Из опыта применения модульной технологии
в преподавании физики
учителем МАОУ Ембаевской СОШ им. Аширбекова
Сафабаковой Гатифы Каюмовны
Одной из новых технологий, прочно вошедших в учебный процесс, является модульное обучение. Его основная идея заключается в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью.
Основополагающее понятие в этой технологии - модуль. Модуль - это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им. Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности.
Структура модульной программы. В основе любой модульной программы лежит совокупность целей. Составление модульной программы всегда начинается с выделения основных научных идей курса, внутри которых формулируются цели изучения тем и отдельных уроков. Лишь затем учебное содержание структурируется вокруг этих идей в определенные блоки. Совокупность целей модульной программы можно представить в виде дерева. Ствол дерева по содержанию соответствует отдельной теме, для которой формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Стволовые ветви соответствуют отдельным урокам, к каждому из которых формулируются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ).
Отличительной особенностью модульной технологии является то, что для каждого учебного элемента разрабатываются свои частные дидактические цели (ЧДЦ) 
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таким образом, модульная программа представляет собой многослойную структуру, состоящую из модулей разного порядка
| 1-го порядка (УЭ) | |
| 2-го порядка (урок) | |
МОДУЛЬ | ||
| 3-го порядка (тема) | |
4-го порядка (содержание курса) | ||
5-го порядка (учебный предмет) |
Наиболее общепринятой является «трехслойная» модульная программа, ограничивающаяся уровнем темы. В такой программе разрабатываются модули 1, 2 и 3-го порядков, которым соответствуют цели: КДЦ - темы, ИДЦ - урока, ЧДЦ - учебных элементов урока.
Модульный блок-цикл. Основа современного учебного плана - урок. Модуль должен соответствовать по времени его освоения уроку или занятию, так как эффективность работы с одним модулем может быть снижена при его разрыве на несколько уроков или занятий. Системная работа по модульной программе предусматривает четкое структурирование курса по темам, урокам и количеству часов.
Внутри отдельной темы модульные уроки автономны и в то же время взаимозаменяемы, то есть представляют собой цикл
Вводное занятие | ||||||
| ||||||
| М 1 |
| М 6 |
|
| |
М 2 | М 5 | |||||
| М 3 |
| М 4 |
|
| |
Выходной контроль |
Ученик может начинать освоение с любого из модулей (уроков), например, с третьего, затем осваивать шестой, пятый и так весь цикл. Если при этом организовать работу в малых группахчеловек), то значительно сокращается работа учителя по подготовке и распечатке модулей. Кроме того, при нехватке средств обучения (компьютеров, карт, словарей, справочников и других пособий) учитель может составить модули таким образом, чтобы задания, выполняемые на одиночных средствах обучения, предназначались бы для одного «пакета» - модуля.
Итак, модульную технологию отличают такие качества, как:
• гибкость (адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых);
• динамичность (обучение видам и способам деятельности);
• мобильность (взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри отдельной темы);
• возможности проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение);
• изменение форм общения учителя с учащимися.
Типы учебных элементов. Любой модульный урок состоит из учебных элементов (УЭ). Именно от качественного содержания учебных элементов - модулей первого порядка - во многом зависит успех применения модульных программ.
УЭ - это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которым школьник работает непосредственно.
В модулях используются разнообразные носители учебной информации. Так как учебные элементы непосредственно связаны со средствами обучения, то в зависимости от носителя выделяются разные типы УЭ.
Типизация УЭ на основе носителя учебной информации
Учебный элемент (УЭ) | Носитель учебной информации | Указания ученику к применению |
Текстовой | Учебник, дополнительная литература, материалы периодической печати | Прочитай, выдели главное, составь конспект, ЛОК, таблицу, план и т. д. |
Картографический | Атлас, настенные карты, планы, картосхемы | Определи, установи, измерь, сравни, составь характеристику и т. д. |
Табличный | Таблицы, графики, блок-диаграммы | Определи, сравни, опиши динамику изменения и т. д. |
Иллюстративный | Фото, рисунки, репродукции | Определи, что изображено; составь рассказ, опиши и т. д. |
Словесный | Учитель, докладчик, лектор | Прослушай и выполни задания: ответь на вопросы, составь список вопросов, составь план, ЛОК, конспект и т. д. |
Компьютерный | Базы данных, мультимедийные средства обучения | Прочитай файл, познакомься с картой, выполни тест, выполни практическую работу и т. д. |
Аудиовизуальный | Видео, кино, слайды, записи, диски | Ответь па вопросы, составь свой комментарий и т. д. |
Натурный | Географические объекты и явления на местности | Научись определять, зарисуй, составь схему, познакомься, замерь и т. д. |
Смешанный | Несколько носителей информации | Разнообразные |
Противники модульной технологии часто обвиняют ее в однообразии учебной деятельности, что, как они утверждают, приводит к скуке и вызывает снижение интереса к предмету. Между тем в модульной технологии заложен широкий набор разных форм учебных элементов. Наиболее широко распространенная форма - академические УЭ, в которых перед учениками ставятся познавательные цели, а в инструкции ученикам предлагается решить их, используя традиционные методы самообучения. Все приведенные выше примеры УЭ - академические.
В модульном уроке академические УЭ часто сочетаются с разнообразными игровыми учебными элементами. Первые предпочтительны для изучения нового материала, вторые - для закрепления и практического применения.
Модульная технология настолько гибкая, что вбирает в себя идеи и разработки других технологий, например КСО (коллективного самообучения).
Инструкция модуля может предполагать:
• индивидуальную самостоятельную работу ученика;
• партнерскую работу в парах;
• работу в группе.
Все три формы играют важную роль, так как для модульной технологии в обучении характерна индивидуализация программы.
Задачи ученика при работе с модулем:
Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:
• Цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ.
• Задания для выполнения разного уровня сложности.
• Материалы для работы (ссылки на источники, приложения).
• Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, составить конспект, решить задачу и т. д.).
• Контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся и т д.).
Краткий конспект урока с применением технологии модульного обучения.
Раздел: Закон постоянного тока.
Тема урока: Электрический ток. Сила тока.
ХОД УРОКА:
УЭ1 Входной контроль | 1. Физический диктант – закончите предложение. За каждый правильный ответ 0,5 балла | 1. С. р. на листочках по вариантам 2. Оцените свою работу. |
УЭ2 Изучение нового материала | 2. Условия возникновения и существования электрического тока. 3. Объяснить опыт, описанный в учебнике, ответив на вопросы: а) по рисунку 108а: 1) какие предметы берутся для опыта?; 2) замкнута или нет электрическая цепь?; 3) для чего используются листочки фольги?; 4) на какие углы отклоняются листочки?; 5) какой вывод можно сделать по результатам отклонения листочков фольги?. б) рисунок 108б: ответить на вопросы № 2,4,5. | 1. С. р. с учебником стр. 135-137 2. прочитать, найти и выписать эти 3 условия. 3. В беседе с учителем выяснить правильность ответов и оценить. 4. Опыт - стр. 136 Найти ответы на вопросы в учебнике. 5. Оцените свою работу. За правильный ответ – 0,5 балла |
УЭ3 Изучение нового материала | 4. Вывод формулы I=g0nVS | 1.Прослушайте объяснение учителя. 2. Запишите все в тетрадь. |
УЭ4 Закрепление | 5. Решение задач по вариантам 1 вариант 2 вариант 1)№ 000(Р. ж) 1) № 000(Р. ж) 2) упр. 10 (№3) 2) упр. 10 (№3) учебник учебник | 1.С. р. по сборнику задач и учебнику. 2. Сравнить свое решение с решением учителя 3. Оцените себя: 1 задание – 1 балл 2 задание – 4 балла |
УЭ5 Выходной контроль | 6. Тестовые задания по вариантам Тест 10-4 (кабардин) 1 вариант 2 вариант № 1,3,8,11,13 № 1,3,8,11,13 За каждый правильный ответ 1 балл, итого 5 баллов | 1.К. З. в специальных тетрадях. 2. Проверьте правильность ответов по ключу, данному учителем. 3. Оцените. |
Подведение итогов | Заполните лист учета. Подсчитайте баллы, полученные за выполнение заданий. | 1.Заполните лист учета. 2.Поставьте себе оценку. |
Если вы набрали: 20-21 балл – «5» 17-19 баллов – «4» 14-16 балла – «3» | ||
Домашнее задание. | Кто получил: «5» - упражнение 10 №2; «4» - читают конспект + упражнение 10 №2; «3» - читают конспект, учебник параграфы 52,53,54 + упражнение 10 №2; |
Как видно из представленного конспекта урока, работа с модульными программами начинается со знакомства школьников с целями и структурой урока. УЭ 0 включает цели, которые необходимо достичь к концу урока - ИДЦ. Следует обратить особое внимание учащихся на наиболее сложные этапы работы.
Затем учащиеся приступают к самостоятельной работе, проходя последовательно через все УЭ. УЭэто этапы изучения и закрепления нового материала.
УЭ 5 - подведение итогов (индивидуальный выходной контроль, который может проводиться в разной форме: устно, письменно, фронтально, индивидуально и т. д.) и определение индивидуального домашнего задания.
В чем состоит преимущество модульной технологии по сравнению с другими технологиями:
1. возможность работать самостоятельно с дифференцированной программой;
2. возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;
3. возможность работать дома в случае пропусков по болезни;
4. комфортная обстановка на уроке (индивидуальный темп, «мягкий» контроль);
5. развитие личностных качеств школьника (самостоятельности; умений ставить цели, планировать, организовывать и оценивать свою деятельность;
6. консультирование и дозированная персональная помощь от учителя.
Задачи учителя:
• Роль учителя сводится к следующему:
• Разработка инструкций модулей.
• Оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока, управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.
• Уточнение модулей при практической работе с ними.
• Контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.
Модульная технология определяет четкую структуру урока, дает учителю возможность «видеть» весь класс, работать индивидуально с каждым учеником, оказывать помощь отстающим.
Результат - повышение качества обученности учащихся.
Однако, несмотря на мобильность, гибкость и простоту применения, модульная технология имеет свои проблемы и недостатки. К ним относятся: необходимость перестройки учебного процесса; необходимость разработки модульных программ по всем курсам школьной физики; несоответствие современных учебников физики организации модульного обучения; проблема разработки новых учебных и методических пособий; гигантская подготовительная работа учителя; не всегда достоверны результаты самоконтроля и взаимоконтроля.
