Качество знаний в системе мониторига качества образования в средней общеобразовательной школе

Качество знаний в системе мониторига качества образования в средней общеобразовательной школе

Заместитель директора по УВР

МОУ СОШ №23 г. Томска

Чинская Л Н.

Повышение качества знаний обучающихся являются главной задачей школы. На современном этапе развития общества, промышленных и бытовых технологий, требуется подготовленный, грамотный человек, ответственный за свои поступки и действия перед обществом и природой. Для этого необходим широкий спектр знаний у каждого члена общества, позволяющий сохранить и развивать цивилизацию.

Различные качества знаний обучающихся (полнота и глубина, системность, оперативность, гибкость, конкретность и обобщенность, осознанность и прочность) даже по одному и тому же предмету обладают различной степенью трудности для измерения. Трудности измерения различных качеств знаний являются как объективной характеристикой самих знаний, умений и навыков, так и следствием отсутствия даже в рамках одного предмета однозначных, определенных требований к уровню знаний учащихся, допускаемых учителями ошибок при контроле и оценке учебной деятельности школьника.

Контроль и оценка, регистрируя имеющиеся у учеников знания и умения

( уровень обученности), не несут информацию о потенциальных возможностях ученика, о его творческих способностях, мышлении. Тем не менее, и контроль, и оценку качества знаний необходимо проводить как главные составляющие мониторинга качества образования. Имея данные промежуточного контроля, можно принять решения по корректировке недостатков процесса обучения.

Контрольно-оценочный компонент является составной частью учебного процесса, эффективность которого во многом зависит от продуманного и грамотно организованного контроля знаний.

Контроль качества знаний

Контроль качества знаний обучающихся осуществляется в соответствии с Обязательным минимумом содержания образования, учебными планами образовательного учреждения, соответствующих БУПу, и программами по учебным дисциплинам, которые соответствуют учебному плану общеобразовательного учреждения, плану внутришкольного контроля образовательного учреждения. 

Контроль качества знаний обучающихся включает оценку текущей успеваемости учеников на основе проведения контрольных опросов, контрольных и самостоятельных работ, а также промежуточной и итоговой аттестации их знаний, исходя из результатов тестирования, контрольных работ, зачетов, экзаменов, государственных экзаменов.

Контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка – это составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимся, получение педагогом объективной информации о степени усвоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Кроме проверки, контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результата проверки). В табелях успеваемости, классных журналах, базах данных и т. д. оценки фиксируются в виде отметок.

Важнейшими принципами контролирования успеваемости учащегося являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).

Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов, контрольных работ), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым. Практически объективность

диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают, независимо от методов и средств контролирования у педагогов, осуществляющих контролирование.

Систематичность состоит в необходимости проведения диагностического контроля на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний до их практического применения. Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые, с первого до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению контроля, при котором различные формы, методы проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняясь одной цели.

Наглядность (гласность) заключается в проведении открытых испытаний всех учащихся по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе контроля, носит наглядный, сравнительный характер. Принцип гласности требует оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому учащиеся судят об эталонах требований к ним, а так же об объективности педагога. Необходимым условием реализации данного принципа является объявление результатов контрольных срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов, ликвидации пробелов. Диагностировать, контролировать проверять, оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

В школьной практике контроль и учет знаний учащихся опирается на один из методов – на обучающий контроль. Главная функция данного метода – контрольно – коррекционная. Но при этом важно обеспечить органическое включение контроля в учебный процесс и достичь того, чтобы контроль стал не обособленным элементом учебного процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитательные побуждающие функции.

В обучающем контроле различают ряд модификаций, отличающихся между собой организацией контрольных срезов, основаниями для накопления информации, способами получения и обработки данных диагностических и тестовых измерений, другими особенностями.

Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.

Письменный контроль осуществляется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т. д., которые могут быть кратковременными и длительными, а также различаться глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный анализ).

Лабораторный контроль направлен на проверку умений учащихся владеть лабораторным оборудованием, которое будет использовано на уроке. Часто сочетается с письменными и графическими работами, решениями экспериментальных задач, требующих проведения опытов.

Машинный (программируемый) контроль проводится при наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ на всех этапах при изучении всех учебных предметов. Отличается высокой объективностью, при условии хорошего владения учениками компьютерных технологий.

Тестовый контроль может быть машинным и безмашинным. В основе такого контроля лежат тесты – специальные задания, выполнение (или невыполнение) которых свидетельствуют о наличии (или отсутствии) у учащихся определенных знаний и умений.

Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения, обнаруженные пробелов.

При организации контроля за знаниями и умениями учащихся необходимо обеспечить объективность, полноту и регулярность проверки и учета. Объективность предполагает такую постановку контроля, при которой устанавливаются подлинные, объективно существующие знания учащихся по проверяемым вопросам программы, подтверждающие достижения ГОС.

При этом используются различные критерии оценивания знаний и умений учащихся:

нормативный – сравнение знаний учащихся с существующими нормами, с образовательными стандартами, которые основываются на современных и прогнозируемых требованиях государства к общему образованию граждан, а также на важнейших достижениях научно – методической мысли;

личностный – сравнение уровня знаний учащегося с его же прошлыми знаниями и установление динамики продвижения ученика в обучении и развитии, выявление уровня «само» школьника;

сопоставительный – сравнение уровня знаний различных учащихся, групп.

Работа по изучению качества знаний учащихся и процесса их формирования осуществляется поэтапно.

1-й этап – подготовительный. На этом этапе осуществляется подготовка к сбору информации о работе учителей по формированию системы качеств знаний учащихся, планирование работы и разработка инструментария. В начале учебного года в учебно – календарном плане отмечаются контрольные срезы:

·  годовые срезы контролирующего типа;

·  полугодовые срезы контролирующего типа;

·  тематические срезы контролирующего типа;

·  внутритематические срезы контролирующего типа;

·  внутритематические проверки контролирующего типа.

В план внутришкольного контроля вносится количество, виды, сроки и цели проверок качества знаний. Определяется необходимое количество проверочных работ по каждому виду контрольных срезов. Для каждого контрольного среза производится отбор задач и составление на их основе заданий с учетом:

вариативности, сложности, параллельности.

Тексты проверочных задач вместе с ответами заносятся в банк данных методического обеспечения контролирующего типа. Завершается этот этап проведением административного совещания, на котором до сведения коллектива доводится программа работы.

2 – й этап – сбор информации. На этом этапе проводятся административные контрольные работы, срезы уровня знаний учащихся, анкетирование учителей и учащихся, наблюдается учебно – воспитательный процесс.

3 – й этап преобразование информации. На этом этапе осуществляется анализ, оценка, обобщение и систематизация полученных данных.

Выявляется фактическое состояние знаний учащихся, т. е. существенных признаков, характеризующих состояние качества знаний, их соответствие требованиям программы, образовательным стандартам.

Анализ выполнения учащимися контрольных заданий осуществляется с учетом трех уровней сформированности системы качеств знаний учащихся: воспроизводящего, конструктивного и творческого. На основании полученных результатов строят диаграммы, графики, позволяющие наглядно видеть результаты.

В 5 –х классах целесообразно провести сравнительный анализ ЗУН учащихся, сопоставив результаты качества знаний учащихся с конечными результатами начальной школы. В профильной школе необходим входной контроль качества знаний, промежуточный в конце 10 – го и в середине 11 – го класса.

Для руководства школы важно выявить не только типичные затруднения учащихся, но и причины этих затруднений, недостатки в организации учебно – воспитательного процесса.

4 – й этап – принятие управленческого решения. На этом этапе вырабатываются предложения и рекомендации, создающие основу для дальнейшего совершенствования работы педагогического коллектива или отдельных учителей по формированию у учащихся системы качества знаний.

5 – й этап – контроль за выполнением решения.

Характеристика некоторых критериев оценки качества знаний

Успеваемость обучающихся

Определяется отношением числа обучающихся, которые окончили четверть ( полугодие) без неудовлетворительных оценок, к общему числу обучающихся в данном классе

( группе классов). Рассчитывается в процентах.

К5 + К4 +К3

Абсолютная успеваемость = ----- * 100%

N

Другим показателем является процент качества знаний учащихся (на «4» и «5»).

К5 +К4

Качественная успеваемость = -- * 100%, где

N

К5 – число обучающихся, окончивших четверть (полугодие) на «5»;

К 4 – число обучающихся, окончивших четверть (полугодие) на «4»;

К3 - число обучающихся, окончивших четверть (полугодие) на «3»;

N - число обучающихся в этом классе.

Степень обученности (СОУ) – итог предыдущего обучения, прошлого опыта, характеристика актуального развития, включает имеющийся запас знаний и сложившиеся способы и приемы их приобретения. На данном этапе это показатель, который наиболее полно характеризует качество знаний.

В соответствии с методикой различают пять степеней обученности: различение, запоминание, элементарные умения и навыки, перенос.

1. Различение – самый низший показатель степени обученности, характеризующийся тем, что обучаемый отличает данный объект, процесс или явление от их аналогов только тогда, когда ему предъявляют их в готовом виде.

2. Запоминание – второй показатель степени обученности, отражающий усвоение определенного количества информации без ее понимания, результатом является неосознанное воспроизведение.

3. Понимание - третий показатель степени усвоения теории обучаемым. Который определяется наличием у него собственного мнения, суждения относительно какого – либо объекта, процесса, явления. Осознанное воспроизведение информации.

4. Элементарные умения и навыки – четвертый показатель обученности, при котором обучающийся на практике применяет теорию в алгоритмизированных, стандартизированных ситуациях; выполняет практические задания по трафарету, шаблону, образцу.

5. Перенос – высший показатель степени обученности, при достижении которого обучающийся способен применять полученные теоретические знания на практике творчески, в нестандартных, неалгоритмизированных ситуациях; вырабатывать новые умения и навыки на базе уже сформированных.

Если в практике учителя реализуется высший или первый уровень требований, то показатель степени обученности определяется по следующей формуле:

К 5 + 0,64 К 4 +0.36 К 3

СОУ= Эф 1 = , где К 5 – число обучающихся, имеющих

N

за четверть (полугодие) оценку «5»;

К 4 - число обучающихся, имеющих за четверть (полугодие) оценку «4»;

К 3 число обучающихся с оценкой «3»;

N – общее число обучающихся, включая тех, которые имеют неудовлетворительные оценки.

2. на третьем – четвертом уровнях требований учителя степень обученности определяется по формуле:

О.64 К 5 + 0.36.К 4+ 0.16 К 3

СОУ = Эф 2 = -----

N

3. если учитель работает на первом – втором уровне требований, то показатель степени обученности определяется по формуле

0.36 К 5 + 0.16 К 4 + 0.04 К 3

СОУ = Эф 3 = ----

N

Сбор и преобразование информации можно систематизировать с помощью таблиц.

Например:

Контроль качества знаний учителя биологии ***** за учебный год

на параллели 8 – Х классов

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	год
	«5»	«4»	«3»	«2»	«5»	«4»	«3»	«2»	«5»	«4»	«3»	«2»	«5»	«4»	«3»	«2»
8А	6	15	0	0	5	14	2	0	7	11	3	0	8	11	3	0
8Б	11	16	2	0	5	21	3	1	15	12	3	0	9	18	3	0
8В	11	10	0	0	9	12	0	0	14	7	0	0	14	7	0	0
8Г	1	12	7	0	1	10	8	3	1	11	9	0	1	10	10	0

Степень обученности

	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	Год
8 А	74,3	69,9	70,3	75	73,3
8 Б	75,7	65,5	79,2	72	72,3
8 В	82,9	79,4	88	83,2	88
8 Г	56	47,4	53,7	52,4	52,4

С помощью компьютерной программы таблица легко обрабатывается и машина выдает результаты в виде графика или диаграммы.

График контроля степени обученности по биологии параллели 8-х классов

Учитель ******

Для контроля выполнения практической части программы и показателей качества обучения можно применить следующую таблицу:

	Че ло век в клас се	Аб со лют ная ус пе ва емо сть %	Ка чест вен ная успе вае мо сть %	Сте пень обу чен нос ти %	Количество контрольных работ по четвертям	Количество самост. работ по четвертям	Количество практических работ по четвертям	Количество лабораторн. работ по четвертям	З а ч е т о в	Т в о р ч. р а б о т	П р о г р а м м а
1	2	3	год	1	2	3	год	1	2	3	год	1	2	3	год			вып
8а	21	100	86	73	1	1	1	4	2	2	3	9	3	3	3	12							вып
8б	30	100	87	72	1	1	1	4	2	2	3	9	3	3	3	12							вып
8в	21	100	100	88	1	1	1	4	2	2	3	9	3	3	3	12							вып
8г	21	100	52	52	1	1	1	4	2	2	3	9	3	3	3	12							вып

Имея календарное планирование, легко проследить выполнение программ и их практической части.

Административные контрольные срезы помогают определить, как хорошо и объективно организована система контроля качества знаний обучающихся у данного учителя. По результатам контроль можно принимать управленческие решения.

Литература:

Быкова в образовательном учреждении. Научно – практический журнал «ЗАВУЧ» №6,7,8 2004 год.-М.;Центр «Педагогический поиск». «Методика обучения в современной общеобразовательной школе» , «Мониторинг и аудит качества обучения в средней школе в разрезе управления учебным процессом» НИЛ ИНфотех, г. Алматы. Симонов степени обученности учащихся; Учебно – справочное пособие. – М.:МПА,1999 г.