Выступление на совещании при директоре по теме «Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников» заместителя директора по УВР
Преобразования, происходящие в России, требуют от общества людей, способных принимать нестандартные решения, умеющих творчески мыслить, воспитывать готовность к творческой деятельности важно уже в младшем школьном возрасте, когда закладываются способы учебной работы.
В соответствии с общей теорией деятельности в качестве «единицы» учебной деятельности выделяются учебные действия, подчиненные конкретным целям и осуществляемые в определенных условиях. Учебные действия изучались в целом ряде исследований. Были выделены следующие основные виды:
- по характеру познавательной деятельности: перцептивные, мнемические, мыслительные ( аналитические, сравнительные, обобщающие);
- по уровню овладения: внешние и внутренние;
- по отношению к практике: практические (внешние) и умственные (внутренние);
- по функциональным особенностям: исполнительские, контролирующие, оценочные;
- по отношению к проблеме: ставящие проблему; открывающие выход из нее.
Многообразие видов учебных действий и критериев, по которым они выделяются, отражает сложный характер учебной деятельности, большое число требований, которым она должна удовлетворять и в отношении усвоения знаний, умений и навыков, и в отношении развития познавательных процессов.
В то же время учебные действия могут быть направлены на развитие у младших школьников отдельных составляющих творческой мыслительной деятельности – процессов целеобразования, планирования, формирования собственных критериев анализа, оценок и т. д. Но для этого необходимо, чтобы соответствующие учебные действия были представлены в учебной деятельности.
В мышлении всегда тесно переплетены процессы актуализации знаний, с одной стороны, и преобразования и продуцирования нового знания - с другой. Процессы первого рода составляют репродуктивную основу мышления, а процессы второго – продуктивную. Требования к формированию у младших школьников знаний, умений и навыков реализуются в основном посредством системы заданий, направленных на выполнение различных практических действий (прочитать, переписать),- исполнительских и действий, направленных на актуализацию и закрепление знаний, - воспроизводящих. Эти виды действий в совокупности составляют группу репродуктивных действий, так как их осуществление основано на жестко заданной цели, от учащихся они требуют достижения результата, максимально приближенного к образцу. Во вторую группу входят мыслительные действия, определяемые по следующим заданиям: установить причинно-следственную связь, выделить в объекте его составляющие – аналитические; найти отличие и сходство – сравнительные; сделать вывод, выделить общее и существенное – обобщающее. Третью группу образуют действия контролирующие (сверить продукт своей деятельности с образцом, целью – найти ошибку, проверить решение задачи) и оценочные (дать оценку результату своей деятельности или деятельности других).
Влияние этих действий на развитие психических процессов и свойств личности почти универсально. Различные виды действий по-разному влияют на развитие мышления школьников.
Исполнительские и воспроизводящие действия абсолютно необходимы для приобретения и закрепления знаний, но в мыслительной деятельности эти знания будут составлять ее репродуктивную основу - актуализацию знаний, их применению к решению некоторого класса задач. В мыслительной деятельности человека выделяются два вида анализа: по заданным критериям и по формирующим, и только второй вид характеризует мыслительную деятельность как творческую.
Изучение мыслительных учебных действий - аналитических, сравнительных и обобщающих - показал, что задания, которые их организуют, и условия, в которых они осуществляются, преимущественно строятся таким образом, что учащимся нет необходимости формировать критерии анализа этих знаний, поскольку в большинстве случаев они им сообщаются.
Например, аналитические действия побуждаются следующего типа заданиями: решить задачу (предлагается тип задачи из числа уже неоднократно решаемых) , определить вид задачи. Аналогично построена большая часть сравнительных и обобщающих действий. « Прочитай глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени. Сделайте вывод, на какой вопрос отвечают глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени.» - требует сравнения, обобщения, но необходимые для этого знания (и критерии анализа задания ) уже сформированы у учащихся раньше и выступают как заданные.
В системе действия этого вида организуются таким образом, что побуждают к формированию собственных критериев анализа, сравнения и обобщения. Например, вопрос «Почему текст Константина Паустовского «Стальное колечко» оказался именно в этом разделе учебника «Родная сторона?» побуждает к видению таких свойств, которые не лежат на поверхности, а являются скрытыми или латентными. А именно умение находить, выделять латентные свойства лежит в основе творческих решений. Сведение до минимума контрольно – оценочных действий неблагоприятно сказывается на формировании общих регулирующих механизмов деятельности, связанных с развитием аппарата сличения, сопоставления результата с целью, выявления расхождений. Поскольку эти механизмы широко включены в мыслительную деятельность, а специальные задания, направленные на их формирование, занимают чрезвычайно малое место в учебной деятельности младших школьников, неизбежны дефекты и в развитии их мышления. Система развивающего обучения насыщена заданиями, которые учат анализировать правильность полученного результата, повышают эффективность контролирующих действий. Например, прочитай текст задачи, запиши кратко и нарисуй схему ее анализа, а теперь сравни свои записи с данными. Они одинаковы? Если нет, кто ошибся – ты или мы? Объясни свой ответ и исправь ошибки.
Наконец, то явно малое место, которое занимают в учебной деятельности продуктивные действия, безусловно, не способствует развитию творческого мышления у младших школьников.
Здесь необходим иной подход к обучению. Что в полной мере реализуется в системе РО .
Основной путь развивающего обучения - включение учащихся в творческую деятельность. Преодолеть элементы механического усвоения знаний, в обучении, активизировать мыслительную деятельность и ознакомить их с методами научного исследования – это цель и назначения проблемного обучения.
Средствами создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос ). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения и уровнем ЗУН учащихся, их умственным развитием, служит движущей силой обучения.
Следовательно, если учитель вводит в учебный процесс учебные проблемы, то управление процессом усвоения есть управление процессом выхода из проблемной ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками. Главная ценность в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, делать выводы; убедились в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.
Развитие умения мыслить творчески
Преобразования, происходящие в России, требуют от общества людей, способных принимать нестандартные решения, умеющих творчески мыслить. Особую роль для приобретения этих качеств отводится начальной школе. Именно на данном образовательном старте ребенок учится делать первые суждения творческого характера, получает опыт решения проблемных, нестандартных ситуаций, развивает потребность в познании.
К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действий, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.
Возможность создать что – либо новое, необычайное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделять наибольшее внимание в воспитании ребенка в возрасте от 5 до 12 лет. Этот период ученые называют сензитивным, т. е. наиболее благоприятным для развития творческого мышления.
«Творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:
1. Оригинальность, необычность высказываемых идей, стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.
2. Семантическая гибкость, т. е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование.
3. Образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытие от наблюдения стороны.
4. Семантическая спонтанная гибкость, т. е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, которая не содержит ориентиров для идей.
В ходе исследований творческого мышления были выявлены условия, которые способствуют или препятствуют быстрому нахождению решения творческих задач:
1.Если в прошлом определенный способ решения задач оказался достаточно успешным, это побуждает человека и в дальнейшем придерживаться данного способа решения.
2. Интеллектуальные способности человека, как правило, страдают от частых неудач. В итоге человек теряет веру в себя, у него накапливаются эмоции, которые мешают ему думать.
3. Максимум эффективности в решении интеллектуальных задач достигает при оптимальной мотивации и соответствующем уровне эмоционального возбуждения.
4. Чем больше знаний имеет человек, тем разнообразнее будут его подходы к решению творческих задач.
Серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут выступать не только недостаточно развитые способности, но и боязнь быть «белой вороной» среди людей, боязнь показаться глупым и смешным, а так же склонность к конформизму, выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.
Обе указанные тенденции могут возникнуть у ребенка в раннем детстве, если первые его попытки самостоятельного мышления, первые детские суждения творческого характера не находят поддержки у окружающих взрослых людей, вызывают у них смех или осуждение, сопровождаемые навязыванием со стороны взрослого общепринятых мнений.
Каждый ребенок имеет свои, только ему присущие черты, которые могут быть распознаны достаточно рано. Очень важно, чтобы близкие взрослые ребенка: родители, воспитатели, учителя, сумели заметить и развить скрытые способности и задатки. Не менее важно, чтобы взрослые, выявив у ребенка нежелательные и требующие коррекции особенности недостатки в развитии, определили их причины и не останавливались на этом этапе, а были заинтересованы в разработке и реализации развивающе – коррекционной программы.
Еще при наборе учащихся 1 класса, после посещения занятий старшей группы детского сада, бесед с воспитателем и психологом, обследующим детей, я пришла к выводу, что у будущих первоклассников недостаточно развиты различные познавательные процессы. Особое опасение вызвали развития мышления и речи дошкольников, а ведь именно от развития данных функций зависит успешность обучения в школе. Именно поэтому темой я выбрала следующую тему самообразования: «Развитие творческого мышления учащихся средствами русского языка».
Начала работу над данной проблемой с диагностики: определила уровни развития учащихся, увидела норму или отклонение, проанализировала полученные данные и выработала план коррекционной работы, куда было включено:
1. Изучение литературы по развитию творческого мышления учащихся.
2. Выбор программы, способствующей в наибольшей степени повышения уровня развития всех детей.
3. Проведение диагностики результативности учебной деятельности и развития личности учащихся.
4. Разработка системы учебных заданий, направленных на развитие творческого мышления школьников.
5. Включение в план воспитательной работы мероприятий, способствующих совершенствованию мыслительных и творческих достижений класса.
6. Знакомство родителей с программой развития мышления учащихся. Проведение родительских собраний с необходимыми рекомендациями.
Важным средством формирования способностей творчески мыслить, самостоятельно находить ответы на возникающие вопросы является развивающая направленность образования. Традиционная система начального образования, в которой ученику отводится лишь роль педагогического воздействия, как уже было сказано выше, не создает условия для творческого развития личности.
Организация здоровьесберегающего обучения – важный аспект обеспечения качества образования.
Характерной особенностью современного начального образования является вариативность, которая обеспечивает постепенность перехода на новое содержание, развивающую среду и вызвана необходимостью развития личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. В основе учебно-методических комплектов нового поколения лежат идеи личностно- ориентированного обучения, что позволяет, с одной стороны, успешно решать задачи достижения высокого уровня обучения школьников, формирования их учебной деятельности, с другой – обеспечить здоровьесберегающий эффект.
Вариативность начального образования вызвала сегодня необходимость анализа состояния здоровья школьников. Охрана которого является приоритетным направлением. Об этом говорится во всех документах по модернизации российского образования, в которых подчеркивается, что одним из главных приоритетных направлений для достижения нового современного качества образования выдвигается создание условий в образовательных учреждениях для охраны и укрепления здоровья учащихся за счет реальной разгрузки содержания образования, использования эффективных методов обучения.
Известно, что одно из важных условий успешного обучения в школе - это возможность ребенка продуктивно и длительно выполнять определенную умственную деятельность, доступную его возрасту при экономных нервно-физиологических затратах, т. е. эффективность усвоения материала связана с работоспособностью. Всякое заболевание, даже самое непродолжительное, изменяет реакцию организма, ухудшая функциональное состояние центральной нервной системы, обуславливая падение работоспособности и высокую утомляемость и, как следствие снижает успеваемость. Сухомлинский говорил, что замедленное мышление – это во многих случаях следствие общего недомогания. Главная причина снижения работоспособности – утомление. С точки зрения физиологии и психологии снижение работоспособности это процесс защиты организма. Если вовремя не компенсировать утомление, то из острого оно может перейти в хроническое. Согласно исследованиям , если у ребенка сформировался синдром утомления, то даже 9-часовой сон не снижает его. Многие ученые и педагоги – практики неоднократно подчеркивали, что процесс обучения оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье, что испытываемые учащимися нагрузки часто несоизмеримы с их возрастными и функциональными возможностями. Многочисленные медицинские исследования убедительно показывают, что вклад школьных факторов в формирование здоровья учащихся достаточно весом. И все больше исследователей склонны рассматривать учебную нагрузку в качестве наиболее неблагоприятного фактора школьной среды. Все это говорит о том, что возникает необходимость вносить коррективы в ход традиционного обучения, искать пути его совершенствования с целью создания наиболее благоприятных условий для развития и формирования здоровья школьников.
Анализируя физическое и психологическое здоровье школьников, можно отметить, что чем старше школьник, тем чаще он испытывает недомогания психовегетативного и невропатического характера; тем больше доля детей, имеющих хронические заболевания; тем сильнее проявляется чувство неуверенности в себе, ощущение одиночества, беспокойство и психологический дискомфорт.
В результате медицинских осмотров, анализа заболеваний в течение года, наблюдения и диагностик выявлено состояние здоровья детей.
Показатели диагностики сведены в таблицы и приводятся ниже.
Движение детей по физкультурным группам.
Год | Кол-во ос- мотрен ных | Основная группа | Подготовит. группа | Спец-ая группа | ЛФК | Освобожден ные | |||||
К-во | % | К-во | % | К-во | % | К-во | % | К-во | % | ||
29 32 22 | 42 43 44 | 89 91 95 | 5 2 | 11 4 | 1 | 2 | 12 6 4 | 27 13 9 | 1 2 | 2 4 |
Динамика заболеваемости
2008 Кол-во | 2008 % | 2009 Кол-во | 2009 % | |
Нарушение осанки | 7 | 15 | ||
Сколиоз | 1 | 2 | 8 | 18 |
Дефект речи | 1 | 2 | 2 | 5 |
Зрение |
Основные заболевания при адаптации
1 класс | |||
Нарушение осанки | 1 | 5 | 3 |
Зрение |
Итоги медосмотра в учебном году:
Распределение учащихся по группам здоровья
Группа здоровья | 2008 Кол-во | 2008 % | 2009 Кол-во | 2009 % |
1 группа | 14 | 28 | 10 | 22 |
2 группа | 25 | 51 | 29 | 63 |
3 группа | 6 | 12 | 5 | 11 |
4 группа | 2 | 8 |
Распределение учащихся по физкультурным группам
Физкультурные группы | 2008 Кол-во | 2008 % | 2009 Кол-во | 2009 % |
Основная | 43 | 91 | 44 | 95 |
Подготовит-я | 2 | 4 | ||
Специальная | ||||
Освобождены | 1 | 2 | 2 | 4 |
Количество пропущенных уроков на 1 ученика
Учебный год | Пропущено уроков | Из них по болезни | Без уважит. причины |
|
(1полугодие) | 20,7 10.3 7,2 15 | 19,7 9,4 6.5 15 | 1 0,9 0.7 |
Состояние заболеваемости учащихся по классам в 1 полугодии уч. г.
Класс | Пропущено уроков | ||
Всего | По болезни | На одного ученика | |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 | 44 20 12 15 120 66 146 127 68 | 44 20 12 15 120 66 146 127 68 | 11 6.6 12 7,5 15 11 20,8 31,8 17 |
Анализ полученных данных о состоянии здоровья детей позволяет сделать следующие выводы:
1) состояние здоровья детей следует признать не совсем удовлетворительным ввиду значительного количества учеников. Подверженных хроническим заболеваниям, с дисгармонией в развитии.
2) Значительное ухудшение здоровья детей происходит за счет ослабления их зрения. Это свидетельствует о большом объеме зрительных нагрузок и необходимости регулярного контроля остроты зрения в течение учебного года, проведение на уроках упражнений для глаз.
3) Большое количество обучающихся с нарушением осанки требует проведения регулярных упражнений лечебной физкультуры и, по возможности.
4) Выявление проблемы побуждают учителей к освоению методов контроля состояния и самочувствия детей. Наблюдения за учащимися показали, что чем меньше учитываются особенности детского организма при организации различных видов деятельности, чем сильнее напряжение и больше утомление учеников, тем чаще недомогания учащихся переходят в болезни.
В процессе взросления появляется еще один фактор, негативно влияющий на образ жизни детей и, как результат, на состояние их здоровья. Это вредные привычки, прежде всего, курение и употребление алкоголя.
Таким образом, среди причин ухудшения состояния здоровья школьников можно выделить следующие: 1) социально-экономические причины, вследствие которых многие семьи не в состоянии обеспечить необходимый уход за детьми и сформировать потребность в здоровом образе жизни; 2) увеличение учебной нагрузки на ребенка; 3) недостаточная адаптация учебного процесса к индивидуальным особенностям обучающихся.
Для того чтобы улучшить состояние здоровья учеников, необходимо объединение усилий педагогов, врачей, психолога, социального педагога и родителей.
Не вселяет оптимизма и анализ состояния здоровья учителей. Среди соматических заболеваний учителей наиболее часто встречаются заболевания сердечно-сосудистой системы, которые являются следствием длительного эмоционального перенапряжения. Растет невротизация педагогической среды. На формирование неврозов, прежде всего, влияют длительные эмоциональные стрессы, свойственные педагогическому труду.
Основные мероприятия по сохранению здоровья детей и взрослых: 1. Использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий в обучении и воспитании. 2. Диагностическое исследование: дозировка домашнего задания, здоровье учащихся в режиме дня школы и др. 3. Обеспечение санитарно-гигиенического воздушного и теплового режима, санитарно- гигиенического просвещения. 4. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий и рационального питания. 5. Профилактика вредных привычек. 6. Создание благоприятной психологической среды.
Роль родителей в подготовке школьником домашнего задания.
Уважаемые родители! Сегодняшнее собрание посвящено актуальной проблеме – проблеме организации домашней учебной работы.
Известный психолог Эльконин-Давыдов так говорил о значении домашних заданий в учебной деятельности школьника: “Фактически постепенно должна стираться грань между классными домашними заданиями с переходом к непрерывной, индивидуальной самостоятельной учебной деятельности школьника”.
Домашние задания играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных умений. Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он получает навыки поиска информации, учиться выполнять работу качественно и в срок.
Домашнее задание выполняет различные функции. Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел или много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.
Вторая функция домашнего задания – это стимулирование познавательного интереса учащегося, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.
Третья функция домашнего задания – развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.
Иногда родители, желая помочь своему ребенку в преодолении трудностей учения, пытаются помочь ему в выполнении домашних заданий. Они пишут сочинения, исправляют ошибки, решают задачи, тем самым они лишают ребенка получения удовольствия от собственных достижений. Помощь родителей не формирует самостоятельность мышления, ответственность за порученное дело и, в конечном итоге, зачастую развращает ученика. Как этого избежать – тема сегодняшнего, откровенного и серьезного разговора.
Рекомендации родителям по контролю за выполнением школьником домашних заданий
Уважаемые родители! Контролируя выполнение домашних заданий, проявляйте терпимость и уважение к личности своего ребенка:
– Не сравнивайте его умения с умениями других детей.
– Не кричите, лучше определите причину отсутствия у ребенка умения выполнять заданное упражнение.
– Создайте условия для успешного выполнения ребенком домашнего задания.
– Не пытайтесь выполнить за своего сына или дочь домашнее задание, это сослужит им плохую службу.
– Поощряйте упорство и проявление характера в достижении цели.
– Требуйте от своего ребенка внимательного прочтения инструкций по выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.
– Учите его детальному изучению содержания материалов учебника, справочных материалов, правил и инструкций.
– Развивайте его внимание и внимательность при выполнении домашнего задания.
– Хвалите ребенка за своевременно и качественно выполненное домашнее задание.
– Демонстрируйте его достижения перед другими членами семьи, братьями и сестрами.
– Для того, чтобы облегчить своему ребенку выполнение домашнего задания, покупайте ему энциклопедии, словари и справочные пособия по различным предметам, справочники на информационных носителях.
– Формируйте привычку доводить начатое дело до конца, даже если придется чем-то жертвовать.
– Покупайте своему ребенку логические игры, способствующие формированию усидчивости, терпения и ответственности.
Не отмахивайтесь от вопросов ребенка. Этим вы усугубляете проблемы, связанные с подготовкой домашних заданий.
Помогаем школьнику готовить домашние задания.
Каждый день многие родители учеников начальной школы пытаются оказать помощь своему чаду в подготовке домашнего задания.
Помощь варьируется от отдельных кратких объяснений до полного выполнения задания родителем вместо ребенка. В попытках справиться с этими заданием (а часто и с ребенком) родители используют метод проб и ошибок, подкуп, подарки, рассуждения, и все, что может, по их мнению, сработать в этом случае.
К сожалению, для некоторых детей школа является источником постоянного стресса. Если принять во внимание, какие требования предъявляются в школе к выполнению заданий, беспокойство относительно того, одобрят ли тебя родители, страх неудачи и так далее, становится ясно, что дети могут рассматривать дом как что-то вроде рая, где они могут спокойно отдохнуть.
Если же они испытывают стресс и дома, когда родители «стоят у них над душой» во время выполнения домашних заданий, то где тогда то место, где можно отдохнуть? Для работающих родителей это можно сравнить с такой ситуацией, когда вы работаете целый день и получаете свою долю стресса, и возвращаетесь домой в такую же напряженную обстановку. Как долго Вы будете в состоянии выдержать подобную ситуацию?
Приемы, которые помогут выполнять домашние задания, сведя к минимуму негативные эмоции.
1) Расписание для домашней работы.
Многим детям помогает, если у них есть четкое расписание, когда выполнять домашнюю работу. Для некоторых из них слишком велико бремя ответственности, если им приходится самим решать, когда приниматься за домашнюю работу. Таким детям нужно помочь принять решение, делать ли им уроки сразу после прихода из школы или после ужина. Однако, после того, как время определено, нужно придерживаться расписания настолько близко, насколько возможно. Это поможет, в частности, справиться с такой проблемой, как «вылавливание» детей и «усаживание» их за работу. Через некоторое время домашняя работа станет просто естественной частью их ежедневного расписания. Время, отведенное расписанием на домашнюю работу, не должно ничем прерываться. Телефонные звонки, телевизионные передачи и все остальное могут подождать, пока работа не будет завершена.
Обязательно проверяйте выполненную домашнюю работу. Многие дети очень волнуются, что могут принести в школу работу с ошибками, и поэтому очень важно, чтобы родители регулярно проверяли работу. Это действие родителей дает ребенку чувство завершенности работы, является признаком доброжелательного внимания родителей, а также чувство безопасности и уверенности, что работа выполнена без ошибок. Эту уверенность ребенок принесет с собой в класс, и, соответственно, будет более уверен в себе, когда будет выполнять классную работу. Если Вы понимаете, что ребенок не понял какой-то определенный материал, вам нужно дать знать об этом учителю.
2)Распределите задания по важности.
Для некоторых детей проблема, с какого задания начинать выполнение домашней работы, превращается в трудный выбор.
Есть дети, которые пользуются горизонтальной перспективой. Так происходит, когда они считают все задания одинаково значимыми, и не устанавливают никаких приоритетов. Если вы предпочитаете распределять задания по важности, предложите ребенку, какое задание выполнять самым первым, какое – вторым, и так далее.
Многие дети имеют тенденцию использовать количественный подход (сколько заданий осталось сделать) вместо качественного (учитывающего относительную трудоемкость заданий). Это означает, что если им задано пять различных заданий, то они в первую очередь выполнят четыре наиболее легких. С их точки зрения, таким образом у них остается несделанным всего одно задание, даже если оно на самом деле самое трудное.
3)Не сидите у ребенка над душой, пока он делает уроки.
Для многих родителей это большая и постоянная проблема. Единственное, что можно сказать по этому поводу, это то, что родители, использующие такой способ контроля, не только подвергают себя огромной фрустрации и гневу, но и создают «выученную беспомощность».
Многие родители скажут вам на это, что их дети просто не умеют работать, если родители не сидят рядом с ними. На самом деле, не верно, что дети не могут работать, они сознательно решают не работать. Часть детей перестает работать, когда родитель решает отойти от ребенка, и не посвящает ему полностью все свое внимание.
Это – нездоровая «зависимость», потому что ничего подобного ребенок не может воспроизвести в классе. Вследствие этого, ребенок может решить вообще не делать работу в классе, и приносить недоделанные задания домой и т. о. он может полностью завладеть вниманием мамы или папы. Проведя целый день на работе, родители очень устали, и одна мысль о том, что им придется три часа подряд провести, сидя около ребенка, может привести к проблемам.
Если вы уже оказались в такой ситуации, не следует немедленно разрушать установившийся порядок вещей. Меняйте привычку ребенка постепенно. Несколько дней подряд садитесь в дальнем конце стола. Затем постепенно увеличивайте расстояние между собой и домашней работой, выходя из комнаты, пока, наконец, ваш ребенок не будет работать полностью самостоятельно.
4) Сначала проверьте то, что выполнено правильно.
Родители часто имеют привычку обращать внимание в первую очередь на ошибки. Когда в следующий раз ребенок принесет вам свою работу на проверку, в первую очередь отметьте, как хорошо он выполнил те задания, которые сделаны без ошибок, правильно написанные слова и т. п.
Относительно тех заданий, где допущена ошибка, скажите: «Я думаю, что если ты еще раз проверишь этот пример, у тебя может получиться несколько другой ответ».
Теперь ребенок может вернуться к этим примерам без отвращения и без чувства «несоответствия». Если же вы начнете с разбора ошибочных заданий, да еще и рассердитесь, то ребенок, вместо того, чтобы исправлять задание, будет переживать, что он вызвал ваше неудовольствие.
Может оказаться удобным проверять маленькие порции заданий. Для многих детей лучше, если они немедленно могут получить подтверждение, что все сделано правильно. Попросите ребенка, чтобы он сделал сначала только пять примеров и дал их вам проверить. Отметьте те, которые сделаны правильно, и предложите ребенку перейти к следующей группе примеров.
Таким образом, ребенок получает немедленную обратную связь и одобрение, и у него появляется положительная мотивация для того, чтобы выполнять следующее задание.
Кроме того, если ребенок начал что-то делать неправильно, есть возможность сразу обнаружить и объяснить ошибку, так что ребенку не придется потом переделывать все задание целиком.
5)Не разрешайте сидеть за уроками весь вечер напролет.
Иногда ребенок сидит над домашним заданием несколько часов подряд, пока не закончит. Это нормально, если ребенок все это время действительно работает, и если задание действительно требует столько времени на выполнение.
Однако если вы видите, что через час или два после начала работы ребенок находится в том же положении, как и через 10 минут после начала работы, надо прекратить эту деятельность.
Единственное, чего вы достигните в противном случае, это добьетесь возросшего чувства «несоответствия» у ребенка. Лучше сделать небольшой перерыв, сменить деятельность, выяснить, в чем причина.
Причины затягивания ребенком времени, отведенного на выполнение домашнего задания.
Во-первых, он мог просто не понять новый материал в классе, и поэтому не быть в состоянии выполнить домашнее задание.
Во-вторых, возможно, у ребенка уже сформировалось чувство беспомощности. В таком случае, если он будет долго сидеть над заданием, то велика вероятность, что задание будет выполнено родителями.
В-третьих, у ребенка могут быть серьезные проблемы с обучением в целом, особенно если такие ситуации повторяются часто, и, возможно, он не в состоянии справиться с таким объемом заданий.
