ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ ИЛИ ЛИЧНОСТЬ: КАКОВА МИССИЯ И РОЛИ УЧИТЕЛЯ В «НАШЕЙ НОВОЙ ШКОЛЕ»

учитель истории и

обществознания

МОУ «Многопрофильный лицей»

г. Хабаровск

,

учитель истории и

обществознания

МОУ СОШ с УИОП №16 г.

Комсомольск – на - Амуре

Итак, мы на пороге реализации новой Программы, которая получила название Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». С одной стороны, мы приветствуем её появление и живём надеждой на позитивные перемены. С другой стороны, возникают сомнения и опасения: сколько было разных программ модернизации за 25 лет нашей работы в школе?! И каждый раз были надежда и оптимизм, желание скорей включиться в работу. Сколько программ закончилось, так и не начавшись? Не станет ли «Наша новая школа» очередным красивым лозунгом? Учитель всегда склонен к размышлению и анализу происходящего, поэтому с карандашом в руках, читаем документы и выступления руководителей, касающиеся модернизации образования. Приезд заместителя министра образования И. Калины, связанный с разъяснением Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», напомнил нам недавнюю историю. Вспомним, как два года назад активно внедрялся новый УМК по обществознанию «Обществознание. Глобальный мир» Были потрачены огромные средства, ресурсы, проведены встречи и учёба учителей во всех Федеральных округах. Также принял в них участие и И. Калина. И что? Наделавший много шума проект ограничился апробацией и… всё затихло. В декабре 2009 года на встрече с учителями истории в РАН мы задали вопрос И. Калине: «Какова судьба проекта?» Получили ответ: «Я – стартёр, а что дальше…» Вот и сейчас мы уже готовы броситься в «бой», но что-то заставляет не спешить, подумать и ещё раз внимательно прочитать документы, прежде всего, разобраться в понятиях и терминах.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Образование выполняет социальный заказ - готовит людей для инновационной экономики ХХI века. Новая экономика – это экономика инновационная. , Гамидова  Г. С. в статье  «Инновационная экономика — стратегическое направление развития России в XXI веке» её чертами называют следующие:

1. любой индивидуум, группа лиц, предприятий в любой точке страны и в любое время могут получить на основе автоматизированного доступа и систем телекоммуникаций любую необходимую информацию о новых или известных знаниях, инновациях (новых технологиях, материалах, машинах, организации и управления производством и т. п.), инновационной деятельности, инновационных процессах;

2. производятся, формируются и доступны любому индивидууму, группе лиц и организациям современные информационные технологии и компьютеризированные системы, обеспечивающие выполнение предыдущего пункта;

3. имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающие создание национальных информационных ресурсов в объёме, необходимом для поддержания постоянно убыстряющихся научно-технического прогресса и инновационного развития, и общество в состоянии производить всю необходимую многоплановую информацию для обеспечения динамически устойчивого социально-экономического развития общества, и прежде всего научную информацию;

4. происходит процесс ускоренной автоматизации и компьютеризации всех сфер и отраслей производства и управления; осуществляются радикальные изменения социальных структур, следствием которых оказываются расширение и активизация инновационной деятельности в различных сферах деятельности человека;

5. доброжелательно воспринимают новые идеи, знания и технологии, готовы к созданию и внедрению в широкую практику в любое необходимое время инноваций различного функционального назначения;

6. имеются развитые инновационные инфраструктуры, способные оперативно и гибко реализовать необходимые в данный момент времени инновации, основанные на высоких производственных технологиях, и развернуть инновационную деятельность; она должна быть универсальной, конкурентоспособно осуществляющей создание любых инноваций и развитие любых производств;

7. имеется чётко налаженная гибкая система опережающей подготовки и переподготовки кадров-профессионалов в области инноватики и инновационной деятельности, эффективно реализующих комплексные проекты восстановления и развития отечественных производств и территорий.

В январе 2010 года министр образования А. Фурсенко на встрече министров образования в Лондоне сказал о том, что образование всё более становится инструментом социально-экономического развития «Сегодня эти направления все более и более тесно связаны между собой.
Действительно, в условиях новой экономики, экономики, основанной на знаниях и высоких технологиях, в которой интеллект играет все более определяющую роль, быть эффективным, добиваться успеха способен только человек свободный, заинтересованный в своем постоянном развитии».

Теперь перенесём черты инновационной экономики в сферу образования, и мы получим шесть шагов «Нашей новой школы». Действительно без обновления образования инновационный подход к развитию страны невозможен. И это объективная реальность. Но справедлив ли такой непосредственный перенос? Образование всегда было устойчивым социальным институтом, в котором велики сила традиции и преемственности.

Хотели бы остановиться на одном из направлений национальной образовательной инициативы«Наша новая школа» - это формирование нового педагога, подготовка и переподготовка кадров. Ведь именно от педагога зависит судьба данной программы. Сразу задаём себе вопросы: Каким должен быть новый педагог? А соответствуем ли мы этим новым инновационным требованиям? Нужно ли «ломать » себя как педагога? В чём миссия и роли педагога сегодня? На наш взгляд, в «Нашей новой школе» приоритет отдаётся технологической культуре педагога. Технологичность образовательного процесса напрямую связывается с овладением педагогами инновационными современными педтехнологиями. Мы согласны, что технологическая культура – один из компонентов профессиональной компетентности учителя. И этот вопрос в настоящее время стал предметом обсуждения на педсоветах, семинарах, дискуссиях. Используя методику «Индивидуальный рейтинг современных педагогических технологий», мы предложили педагогам проранжировать педтехнологии по степени овладения и по степени значимости.

Современные технологии

По значимости

По степени овладения

Личностно ориентированные

ованные

Компетентностные

Деятельностные

Развивающие

Групповые

Информационные

Критического мышления

Коуч-технологии

Кейс - технологии

•

Проектные

Диалоговые

Здоровьесберегающие

Исследовательские

Проблемного обучения

Продуктивного обучения

Игровые

На семинаре директоров г. Хабаровска ( октябрь 2009 г.) руководители образовательных учреждений выделили по значимости следующие технологии: ИК-технологии, здорвьесберегающие, развивавющие, самыми освоенными технологиями были названы личностно-ориентированные, развивающие, исследовательские, а самыми трудными и неосвоенными педагогами, оказались технологии: кейс-стади, коуч - технологии, деятельностные игры.. Примерно также ответили и молодые педагоги г. Хабаровска на семинаре молодых специалистов в феврале 2010 года. Часть педагогов вообще впервые услышали о технологии – кейс-стади, коуч - технологиях. Мы бы хотели отметить, что среди тех выпускников педвузов, кто сегодня выбирает школу, много желающих познать профессию, активных, творческих молодых педагогов. К сожалению, в школах, по нашему мнению, они зачастую остаются один на один с профессией. Институт наставничества изжил себя, хотя формально, на бумагах, он существует. В первый же год работы захлестывает поток бумаг и отчётов. Необходимо создавать клубы молодых педагогов, постоянно проводить рефлексию, тренинги профессионального роста, отрабатывать новые технологии в ораганизационно-деятельностных играх. Приведём цитату из выступления А. Фурсенко « В этой новой парадигме наиболее эффективными представляется обучение через оргдеятельностные игры, деятельностный подход, проектные методы, т. н. "продуктивное обучение" и кейс-стади. Здесь мы должны смелее уходить от устоявшихся традиций к гибким модульным образовательным технологиям». Мы голосуем за эти технологии, но считаем, что они требуют от учителя специальной подготовки. Они не так просты, как кажутся на первый взгляд.

Считаем, что подготовку и переподготовку педагогов необходимо вести на основе данных деятельностных технологий, необходимо уходить от лекций, создавать нестандартные ситуации, требующие от педагога творчества, заставляющие педагогов уходить от стереотипов. И это одно из условий развития инновационного поведения учителя.

Новой школе нужен учитель-технолог. Но не выплеснуть бы в погоне за технологиями личность, яркую индивидуальность педагога, не превратиться бы в роботов – педагогов? А как же быть с нашей российской педагогической традицией, в которой приоритет всегда отдавался не предметной, а педагогической, если хотите, личностной составляющей. Личность педагога всегда была главным инструментом образовательного процесса. Не означает ли это, что настаёт время учителя - технолога, предметника. Так, как это происходит в школах США, где большее внимание уделяется именно предметной стороне, а не педагогике. Не приведёт ли технологизация к потере личной яркой индивидуальности учителя? Мы убеждены, что современные педагогические технологии должны отбираться самим учителем, исходить из его внутренних педагогических притязаний. Любое навязывание может обернуться деперсонализацией личности педагога. Мы – за гармонию технологий и личности учителя. Приведём пример. Вот уже два года мы плотно «сели» за компьютеры: урок без презентации, какого-либо цифрового ресурса немыслим. Сколько времени и сил уходит на подготовку! Не перестараться бы здесь! Что может заменить слово учителя? Что вспомнят нынешние выпускники через 10-15 лет? Не затеряется ли имя педагога в обилии информационных ресурсов?

Не можем не затронуть вопрос о новой системе оплаты труда, которая, как предполагалась, должна стать одним из стимулирующих условий развития инновационного поведения учителя. Как видим, пока этого не происходит. Приходится констатировать, что существенного повышения заработной платы по результатам педагогического труда не произошло. Во-первых, как всегда, налицо дефицит бюджетных средств, во-вторых, как и предполагали пессимисты, вопрос материального стимулирования учителя, зачастую напрямую зависит от личных субъективных взаимоотношений с руководителем, в-третьих, работа общественных комиссий, там, где они и есть, очень часто ведёт к дестабилизации, разрушению педагогических коллективов. В этой ситуации мы склонны связывать материальное стимулирование учителя с его квалификацией и результатами аттестации учителя. Считаем это более объективным и справедливым. Тем более, что условия аттестации стали более серьёзными и многосторонними.

Образование во все времена выполняло и выполняет социальный заказ государства и общества. Какой учитель и как способен сегодня выполнить «заказ» программы «Наша новая школа»? Мы, находясь в эпицентре механизма практической реализации новой стратегии, стремимся к диалогу и обсуждению, как самого механизма, так и профессионального образа «нового учителя».

Список литературы:

, Гамидова  Г. С. статья  «Инновационная экономика — стратегическое направление развития России в XXI веке» // Инновации. 2003. № 1; http://stra. *****/lenta/innovation/515.)

Фурсенко на встрече министров образования в Лондоне в январе 2010 года.