ФГТ и игра

ФГТ и игра

Необходимость разработки ФГТ возникла в связи с пониманием важности дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого гражданина - где бы он ни проживал в нашей стране - качественного образования.

ФГТ – нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы ДОУ.

Один из принципов ФГТ предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра (в числе требований к образовательной программе стоит последним).

Социализация – направлена на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

* развитие игровой деятельности детей;

* приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

* формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Проблема:

Использование игровой деятельности в работе с дошкольниками имеет многолетнюю традицию. И хотя на эту тему написано много книг, а в каждой группе любого детского сада достаточно игрушек и игрового оборудования, потенциал игры далеко ещё не исчерпан. Особенно это касается такого сложного вопроса, как воспитание личности ребёнка, развитие его тонких душевных качеств, нравственных ценностей и определение своего места в мире людей. Сложность использования игры в педагогическом процессе обусловлена несколькими причинами:

1. Проще организовать занятие, чем игру, т. к. нет единой чёткой методики в этой области (считается, что учить играть не надо – эти умения заложены с детства и развиваются сами собой).

2. При руководстве игрой доминирующая позиция остаётся за взрослым на всех возрастных этапах, в результате чего старшие дети теряют интерес к игре, т. к пропадает её самобытность и самодеятельность.

3. Игра служит придатком любой совместной деятельности взрослого с детьми, а не её основой.

Значение игры:

1. Игра – это такая форма активности, которая позволяет ребёнку развиваться, не входя в прямое общение с действительностью, но в тоже время не удаляя его от неё совсем.

2. Игра – это средство сбережения и обогащения здоровья дошкольника, так как не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни, которую ребёнок и проживает именно в игре.

3. Игра – это единственная форма деятельности, которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда она не предъявляет ему требований, которых он не мог бы выполнить, но в то же время всегда связана с напряжением сил, определенных игровой задачей.

При­чины нарушений права ребёнка на игру:

1) непонимание взрослыми важности игры;

2) от­сутствие безопасного пространства для игры;

3) неадекватная политика чиновников;

4) отсутствие соответ­ствующей предметной среды, под­держивающей игру:

5) давление образовательных задач и приори­тет обучающих действий;

6) полное отсутствие игры в школе;

7) жест­кое программирование свободного времени детей;

8) технологизация и коммерциализация детской игры.

Главная причина — право на игру декларативно признается, но не обеспечивается педагогами, роди­телями, чиновниками. Например, в 2008 году разработана и внесена на рассмотрение в Комитет по делам семьи, женщин и детей Государственной Думы Концепция Федерального закона «О детской игрушке». Её главная цель – обеспечение физического, психологического, духовно-нравственного здоровья и развития детей. Также введён термин «антиигрушка» - это игрушка, ведущая не столько наносящая физический вред, сколько ведущая к духовно-нравственному разрушению.

ФГТ вернули педагогам (и, главное, детям) право на игру. Возвращение оказалось радостным и мучительным одновре­менно:

- как вернуть детям полноценное здоровое детство?

- как совместить воспитание, обучение и игру?

- как обеспечить достаточное время для сюжетно-ролевой игры в течение дня?

- как создать условия для оптимизации игровой активности дошкольников?

- как поддержать игру, а не управлять действиями детей?

- как сделать игру интересной и привлекательной для дошкольников?

- как помочь педагогам в организации игры?

- как донести до родителей знания о развивающем эффекте игры?

Актуальность использования игры в образовательном процессе ДОУ:

Изменения в работе по ФГТ предполагают изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Игре, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т. д. Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение. Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ необходимые изменения.

1. Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и успешную адаптацию к окружающему его социуму. Наиболее значимое отличие дошкольного образования от школьного заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольникам не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического развития детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике развития детей дошкольного возраста.

2. В тексте ФГТ не употребляется слово «занятие» (потому что занятие как дидактическая форма учебной деятельности не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста), но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Воспитатели не перестанут заниматься с детьми, но необходимо найти адекватную возрасту форму организации образовательного процесса, рассматривая «занятие» как  занимательное дело без отождествления его с жесткими принципами обучения. Занятия в ФГТ прописаны только в старшем дошкольном возрасте, это не значит, что они не могут проводиться с детьми других возрастов. Но они (занятия) не должны быть приоритетной формой работы с детьми. Образовательные задачи должны решаться и в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом, в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьей.

Скоролупова и Федина предлагают формы работы с детьми,

соответствующие условно каждому виду деятельности:

Двигательная	· Подвижные дидактические игры · Подвижные игры с правилами · Игровые упражнения · Соревнования
Игровая	· Сюжетные игры · Игры с правилами
Продуктивная	· Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества · Реализация проектов
Коммуникативная	· Беседа ситуативный разговор · Речевая ситуация · Составление отгадывание загадок · Сюжетные игры · Игры с правилами
Трудовая	· Совместные действия · Дежурство · Поручение · Реализация проекта
Познавательно-исследовательская	· Наблюдение · Экскурсии · Решение проблемных ситуаций · Экспериментирование · Коллекционирование · Моделирование · Реализация проекта · Игры с правилами
Музыкально-художественная	· Слушание · Исполнение · Импровизация · Экспериментирование · Музыкально-дидактические игры
Чтение художественной литературы	· Чтение · Обсуждение · Разучивание

3. ФГТ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Необходимо отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса, от специально организованной деятельности Ведущими видами детской деятельности должны быть: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности  соответствуют определенные формы работы с детьми.

4. Содержание образовательной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Сейчас нет привычных предметных областей – развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования, лепки и т. д. Все это заложено в образовательные области, основные задачи которых решаются в интеграции. Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада.

Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. В новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе специалистов и воспитателей.

5. Решение программных образовательных задач осуществляется в:

- Совместной деятельности взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса в ДОУ (деятельность взрослых и воспитанников по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время). Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и ребёнка, свободной формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

-«Самостоятельной деятельности детей» – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Различают:

- НОД, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

6. Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка - это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.

7. ФГТ ориентирует на взаимодействие с родителями, которые должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители  должны быть активными участниками  образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

8. В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГТ предлагают для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость,  дань уважения, память.  Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное  участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.

Приоритеты ФГТ

1. Появилась возможность сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.

2. Созданы условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое.

3)  Сделана попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области.

4)  Сформулированы принципы, направленные на к формирование инициативного, активного и самостоятельного ребенка.

5)  Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения.

6)  Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.

 
Наиболее эффективные формы организации игровой деятельности:

1. Метод творческих заданий – активизирует потребность ребёнка выходить за границы собственного опыта, развивает собственную творческую активность ребёнка, способствующую осуществлению любой другой деятельности.

2. Метод развивающего дискомфорта – стимулирует поисковую активность ребёнка через создание ситуации затруднения (проблемной ситуации). Стремление прояснить неясное, уточнить неопределённое – важнейший стимул детской активности. Как правило, игровое задание содержит ситуацию повышенной трудности, но имеет хорошо поставленную задачу (игровую) и минимум исходной информации.

3. Метод исследования и экспериментирования – способствует развитию познавательной активности, стимулирует воображение, включает в творческую деятельность. Этот метод на естественную, закономерную форму познания ребёнком окружающего мира: исследует – экспериментирует – познаёт.

4. Создание условий для протекания самодеятельных игр, а не их содержательной стороны – этим обеспечивается определение форм взаимодействия с миром и типов взаимоотношений в нём.

5. Игры с моделями – обеспечивают баланс игры и обучения.

6. Интеграция формирования игровых умений и навыков с развитием ребёнка в других областях знаний.

7. Организация разных форм взаимодействия детей – соревнования, мини-группы, поэтапное выполнение игрового задания, смена лидера (ведущего) и т. д.

8. Изготовление пособий к играм совместно с детьми.

Требования к руководству игрой:

1. Педагог должен эмоционально входить в игру детей на основе «как будто» - разделять их восторги и опасения в игре.

2. Нельзя уничтожать детскую самостоятельность, навязывать ход развития игры.

3. Необходимо осуществлять накопление детских представлений как вне игры, так и в игре.

4. Руководить не столько игрой, сколько развитием воображения и мысли ребёнка, не предписывать замысел, а пробуждать его к обдумыванию.

5. Цель руководства игрой должна быть направлена на развития ребёнка в целом.

6. Осуществлять руководство игрой необходимо по следующим направлениям:

- содержание творческой игры (так как именно содержание оказывает наибольшее воспитательное значение);

- коллективная деятельность детей в игре;

- сохранение непосредственности игры, детской самостоятельности и инициативы.

7. Необходимо уметь принять на себя игровую позицию:

- ярко выраженный интерес к играм детей;

- рефлексия как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности;

- инфантилизация как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими;

- эмпатия как способность чувствовать игровые состояния других людей;

- креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели.

Педагогическое сопровождение игрой:

- осуществление регулярной диагностики опыта игровой деятельности дошкольников и учёт её результатов с достижениями детей в других образовательных областях;

- гибкое руководство игрой, сочетающее прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей;

- поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребёнка в игре в зависимости от уровня его развития (с позиции педагога-партнёра к позиции педагога-координатора и педагога-наблюдателя);

- отбор содержания игр на основе образовательной программы в сочетании с интересами и предпочтениями современных дошкольников;

- ориентация на индивидуальные творческие проявления в игре, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие;

- создание современной предметно-игровой среды с учётом требований ФГТ;

- планирование методов руководства игрой в зависимости от возраста, уровня развития, творческих способностей, типа темперамента и характера (импульсивный ребёнок ориентирован на сиюминутность, спонтанность; старательный – на порядок и традиции, у чувствительного – хорошо развито воображение и т. д.).

Литература:

1. В игре ребёнок развивается, познаёт мир, общается.// Детство, СПб., 2008.

2. Бабаева игры в социокультурном развитии ребёнка.// Игра и дошкольник, СПб., 2004.

3. Касаткина в жизни дошкольника. – М., 2010.

4. Касаткина технологии в образовательном процессе ДОУ.//Управление ДОУ№5.

5. Карпюк права ребенка на игру.//Старший воспитатель. – 2007 - №6.

6. Комарова руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – М., 2010.

7. , Коннова игровой активности дошкольников. – М., 2010.

8. , Логинова ? Играем! – М., 2003, 2007.

9. , Тихонова – как праздник! – М., 2003, 2007.

10. Солнцева сюжетных игр детей. – СПб., 2010.