11.2012г. Технологические условия развития одаренности: формы, методы, образо-
вательные технологии в развитии одаренности личности.
,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры коррекционной
педагогики и психологии
ГОУ ДПО (повышения квалификации)
специалистов «Белгородский региональный
институт повышения квалификации и
профессиональной переподготовки специалистов»
(г. Белгород)
Современные подходы в развитии одаренности школьников и методы развивающего дискомфорта
«Чем успешней продвигается вперед научно-технический прогресс и цивилизация, чем больше разрушается природная, социальная, психологическая экология бытия человека, тем большей деградации подвергается личность, происходит утрата ею способности к рассудительности, разумному действию и противостоянию безумию».
.
"Гений - это то, чему нельзя учить или научиться, ибо это само собой должно следовать из природы автора".
Человек и все мировое сообщество – это единая энергоинформационная система. Перестройка в любой ее части неизбежно влечет за собой реконструкцию и переход на новый уровень всей системной организации общества, и, в первую очередь, образование молодой, талантливой молодежи и детей.
Высокий уровень интеллектуально-творческого развития служит естественным гарантом эффективности функционирования механизмов экономического и социального прогресса, Это гарантия подлинной личной свободы. Человек с высокоразвитым интеллектуально-творческим потенциалом менее подвержен манипулированию извне, мало пригоден для роли послушного исполнителя. Появление новых тенденций в развитии общества выводит проблему развития детской одаренности в число основных.
Изучение детской одаренности как психического явления изначально актуализировано образовательной практикой.
В современной психологии на основе слова «одаренность» созданы два направления: «одаренные дети» и «развитие одаренности». Термином «одаренные дети» обычно обозначается особая группа детей, опережающих сверстников в развитии. Второй термин — «развитие одаренности», напротив, не предполагает селекции, а указывает на то, что каждый индивид имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал. Мышление, способность к творчеству — величайший из даров природы, даром этим отмечен каждый человек, но степень его развития может существенно различаться.
В соответствии с этим пониманием в психологии, а вслед за ней и в теории образования возникают две основные задачи:
• Создание в образовательной среде целостной системы развития одаренных детей;
• Разработка психологических основ и практических мер, направленных на развитие умственного, интеллектуально –творческого потенциала каждого ребенка в сфере образования.
К числу наиболее распространенных в современной психологии моделей такого рода относится концепция одаренности Джона Рензулли. Одаренность, в его понимании — сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости. Эта концепция дает ответы на вопросы о том, по каким параметрам выявлять одаренность, как прогнозировать её развитие, на что ориентироваться в обучении. Важно, что автор относит к одаренным не только тех, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и тех, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы одному из параметров.
Опрос десятков людей, достигших реализации своих задатков, биографии выдающихся личностей подтверждают тот факт, что их не захваливали детстве, воспитывали в посильном труде и подражании взрослым.
Настойчивость, упорство, трудолюбие, дружелюбие, отсутствие зависти и повышенная требовательность к себе, соблюдение режима сна и отдыха – вот качества, которые отличают этих людей от остальных.
Известны слова Эдисона "Гений - это 1 процент таланта и 99 процентов трудолюбия"
Все дети талантливые, творческое начало у каждого ребенка заложено в подсознании, а также в развитии всего человеческого общества. И не важно, какой путь выберет сам школьник, важно, чтобы он научился работать.
Если ребенка начать правильно развивать (и продолжать его образование) с 2-х-3-х летнего возраста, то он непременно станет человеком, способным решить практически любое жизненное и творческое задание. Можно сказать, что все талантливые и знаменитые люди начинали получать образование именно в таком возрасте. Вспомните Пушкина, Лермонтова, Моцарта, Тарковского, Королева.. и многих других гениев пера, мысли, музыки и изобретательства.
То, что даст младшему школьнику его первый учитель, по сути, станет первым фундаментом для его дальнейшего образования. Если фундамент очень слабенький, то на нем, определенно, ничего не построишь, если неправильный и "кривой", то и вся дальнейшая наука ребенка будет негениально "искривлена".
Сегодня на родителях и педагогах лежит огромная ответственность не только за здоровье малышей, но еще и за их психоэмоциональное состояние. С детьми младшего школьного возраста нельзя заискивать, заигрывать и расслабляться. Все дети умные от природы, поэтому фальшь они сразу почувствуют. Первоначальная школа - это самый первый шаг ребенка в неопознанный мир, первая его встреча с новой жизнью вне семьи.
Каким будет человек через 10-20 лет?
В Мюнхенском институте рациональной психологии исследователи пришли к выводу, что «мозг людей в ускоренном темпе меняется так сильно, что через пятьдесят лет мы будем иметь другие человеческие тела, которые на основе других мозговых структур будут иначе думать, иначе ощущать и иначе действовать.
Ученые института Макса Планка провели исследования, и вот какие выводы они получили:
· мозг современного ребенка самоорганизуется заново и по-другому обрабатывает поступающие сигналы;
· выявлены гениальные способности в переработке высокочастотной информации.
Этим детям дана от природы большая сила и скорость восприятия может иметь неограниченные возможности;
Важно знать, что личность формируется под влиянием трех важнейших факторов:
1) психогенетического кода рода, который передается по наследству;
2) условий воспитания, среды обитания и образа для подражания, переданные ближайшим окружением в младенчестве и раннем детстве (приблизительно до 7-10 лет, когда в основном заканчивается формирование отделов лимбической системы мозга, участвующий в организации висцеральных*, мотивационных и эмоциональных реакций);
3) условиями дальнейшего развития духовных, душевных и физических сил человека, которые могут продолжать развиваться всю оставшуюся жизнь.
Известно немало ученых и Нобелевских лауреатов, сделавших свои открытия в 50, 60, 70 лет и старше.
Современная педагогика должна стремиться к гармоничному сочетанию как физического, так и духовного аспекта и быть направленной на целостное развитие человека.
Одним из методов целостного развития ребенка опытные педагоги называют метод развивающего дискомфорта, в основе которого лежат методы развивающей педагогики.
Известно, что развития без преодоления, без боли не бывает (душевной или физической). Естественно, речь идет не о насилии, а о необходимости создания и последующего преодоления ребенком (при участии и направлении взрослым) определенного дискомфорта, который побуждает человека действовать и способствует его развитию. Еще был открыт «рефлекс свободы» или «рефлекс сопротивления принуждению», который является одним из основополагающих инстинктов, реализующих потребность в саморазвитии.
Суть продуктивного и эффективного преодоления любого кризисного состояния состоит именно в переструктуировании собственного поведения, неразрывно связанным с выходом из зоны условного, но малоэффективного (с точки зрения развития и личностного роста), привычного комфорта, где безраздельно царствует лишь потребность в самосохранении – потребность окружать себя только комфортом, потакать своим слабостям, идти по жизни по пути наименьшего сопротивления. Произвольная саморегуляция (программирование, целеполагание) всегда стремится к максимальному удовлетворению своих потребностей.
Для полноценного развития ребенка (когнитивного, эмоционального, регуляторного) необходимо внедрение технологий, направленных на применение методов, развивающих целостное мышление, синхронизацию правого и левого полушария.
Метод развивающего дискомфорта – один из них и может действовать только на основе и в постоянном переплетении с развивающим комфортом, который представляет собой ярко выраженные положительные эмоции от трудной, но интересной деятельности, радостно-приподнятое эмоциональное состояние. Само напряжение в ситуации развивающего дискомфорта эмоционально переживается как очень приятное, создает чувство уверенности в себе, в своих силах.
Предлагаемый метод необходим и реально используется в работе с детьми любого уровня развития и способностей.
В образовательной сфере такие технологии применяют педагоги – прогрессоры: школа Михаила Щетинина и , последователи педагогики Марии Монтессори и вальдорской педагогики, ноосферного здоровьесберегающего и природосообразного образования.
Такие технологии давно применяются в восточных практиках и телесно-ориентированной психотерапии. Телесность является фундаментом для пространственно-временной матрицы психологической актуализации человека.
Все эти методы могут быть тесно переплетены с методом развивающего дискомфорта. Он призван научить учеников справляться не столько со школьными задачками, сколько с жизнью, которая для них и есть самое сложное.
Метод развивающего дискомфорта в психолого-педагогическом сопровождении ребенка учитывает наличие 3х главных компонентов:
- ограничение во времени при достижении цели (тренируется скорость, ловкость, быстрота, внимание) и поиск внутренних ресурсов (опора только на себя, упорство, трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца);
- высококвалифицированный специалист, владеющий технологиями передачи знаний и умений; развитию смекалки, сообразительности, позитивному настрою, умению создать творческую атмосферу.
- хотя бы минимально необходимые инструменты для творческой деятельности: в школе - нестандартные тесты, задачи, мозговой штурм, в дополнительном образовании - кисти, краски, молоток, гвозди, веревки, глина, пластелин и т. п..
Этот метод можно успешно применять для развития одаренности детей в программах дополнительного образования.
Все большей популярностью в мире пользуются виды спорта, которые развивают координацию движения и равновесие, помогают концентрировать внимание.
и его коллеги из Оксфорда, например, установили, что выполнение непростых действий вроде жонглирования значительно изменяет структуру головного мозга.
Они поясняют: серое вещество в основном состоит из нервных клеток-нейронов, а связь между ними осуществляют их отростки-аксоны.
Эти данные могут в ближайшем будущем привести к появлению новых методов лечения черепно-мозговых травм. Исследователи утверждают, что обучение сложным навыкам жонглирования, увеличивает количество серого вещества головного мозга и улучшает связь между нейронами при помощи белого вещества – аксонов. Видимо поэтому все большую популярность набирает акробатика, эквилибристика, цирковое искусство, танцевальное Ушу и Капуэйро – бразильское национальное боевое искусство, сочетающее в себе элементы танца, акробатики, игры,
Исследователи дали 24 добровольцам учебные комплекты для жонглирования и на протяжении шести недель заставляли их практиковаться в этом искусстве хотя бы полчаса в день. До и после эксперимента ученые просканировали мозг жонглеров при помощи DTI, разновидности магнитно-резонансного томографа. Полученные изображения структуры белого вещества сравнили с аналогичными снимками 24 людей, никогда не занимавшихся жонглированием.
Эффект превзошел все ожидания – количество белого и серого вещества в теменной доле мозга, который отвечают за координацию движения и обработку зрительной информации у жонглеров увеличилось в среднем на 5%.
По прошествии четырех недель после тренировок ученые снова отсканировали головной мозг испытуемых. Оказалось, что зафиксированные изменения белого вещества сохранились, а серое вещество увеличилось у всех добровольцев без исключения. По мнению ученых, это означает, что если человек обучился какому-либо навыку, то он сохраняет его, даже не тренируясь.
"Это как кататься на велосипеде. Тренировки требуют много времени, однако, как только у вас начинает получаться, разучиться уже невозможно", –отмечает Я. Шольц.
В образовательном процессе, при подготовке к конкурсам, олимпиадам, экзаменам можно использовать все упражнения на равновесие, развитие ловкости и координации в спортзале и на спортивной площадке для снятия психоэмоционального напряжения, улучшению мозгового кровообращения и активизации межполушарных связей.
Дух времени, новые требования, предъявляемые к ребенку, школьнику, настоятельно требуют такого развития, которое поможет осуществить процесс внешней и внутренней гармонизации человека на основе создания целостного восприятия мира, объединив технические достижения, безусловные принципы жизни и абсолютные общечеловеческие ценности, а именно:
· Сохранение Рода, родовой памяти.
Это достигается формированием у детей устойчивой формы психики, способной вместить в себя содержание общечеловеческой морали. Инстинкт сохранения рода подразумевает заботу родителей в интересах ребенка и ставится выше собственных интересов в любых обстоятельствах, когда здоровье и жизнь ребенка являются безусловной ценностью.
Это подразумевает отсутствие конфликтов в семье, жестокого обращения с детьми и возможность детей иметь родителей как образ для подражания.
· Гармонизация окружающего мира.
Гармонизация окружающего мира возможна благодаря созданию вокруг себя безконфликтного мира. Для этого требуется устойчивая форма психики, основанная на родовой памяти и содержащая в себе Абсолютные Общечеловеческие Ценности – сохранение мира, гармония в семейных отношениях, трудолюбие, которые запечатлеваются в памяти ребенка. Доброжелательные и нежные отношения родителей к детям и друг к другу создают устойчивую форму психики (при отсутствии врожденных психогенетических отягощений).
· Нравственное совершенствование.
Развитие способностей и талантов, данных человеку от природы.
Очевиден вывод о том, что проблемы воспитания и развития одаренности современного ребенка могут быть решены сегодня только в рамках комплексного подхода и объединения усилий многих специалистов: педагогов, психологов, физиологов, владеющих новыми знаниями и новыми подходами.
Проблема обозначена, технологии и методы понятны. Остается подготовить грамотных и профессиональных специалистов.
*Висцеральные реакции - особенности регуляции чувствительности, в том числе болевой, передающей сознанию соматосенсорную информацию, формирующуюся при действии стимулов внешней среды и, не предназначенной для осознования процессов, происходящих во внутренней среде организма. У человека гипоталамус окончательно созревает к возрасту 13— 14 лет, когда заканчивается формирование гипоталамо-гипофизарных нейросекреторных связей.
Список литературы
1. Базарный – по кончине тысячелетия. – М., 2008.
2. , , Фарбер физиология (физиология развития ребенка). – М., 2009.
3. Гудзь компетенция педагогов в образовательном процессе // Всероссийская заочная научно-практическая интернет-конференция «Здоровьесберегающие технологии в образовании». – http://pedsovet. org/content/event/4399/334, 2008.
4. Жаркова использование личностно-ориентированных технологий // Международная заочная научно-практическая интернет-конференция «Психолого-педагогические аспекты состояния здоровья». – http://www. *****/info/id/2083, 2009.
5. Замаратский болезни – родовая травма. – М., 2001.
Налчаджян -психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). – Ереван, 1988.
6. Пýгач В. Н., Ясюкова компенсация нарушений внимания и поведения у детей. – М., 2008.
7. Ратнер новорожденных. – М., 2003.
8. Резниченко риска, воздействующие на здоровье и адаптационные ресурсы участников образовательного процесса // II международная заочная научно-практическая конференция «Модернизация образования: проблемы и перспективы». – Белгород, 2011. – С. 50-54.
9. Резниченко -психологический портрет современного ребенка // III международная заочная научно-практическая конференция «Модернизация образования: проблемы и перспективы». – Белгород, 2012. – С. 64-68.
10. .Сельченок : взаимосвязь психики и здоровья / Хрестоматия. – М., 2003.
11. В лабиринтах сознания. – М., 2010.
12. Инновации в образовании: размышления гигиениста // Народное образование. – 2006. – №1. – С. 29-33.
13. Фельдштейн направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / // Мир психологии: Научно-методический журнал / Ред. . – 2010. – №2 (62) апрель-июнь 2010. – С. 206-216.
14. Рензулли Дж. С., Рис обогащенного школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей // Современные концепции одаренности и творчества /Под ред. . М., 1997; Star Cline, Ed. D. What Would Happen If, I Said Yes?...A Guide tu Creativity for Parents and Teachers., D. O.K. Publishers, East Aurora, New York, 1989.
