство, т. е. создавать дополнительные условия, обеспечивающие развитие школьников. Таким образом, в результате работы над проектом была выстроена сеть, которая обеспечила второклассникам сопровождение и поддержку на этапе адаптации, так же были проведены социальные опросы. На протяжении всех занятий проводилась диагностика «Барометр настроения». Анализ данных диагностик показал, что большинство ребят имеют положительное отношение к занятиям (выбирали цвета верхней части спектра и рисовали улыбки на лицах человечков). Это, конечно, на наш взгляд связано и с новизной заданий из экологического дневника, и с использованием различный технологий. Но всё же главное, это само отношение детей к растениям и всему живому на земле. Хотя данные диагностик позволили выявить и малоактивных детей (это как раз очень важно), с ними проводилась индивидуальная работа.
Также в работе над проектом «Мой зеленый друг» использовалась диагностика осознанности ребёнком отношения к людям, положительно или равнодушно, относящихся к растениям. При самооценке 90 % детей ставят себя на высшую ступень лестницы, считая, что они отлично относятся к растениям. 6% ребят ставят себя на пятую ступень, они считают, что хорошо относятся к растениям. И всего 4% детей ставят себя на четвёртую ступеньку, они говорят, что любят растения, но у мамы и у бабушки получается лучше ухаживать за растениями, чем у них.
3
При оценке места, куда ребёнка поставит учитель, 60% учащихся выбирают верхнюю ступеньку, они всегда стараются сами следить и ухаживать за растениями. 27 % ребят ставят себя на пятую ступеньку,
объясняя тем, что иногда взрослые напоминают им, когда надо ухаживать за растениями, и дети с удовольствием выполняют данное поручение. И всего13% ребят ставят себя на четвёртую ступеньку, т. к. они сначала поиграют, а потом уже, позднее, будут осуществлять уход за растениями.
Подводя итоги аналитической работы можно сделать вывод о важности, пользе и положительной динамике в отношениях детей к окружающим растениям, к желанию ухаживать за ними, узнавать о их пользе. А это уже выход на заданный образовательный результат – не только новые знания, а на способность базовые (основные) знания осознанно применять в новых ситуациях, отличных от учебных. В общем, это и ситуации успеха для детей, и обеспечение социализации.
Проект «Лекарственные растения» не был предусмотрен авторами. Но дополнительные знания, о комнатных растениях полученные во время экскурсии в кабинет биологии привели к необходимости его реализации. В качестве объекта исследования ребятами было выбрано особое вещество фитонцид.
Проект объединил в себе три этапа работы. На первом - подготовительном этапе были поставлены задачи проекта, определен объект исследования, сроки и продолжительность его выполнения. С учетом интересов, желаний и индивидуальных способностей ученики разбились на группы: теоретики, практики и актеры.
Первая группа получила задание узнать значение слова фитонцид и провести исследование по определению растений обладающих этим веществом.
Вторая группа – должна инсценировать сказку по тематике предложенную авторами дневника.
А третья – найти и отобрать рецепты здоровья и красоты из лекарственных комнатных растений.
Второй этап – исследовательский, на котором ученики работали в основном самостоятельно. Учитель лишь наблюдал, направлял и деликатно предлагал по необходимости свою помощь. Ребята беседовали с родителями, учителями, приносили в класс литературу, делали вырезки и группировали по темам, выходили в интернет, выступали в своих группах. Именно на этом этапе происходит развитие навыков общения, воспитание поддержки и взаимного доверия, согласованность задач, поставленных перед каждым участником, выработка единой системы ценностей.
Третий этап – защита проекта, прошла открыто, с приглашением участников областного семинара «Здоровье учителя. Теория и практика». Конечно защита проектов в начальной школе – это еще не аргументированная защита, а красочное действо, на котором важно создать «ситуацию успеха» для
4
каждого участника. И это удалось. Ребята не только владели научной терминологией, но и наблюдали за выступлением друг друга, сравнивали и оценивали себя.
Отчет о проделанной работе был представлен в разнообразной и наиболее удобной форме. Первая группа подготовила презентацию, вторая – инсценировку, а третья – собрала и оформила сборник рецептов.
Итог, проводимый в конце проекта с помощью «Луча успешности» показал, что 95% оценили свою работу положительно соотносимо числу 7 - 9 по шкале от 0.
В ходе работы над данным проектом у ребят возникло много вопросов, ответы на которые, они находили в работе над следующим проектом «Комнатные растения нашего класса». Проект был представлен на районной научно-практической конференции и занял первое место. Сегодня он будет представлен вашему вниманию.
Мы надеемся, что наша работа в рамках экологической проектной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС, поможет сделать эколого-проектную деятельность, как ведущую уже в основной школе, будет работать на перспективу, способствовать более компетентностному подходу в решении экологических проблем Саратовской области.
Принципы, формирующиеся в данной работе, помогут детям принимать правильные решения в интересах природы, станут основой мировоззрения человека нынешнего тысячелетия. Мне думается, что это и есть маленький, но необходимый кирпичик в решении современных задач образования, а в частности экологического образования в современном обществе.
Литература:
1. формирование экологической компетентности учащихся: монография. - М:. Изд-во РУДН, 2008.-159с.
2. , Дзятковская компетенция - новый планируемый результат экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2007. - №3. – С. 3-8.
3. , ФГОС. Внеурочная деятельность школьников.- М:. Просвещение, 2010. – 223с.
4. , , Исаева - образовательный проект «Мой зеленый друг». Издательский центр «Наука». Саратов.
