Г. Усолье-Сибирское
Директор МОУ «СОШ №2»
_____________ / /
Анализ работы педагога-психолога за учебный год
МОУ «СОШ №2»,
Психологическое сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально - психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Именно в таком сопровождении школьника на всех этапах его школьного обучения и видится основная цель школьной психологической практики.
На учебный год была поставлена цель:
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся для создания положительного эмоционального поля взаимодействия со всеми участниками процесса обучения в соответствии с программой развития школы.
Для решения этой цели были поставлены следующие задачи:
1. Обеспечить благоприятную адаптацию учащимся 1-х классов.
2. Выявление проблем адаптации и их коррекция через психотренинги.
3. Содействие личностному, интеллектуальному, социальному развитию обучающихся.
4. Содействие в обеспечении здоровьесберегающего образовательного пространства.
5. Оказание психологической помощи и поддержки обучающимся, их родителям, педагогическому коллективу, администрации школы в профилактике и преодолении отклонений в развитии и воспитании обучающих
6. Социализация учащихся.
7. Оказание психокоррекционной помощи.
8. Индивидуальное и групповое консультирование учащихся, педагогов, родителей.
9. Создание психологического банка данных учащихся.
10. Обеспечение предпрофильной подготовки учащихся.
11. Изучение индивидуальных особенностей учащихся
Деятельность педагога-психолога в рамках сопровождения осуществлялась по следующим направлениям:
Ø Психопрофилактическая работа
Ø Диагностическая работа.
Ø Коррекционная и развивающая работа.
Ø Консультационная работа.
Ø Организационно-методическая работа
В период адаптации была проделана следующая работа:
Основным видом деятельности была диагностическая работа, которая проводилась с целью определения индивидуальных особенностей и склонностей детей, их потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, с целью выявления причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
Консультационная и психопрофилактическая работа осуществлялась в соответствии планом работы школы и по запросу со стороны педагогов, администрации школы, социального педагога, учащихся и их родителей.
Чтобы помочь первокласснику почувствовать себя комфортно в школе и реализовать свои возможности, была проведена диагностическая работа для выявления психофизиологической зрелости, мотивационной готовности и самооценки учащихся.
На начало учебного года 22,05% учащихся с высоким уровнем готовности обучения в школе(24,13% в прошлом году), 50% показали средний уровень готовности (41,37% в прошлом году), 27,94% низкий уровень готовности к обучению в школе (34,48% в прошлом году). Можно увидеть, что количество детей с высоким уровнем готовности к обучению в школе снизилось на 2,08%, детей со средним уровнем увеличилось на 8,23%, детей с низкой готовностью к школе снизилось на 16,54%.
Первоклассников с высокой учебной мотивацией составило 52,9% (51,7% в прошлом году), средний уровень мотивации у 29,4% ( в прошлом году 31,03%), низкий уровень мотивации у 17,6% учеников ( в прошлом году 17,24%). Из полученных данных видно, что результаты этого учебного года и прошлого, практически одинаковы. Высокий уровень мотивации повысился на 1,2%, средний уровень понизился на 1,6%, низкий уровень повысился на 0,36%. Причинами низкой мотивации оказалась эмоциональная неустойчивость учащихся (Пешкичев Данил 1в, Игнатенко Михаил 1в) и школьная незрелость (Сучкова Олеся 1а, Бронникова Яна 1в).
Самооценка учащихся первых классов, как и в прошлом учебном году практически осталась на одном уровне: детей с завышенной самооценкой 64,7% ( в прошлом году 63,7%), адекватная самооценка у 30,8% учащихся (в прошлом году 29,3%), и заниженная самооценка у 4,4% детей ( в прошлом году 6,8%). Из полученных данных мы видим, что детей с завышенной самооценкой увеличилось на 1%, детей с адекватной самооценкой увеличилось на 1,5% и учеников с заниженной самооценкой уменьшилось на 2,4%. Причиной низкой самооценки учащихся оказалась высокая тревожность детей и неуверенность в своих силах.
Самочувствие первоклассников у большинства хорошее, так учеников с хорошим самочувствием 79,4% ( в прошлом году 81,03%), удовлетворительное самочувствие у 20,5% учеников (в прошлом году 18,9%), учащихся с плохим самочувствием нет ни одного, как и в прошлом году. Из полученных результатов можно увидеть, что учеников с хорошим самочувствием снизилось на 1,63%, учащихся с удовлетворительным самочувствием увеличилось на 1,6%.
Таким образом, в этом учебном году легко адаптировались 47,05% первоклассников ( в прошлом году 67,2%), средний уровень адаптации у 42,6% учащихся ( в прошлом году 25,8%) и тяжело адаптировались 10,2% детей ( в прошлом году 8,6%). Из полученного результата можно увидеть, что детей с лёгкой адаптацией уменьшилось на 30,15%, а детей со средним уровнем адаптации увеличилось на 16,8%, и учеников которые тяжело прошли, адаптационный период увеличилось на 1,6%. Причинами тяжелой адаптации оказались негативное отношение к школе родителей (1в ), неготовность к школе, низкая учебная мотивация.
С детьми, получившими неравномерные результаты, провела дополнительную диагностику и индивидуальные коррекционные занятия. Это такие дети как: Бронникова Яна 1в, Богданевич Кирилл 1в, Белова Юлия 1б, Игнатенко Кирилл 1в, Игнатенко Владислав 1в. В заключении по результатам психологического обследования отмечала все положительные качества ребенка, и затем слабые стороны с рекомендациями для дальнейшей работы. С учетом знаний о ребенке педагог настраивал учебно-воспитательный процесс. С помощью игровых методов педагог обеспечивал эмоционально-положительное отношение детей друг к другу и в ситуации успеха и неуспеха.
В развивающей психологической работе использовала программу групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся первого класса (, «Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция)». На занятиях развивалось коммуникативные навыки учащихся, представления о бесконфликтном общении, закрепление позитивного отношения к школе.
Проводила консультации с педагогами, на которых были даны рекомендации по развитию мотивации, произвольности; рекомендации при работе с тревожными детьми, с гиперактивными детьми, с аутичными детьми. Выступила на родительских собраниях в 1-х классах, где говорила о психологических особенностях младшего школьного возраста, по запросу классного руководителя 1 «А» класса рассказала родителям об особенностях одаренных детей, провела диагностику родителей, из результатов которой они могли увидеть степень одаренности своего ребенка. Проводила индивидуальные консультации родителей.
Во время адаптационного периода посетила по три урока в каждом первом классе с целью психологического наблюдения.
Адаптационный период в пятых классах длился в течение первой четверти. По результатам адаптационного периода получились следующие данные:
Во всех двух классах есть пренебрегаемые дети, так в 5 «А» классе - 7 человек, в 5 «Б» классе - 2 человека. Всего в 5-х классах –17,6%, что на 5,2% меньше чем в прошлом году. Следует отметить, что на протяжении 3-х лет кол-во пренебрегаемых детей снижается. Сложившаяся структура взаимоотношений со сверстниками не мешает учащимся личностной самореализации и установлению дружеских взаимоотношений.
Адекватную самооценку показывают 70,5% пятиклассников (в прошлом году 60% , что на 10,5% меньше). Заниженная самооценка обнаруживается у 4-х учащихся, что составило 7,8% ( в прошлом году 0,3%). Причиной заниженной самооценки стали высокая тревожность, неуверенность в своих силах.
Высокий уровень мотивации показали 19 учащихся, что составляет 37,2%, по сравнению с прошлым годом, это на11,3% меньше. Низкий уровень мотивации проявляют 5 учащихся, что составляет 9,8% (в прошлом году 5,7%, что на 3,9% больше). Низкий уровень мотивации связан с эмоциональной неустойчивостью, низким уровнем интеллекта.
Высокий уровень тревожности проявляется в области самовыражения, ситуации проверки знаний, переживании социального стресса. Педагогам были даны рекомендации по снижению тревожности у учащихся, на собраниях с родителями так же были даны рекомендации.
При определении уровня адаптации выяснилось, что больше всего нравится детям в школе учиться (58,8%), в прошлом году больше всего нравились в школе перемены (54,2%),не нравится больше всего получать «2» (74,2%), самое главное в школе – учиться ( 85 ,7%), лучше учиться в пятом классе 76,4% учащимся ( в прошлом году 90%).
Определила отношение пятиклассников к школе в период адаптации. Выяснилось, что самые любимые уроки пятиклассников физкультура и труд (78,2%) . Самых «не любимых» уроков большого процента выявлено не было (математика, англ. яз. По 13,7%)
Легко адаптировались 60,7% учащихся, это на 9,3% меньше чем в прошлом году (70%), средняя адаптация у 39,2% пятиклассников, что на 9% больше чем в прошлом году, тяжелой адаптации ни у одного учащегося, как и в прошлом году. Из года в год наблюдается повышенная тревожность в отношениях с учителями, в ситуации проверки знаний, переживании социального стресса.
Адаптационные занятия были направлены на обучение межличностному взаимодействию.
Провелись цикл профилактических часов «Мы пятиклассники» ( , «Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция»). Цель программы: содействие школьной адаптации учащихся. В занятиях принимали участие все 2 пятых класса, проводила занятия на часах общения, также в дополнительное время. Занятия были направлены на формирование сплоченности, повышение личности каждого учащегося, на создание условий для формирования и поддержания учебной мотивации. На последнем занятии провели обсуждение чему и зачем мы научились. Следует отметить, что в начале адаптационного периода выявлен один ученик – «изгой» ( ни один ребенок не выбрал). После проведенных занятий, при повторном социометрическом измерении, ни оказалось ни одного «изгоя». Участвовала в родительских собраниях на всей параллели. Основной задачей было информировать родителей о возрастных особенностях детей, характеристиках их социально-педагогической ситуации, обратить внимание родителей на поведение собственного ребенка, формулирование конкретных рекомендаций.
В адаптационный период посетила 4 урока в 5 «А» классе, 3 урока в 5 «Б» классе. На уроках наблюдала за взаимоотношения детей с учителем. Так же на переменах проводила наблюдения за межличностными взаимоотношениями.
В период адаптации выявила детей с повышенной тревожностью. Используя программу групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся пятого класса (, «Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция»), провожу коррекционные занятия. Программа рассчитана на 12 занятий. Целью занятий является создание условий для снижения школьной тревожности у учащихся до уровня «мобилизующей» тревоги, соответствующего возрастной норме. В группе состоит 5 учеников (Краснюк Эрнест 5а, Пивницкая Анжела 5а, Рютина Кристина 5б, Тарасова Виктория 5б, Фомина Дарья 5б). Для достижения цели поэтапно решаются следующие задачи:
· Обучение участников группы способам осознания и отреагирования эмоций;
· Способствование повышению самооценки у участников группы;
· Способствование общей коммуникативной культуры учащихся.
Учащиеся пятых классов адаптированы к обучению в средней школе. В классах установлены дружеские отношения. Учащиеся способны к дальнейшему развитию.
Адаптационный период в 10-ом классе также длился в течение первой четверти. На начальном этапе проведены ряд диагностических методик, по результатам которых определяла мотивацию к учению в 10-ом классе, самоопределение учащихся, самочувствие, социометрическое измерение, уровень адаптации и дезадаптации учащихся.
Высокий уровень мотивации к учению у 17 учащихся (70,8%), средний уровень мотивации у 6 человек (25%), низкий уровень мотивации у 1 ребенка (4,1%). Причиной низкой мотивации оказалось то, что ученик пришел учиться в 10 класс по настоянию родителей.
Социометрическое измерение показало, что в классе 3 ученика являются «Звездами» (12,5%), предпочитаемых детей 14 человек (58,3%), принимаемых детей 7 (29,1%), пренибригаемых детей в классе нет.
По результатам самоопределения учащихся было видно, что определились с выбором профессии 18 человек, что составляет 75%, не определились 25% детей, причина в том, что ребята еще не задумывались выборе профессии.
Хорошее самочувствие у 14 человек (58,3%), удовлетворительное у 10 учащихся (41,6%), детей с плохим самочувствием нет.
Легко адаптировались 19 учащихся (79,1%), средний уровень адаптации у 5 человек (20,8%), дезадаптированных детей не выявлено.
На начальном этапе адаптационного периода приняла участие в родительском собрании, на котором рассказала о психологических особенностях данного возраста, дала рекомендации родителям и преподавателям. Так же в течении учебного года провожу спецкурс для десятиклассников «Психология в экономике», «Моя семья», где ребята подробнее узнают о психологии рекламы, психологии денег; типах семей, о психологических ролях в семье.
В течении первого полугодия у учащихся первых классов был выявлен уровень обучаемости в результате которого были получены следующие данные:
Уровень обучаемости в 1 «А» классе (кл. руководитель: )
Уровень обучаемости учащихся 1 «Б» класса
(кл. руководитель: )
Уровень обучаемости в 1 «В» классе (кл. руководитель: )
Результат в трех 1-ых классах:
Профилактика и просвещение осуществляется в основном, как предупреждение возможных осложнений в адаптации, выявление таких особенностей у детей, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в поведении или в межличностных отношениях.
Прежде всего, работа была направлена на устранение факторов, препятствующих благополучной адаптации учащихся 5-х и 10-го классов. Для этого с учащимися пятых классов была проведена первичная диагностика и по результатам коррекционная работа. С учащимися 10-го класса также была проведена диагностическая работа, а также классные часы на снятие тревожности, сплочение коллектива.
С целью расширения познавательного кругозора учащихся в рамках просветительской, профилактической работы организуются классные часы, групповые тренинги с учащимися по направлениям: обучение конструктивным навыкам взаимодействия; профилактике употребления психоактивных веществ; помощь в создании жизненной стратегии, в выборе профессии, построение позитивного образа своего настоящего и будущего и др.
С целью приобщения родителей к психологическим знаниям проводятся родительские собрания, на которых они знакомятся с особенностями развития того или иного возраста (по проблеме адаптации, «Возрастные и психологические особенности старшеклассников»). Родители обеспечиваются информационными листовками, буклетами. С классными руководителями проводились беседы по предупреждению психологической нагрузки школьников.
Психопрофилактическая работа с детьми «группы риска» осуществляется с помощью различных форм, методов и приемов работы. Данная работа проводилась по различным направлениям – психологическая диагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование и психологическое просвещение. Совместно с социальным педагогом проводились тренинги социольно-психологических навыков. Работа проводилась в форме занятий-тренингов еженедельно на 2-ух параллелях. В результате проведенной работы ребята научились работать в группах, принимать участие в мозговом штурме. На основании полученных результатов строилась дальнейшая психологическая коррекция. По этому направлению работа осуществлялась в форме индивидуальных занятий.
Проводились групповые занятия по следующим темам: в 5-6-х кл. «Контроль эмоций» (по снятию тревожности), 5-х кл. «Секреты памяти», в 7-8 классах «Стресс: что делать?» и др. Также были проведены беседы (по следующим темам: «Как научиться сдерживать свои негативные эмоции», «Зависимость, что это?» и другие).
Диагностическая работа
Диагностическая работа проводилась по плану работы психолога, запросам администрации, классных руководителей, родителей.
Проведено 57 групповых и подгрупповых диагностик по исследованию:
- уровня адаптации учащихся 5-го, 10-го классов,
- межличностных отношений в классных коллективах,
- уровня школьной мотивации учащихся 5-10 классов,
- уровня агрессии учащихся 5-8 классов,
- склонности к суициду учащихся 7-10 классов (выборочно индивидуально по запросу родителей и педагогов),
- удовлетворенность учащихся 10-го класса выбором профиля обучения,
- профессиональных интересов и склонностей 8-9 классов,
- сформированности профессионального плана в 10-х классах.
Проведено 26 индивидуальных диагностик по запросам родителей, классных руководителей, социального педагога, учащихся по различным проблемам: эмоциональным, личностным, выявлению актуального уровня развития.
С результатами и рекомендациями знакомила администрацию школы, классных руководителей и педагогов. Обсуждались методы индивидуальной работы с некоторыми учащимися.
По результатам социометрических исследований классным руководителям, даны рекомендации по дальнейшей работе с классами.
После проведения групповых исследований проводились индивидуальные и подгрупповые консультации по сформированности познавательных процессов и способах их развития и сформированности профессиональных планов и интересов по желанию учащихся.
По результатам исследований в 9-х классах проводились собеседования с участием администрации, родителей и учащихся по определению дальнейшего выбора образовательного маршрута.
С целью оценки психологического микроклимата в классных коллективах в 5-9 классах было проведено диагностическое обследование с использованием набора диагностических методик: «Социометрия Дж. Морено» - определение коэффициента групповой сплоченности коллектива.
Результаты данного обследования позволяют сделать выводы о характере микроклимата в классных коллективах.
Обследование было проведено в 13-ти классах. В каждом классе был определен индекс групповой сплоченности коллектива. Нужно отметить, что почти во всех классах присутствует средний уровень сплоченности или уровень, приближенный к среднему показателю, что говорит о достаточно благоприятном микроклимате, о чем свидетельствуют результаты, представленные в диаграмме.
Коэффициент групповой сплоченности
Примечание: показатели, расположенные меньше отметки 0,4 соответствуют неблагоприятной эмоциональной обстановке в коллективе; показатели от 0,46 до 0,65 – средний уровень групповой сплоченности.
Таким образом, оценка психологического микроклимата классных коллективов позволяет сделать следующие выводы:
Почти во всех классных коллективах преобладает достаточно благоприятный микроклимат, за исключением одного класса(6 «Б»). Это может быть следствием личностных особенностей учащихся (повышенный уровень агрессивности).
Показатели групповой сплоченности классов находятся на уровне средний, либо выше среднего уровня;
Большая часть учащихся внутри классных коллективов чувствуют себя уютно.
Рекомендации по поддержанию и укреплению психологического микроклимата классных коллективов:
Развивать и поддерживать внутри классных коллективов дух единства и солидарности через совместные школьные и внеклассные мероприятия;
Повышать престиж учителя и руководителя в глазах учащихся;
Учить принимать индивидуальные ценности каждого человека;
Развивать чувства эмпатии, толерантности по отношению к окружающим.
Степень агрессии и формы агрессивного поведения учащихся 6-8 классов были изучены с помощью опросника Басса-Дарки.
Уровни агрессии | 6 а | 6 б | 6в | 7 а | 7 б | 7в | 8а | 8б | 8в |
Индекс агрессивности | |||||||||
Высокий | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Повышенный | 42% | 62% | 44% | 26% | 34% | 24% | 21% | 58% | 34% |
Нормальный | 58% | 38% | 56% | 74% | 66% | 76% | 79% | 42% | 66% |
Индекс враждебности | |||||||||
Высокий | 36% | 38% | 27% | 20% | 29% | 24% | 32% | 39% | 21% |
Повышенный | 18% | 38% | 32% | 40% | 57% | 38% | 22% | 27% | 28% |
Нормальный | 45% | 24% | 41% | 40% | 14% | 38% | 46% | 34% | 51% |
Таким образом, проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод, что у многих учащихся 6-8 классов в той или иной степени проявляется использование физической силы против другого лица; такая форма поведения, которая направлена обычно против авторитета или руководства. Также им может быть присуща зависть или ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
Классными руководителями совместно с психологом проведена коррекционная работа с учащимися с повышенным или высоким уровнем агрессии.
Нужно отметить диагностическую работу в 5 классах. Переход в среднее звено часто является стрессом для детей, в результате чего у них в 5 классе снижаются успеваемость, память, внимание, школьная мотивация, повышается утомляемость. В 5 классах изучаются уровни школьной тревожности, мотивации. Полученные результаты в начале и конце пятого класса, сравниваются, и на их основании осуществляется анализ, делаются выводы относительно произошедших изменений, даются рекомендации и учителям, и родителям.
Так по результатам вторичной диагностики процесса адаптации пятиклассников можно сделать вывод о том, что учащиеся привыкли к новым условиям обучения, новым учителям, повысился процент учащихся с нормальным уровнем тревожности, а также снизились показатели по высокому и повышенному уровням, что свидетельствует об улучшении процесса адаптации.
В старшем звене работа в течение года была направлена на сопровождение ПП и ПО.
Результаты диагностической работы сопровождения предпрофильной подготовки (9 класс):
Ø Опроссник профессиональных склонностей ( Йовайши в модификации Г. Резапкиной)
Класс | Склонность к работе с людьми | Склонность к интеллектуальной работе | Склонность к практической деятельности | Склонность к эстетическим видам видам деятельности | Склонность к планово-экономическим видам джеятельности | Склонность к экстримальным видам деятельности |
9А | 8 | 2 | 4 | 1 | 2 | 9 |
9Б | 6 | 0 | 2 | 1 | 3 | 7 |
9В | 8 | 1 | 2 | 0 | 1 | 10 |
Всего: | 22 | 3 | 8 | 2 | 6 | 26 |
Ø Методика «Профиль» (методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной)
№п/п | Направления профессиональной деятельности | 9А | 9Б | 9В | Всего: |
1 | Физика и математика | 2 | 1 | 1 | 4 |
2 | Химия и биология | 5 | 4 | 7 | 16 |
3 | Радиотехника и электроника | 4 | 3 | 1 | 8 |
4 | Механика и конструирование | 5 | 4 | 6 | 15 |
5 | География и биология | 3 | 3 | 4 | 10 |
6 | Литература и искусство | 2 | 4 | 3 | 9 |
7 | История и политика | 1 | 4 | 2 | 7 |
8 | Педагогика и медицина | 3 | 2 | 1 | 6 |
9 | Предпринимательство и домоводство | 4 | 6 | 6 | 16 |
10 | Спорт и военное дело | 8 | 7 | 11 | 26 |
Ø Опроссник ДДО ( Дифференциально-диагностический опросник)
№ п/п | Тип профессий | 9А | 9Б | 9В | Всего: |
1 | Человек-природа | 5 | 6 | 5 | 16 |
2 | Человек-техника | 3 | 6 | 4 | 13 |
3 | Человек-Человек | 8 | 8 | 7 | 23 |
4 | Человек-знак | 2 | 4 | 2 | 8 |
5 | Человек-Художественный образ | 1 | 3 | 1 | 5 |
Ø Опроссник Голланда (определение личностных особенностей)
№ п/п | Профессиональный тип | 9А | 9Б | 9В | Всего: |
1 | Реалистический тип | 6 | 4 | 5 | 15 |
2 | Интеллектуальный тип | 3 | 3 | 2 | 8 |
3 | Социальный тип | 8 | 9 | 8 | 25 |
4 | Артистический тип | 3 | 2 | 4 | 9 |
5 | Предпринимательский тип | 5 | 7 | 5 | 17 |
6 | Конвенциальный тип | 0 | 1 | 2 | 3 |
В 10 классе профильной группы в начале учебного года была проведена анкета, позволившая сделать вывод, что 57 % учащихся не удовлетворены выбором профиля обучения. Это может быть связано со случайностью выбора дальнейшего профиля обучения без учёта своих способностей и возможностей под влиянием чужого мнения. 43% учащихся легко адаптировались к новым отношениям в условиях выбранного профиля.
Эта же анкета была проведена по окончании учебного года. Результаты были такими: удовлетворены выбранным профилем 71% учащихся, не удовлетворены – только 29%.
Все это говорит о важности изучения способностей, интересов, склонностей девятиклассников и необходимости формирования у них осознанного выбора дальнейшего профиля обучения.
О произошедших изменениях свидетельствует достаточное понимание учащимися профильных предметов. Элективные курсы учащихся устраивают. Большинство учеников собирается продолжить обучение в вузах, их привлекает возможность подготовиться к поступлению. Из ответов ясно, что выбор десятиклассниками был сделан осознанно. Многие умеют организовывать учебную деятельность в школе и дома.
У учащихся просматривается чёткое стремление получить высшее образование. Большинство осуществили выбор будущей профессии, ставят перед собой реальные жизненные цели. Они сохраняют устойчивый интерес к избранной деятельности, проявляют больше инициативы, занимаются самообразованием.
По результатам изучения профессиональных планов учащихся 9-х, 10-х классов можно сделать следующие выводы. Определились с дальнейшим маршрутом обучения около 57% девятиклассников, они выбрали для дальнейшего обучения колледжи и профессиональные училища, 43% планируют продолжить обучение в 10-м классе общеобразовательной школы и окончательно выбрать будущую профессию.
Из выбравших СУЗы только половина полностью определились с выбором, другая половина рассматривает варианты поступлений, ориентируясь на возможности родителей и доступность получения образования. Для данной категории учащихся были проведены индивидуальные профконсультации и собеседования с родителями.
В 10-х классах также проводятся профориентационные диагностики для помощи в формировании дальнейших профессиональных планов. В уч. г. на 11% выпускников больше, чем в уч. г. планируют поступление в ВУЗ, планирующих поступить в СУЗ стало меньше на 11%. Подбираются методы индивидуальной работы с некоторыми учащимися. Для отслеживания динамики разработаны индивидуальные карты развития, также продолжается работа по диагностической профориентационной карте для старшеклассников.
Из запланированных пунктов раздела «Диагностика» годового плана социально-психологической службы не были выполнены:
Исследование ценностно-ориентационного единства коллектива (педагогический коллектив)
Диагностика интеллектуальных способностей 9 кл. (ШТУР)
Повторная диагностика уровня агрессивности учащихся 6-8 кл.
Повторное исследование уровня учебной мотивации учащихся 5-10 кл.
По результатам диагностической деятельности, а также по запросам родителей, педагогов или самих учащихся проводится коррекционная и развивающая работа, которая проводится как в индивидуальной, так и групповой форме.
Так проведено 89 групповых коррекционно-развивающих занятий и 76 индивидуальных.
Индивидуальные занятия проводятся по коррекции самовосприятия, проблем во взаимоотношениях со сверстниками, детско-родительских отношений, познавательной сферы и т. д.
Групповые занятия в среднем и старшем звене проводятся на эмоциональную стабилизацию, развитие внимания, мыслительных операций. Занятия проходят с использованием элементов тренинга, психологических игр: «Секреты богини Мнемозины», «Мы вместе», «Экзамены – повод поиграть», «Стресс: что делать?», «Мои эмоции» и т. д. тренинговые занятия «Автопортрет» и «Самопрезентация» и т. д., направленные на развитие у учащихся коммуникативных навыков, навыков самопознания и самопрезентации, повышение уровня самооценки.
В 8-х классах проводился факультативный курс «Твой выбор».
В 10 классе проводилось 2 спецкурса: «Моя семья», и «Психология в экономике».
При разработке коррекционно-развивающих занятий используются методические пособия и программы: «Мои профессиональные намерения» , «Познавая себя и окружающих» , «Тренинг общения для подростков» , «Я учусь владеть собой» , «Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся» , «От самопознания к самоопределению» , «Как стать успешным» , «Я – подросток. Я – среди других людей» , и др.
Из запланированных пунктов раздела «Коррекционная и развивающая работа» годового плана социально-психологической службы не были выполнены:
Тренинг для педагогического коллектива «Идеальная школа»;
Развивающие занятия в 6-7-х классах (по развитию познавательных процессов);
Консультирование в нашей школе проводится как групповое, так и индивидуальное, в основном по запросам:
педагогов с целью выработки единых подходов к воспитанию и обучению (нежелание и неумение учиться у некоторых детей, общение со сверстниками и формирование детского коллектива, методы профориентационной и предпрофильной работы со школьниками, проблемы личного характера и др.).
родителей (отсутствие интересов у ребенка и нежелание учиться, агрессивность, уровень развития детей, способы коррекции познавательных процессов в домашних условиях, конфликты детей в классе с одноклассниками и педагогами, эмоциональная несдержанность детей и др).
учащихся (по вопросам: самовоспитание, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, профессиональное и личностное самоопределение, сформированность познавательных процессов и способы их развития, профессиональные планы и интересы в 9 и 10 классах, по желанию учащихся).
Всего проведено 74 консультации педагогов, родителей и учащихся.
Консультирование родителей, чьи дети могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется индивидуально или на родительских собраниях. Здесь говорится о том, какую помощь смогут оказать своим детям родители. По результатам исследований в 9-х классах по мере необходимости проводятся собеседования с участием администрации, родителей и учащихся по определению дальнейшего выбора образовательного маршрута.
Были проведены родительские собрания:
- в 5-х кл. «Адаптация в средней школе»;
- в 8-х кл. «Возрастные и психологические особенности подростков»;
- в 9-х кл. «Выбор жизненного пути»;
В рамках школьного проекта «Клуб опекунских семей» было проведено совместно с социальным педагогом родительское собрание опекунов. Тема собрания была «Влияние психологического климата семьи на воспитание ребенка».
Для работы с родителями и педагогами есть подборка материалов по разным вопросам:
Роль семьи и школы в формировании личности ребенка;
Адаптационный период учащихся. Роль семьи в адаптационный период;
Проблемы состояния психической дезадаптации учащихся;
Психологические и психофизиологические особенности детей разного возраста;
Проблемы межличностных отношений;
Выявление особенностей семейного воспитания, изучение детско-родительских отношений, стили родительского воспитания;
Психологическая поддержка учащихся во время подготовки к экзаменам;
Причины отклонений в развитии и способы их коррекции (детская агрессия, гипердинамический синдром);
Особенности развития на разных возрастных этапах;
Развитие наблюдательности, внимания, мышления и памяти у детей и взрослых;
Рекомендации по проблемам в эмоциональной сфере: школьный стресс, эмоциональное развитие детей, страхи в детском возрасте, детская нервность;
Выбор профессии. Перспективы профессии и ориентации учащихся. Как помочь выпускнику основной школы избрать профиль обучения?
Проблемы в общении со сверстниками и взрослыми;
Формирование зависимостей и профилактика вредных привычек у подростков и др.
Из запланированных пунктов раздела «Консультирование» годового плана психолога не были проведены консультации для родителей 10 кл. по проблеме адаптации.
Организационная и методическая работа осуществляется непосредственно в течение года – это планирование работы на следующий учебный год, составление планов различных мероприятий, подбор материалов для проведения консультаций и проведения диагностической работы, подбор материалов для проведения коррекционно-развивающей и консультативной работы. Также особое место уделяется изучению методической и специальной литературе в целях самообразования.
Так уже второй год разрабатывается тема по самообразованию «Организация психологической поддержки учащимся профильных классов». В следующем году планируется разработать рекомендации для педагогов и родителей по данной теме для работы с подростками.
Для повышения профессионального уровня прошла обучение в ИПКРО по темам: «Современные специальные технологии. Технологические принципы формирования образовательных программ на модульной основе с использованием компьютерных технологий», «Медиаобразование в школе». А также успешно прошла аттестацию на II квалификационную категорию.
В школе имеются рабочий кабинет психолога, где проводятся диагностика, развивающие занятия с учащимися, консультирование родителей, детей, педагогов. В кабинете оформлен консультационный стенд для учащихся, родителей, педагогов.
Программно-методическое обеспечение деятельности службы содержит:
Нормативно-правовую документацию
Рабочие журналы
Папки с результатами диагностических обследований
Программы и конспекты коррекционно-развивающих, факультативных занятий и спецкурсов
Папки с рекомендациями для родителей и педагогов
Диагностические комплекты и подборки диагностик по разным направлениям.
Таким образом, педагогом-психологом проводится работа по всем направлениям деятельности:
Изучается личность ребенка, с целью накопления всесторонней информации о различных сторонах его жизни и обучения на этом основании проводится профилактическая и коррекционно-развивающая работа с учащимися, ведется консультативная и профилактическая работа с родителями и педагогами.
Создаются благоприятные социальные, психологические, педагогические условия для успешного воспитания, обучения и развития школьников.
Вместе с тем, можно выделить проблемы, с которыми сталкиваемся в своей работе:
1. Низкая заинтересованность родителей воспитанием детей и их низкий образовательный уровень.
2. Недостаточный познавательный уровень обучающихся.
3. Недостаточно сформированная мотивация к обучению, общественному признанию, возможности расширения своего кругозора и образования.
4. Наличие индивидуальных проблем и эмоционального дискомфорта у некоторых учащихся в среднем и старшем звене: нарушение дисциплины в классах, недостаточное уважение друг к другу, оскорбления.
Учитывая это, нужно отметить некоторые пункты, которые помогут составить план на следующий учебный год.
Планирование на учебный год осуществлять с учетом полученных диагностических данных.
Осуществлять совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она представляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития.
Преподавателям, классным руководителям необходимо на родительских собраниях, через индивидуальную работу разъяснять родителям о необходимости повышения познавательного интереса учащихся и приемах и способах тренировки умственных способностей. А при планировании воспитательной работы учитывать и развитие познавательных способностей (беседы об окружающем, интеллектуальные конкурсы).
Преподавателям предметникам включить в работу на уроках в качестве разминок, заданий в самостоятельных работах и т. д. небольшие задания на умения анализировать, классифицировать и обобщать, основанные на знаниях по предмету.
В учебном году планируя работу по направлению психоло-педагогического сопровождения образовательного процесса, психологическая служба ставит перед собой решение следующих задач:
1. Продолжить работу по выявлению индивидуальных особенностей развития, потенциальных возможностей учащихся, по сохранению психологического здоровья учащихся, содействовать личностному, интеллектуальному, социальному развитию обучающихся;
2. Оказание психологической помощи и поддержки обучающимся, их родителям, педагогическому коллективу, администрации школы в профилактике и преодолении отклонений в развитии и воспитании обучающихся.
За учебный год принимала участие в семинаре-тренинге по программе «Все цвета, кроме черного!» (март).
Повысила квалификацию по программе «Развитие личностных и профессиональных ресурсов педагогов и психологов». (апрель).
Педагог-психолог МОУ «СОШ №2»:_________________/ /
