Роль куратора в развитии способностей учащихся
Школа, работающая в мыследеятельностном подходе, предполагает работу педагогического коллектива с развитием таких способностей ученика как мышление, коммуникация, действие, рефлексия и понимание. Способности¹ в мыследеятельностном подходе понимаются как наличие у человека целостного осознанного способа, который он может переконструировать, и собственного осмысления ситуации, в которой он действует, применяя способ. Способ понимается как совокупность средств, необходимых для разрешения задачи. Необходимость переконструировать способ может возникнуть, если настоящая ситуация чем-то существенным отличается от тех, в которых ученик обучался применять данный способ.
В связи с тем, что школа нацелена на развитие мыследеятельностных способностей учащихся, куратор - человек «сопровождающий» класс, и каждого ребенка из своего класса, - должен ставить перед собой задачу, связанную с развитием способностей учащихся. Развитие способностей требует особой среды, в которой способности имеют для людей ценность [2, стр. 21]. В классе, в котором ученики не воспринимают развитие способностей как ценность, работа педагогического коллектива по развитию способностей учащихся будет тщетна, поэтому задача куратора в том, чтобы такую среду организовать. Развитие способностей не может быть предельной ценностью образования, поэтому создание среды, которая тут обсуждается, связано с самоопределением ученика и педагогического коллектива – ради чего необходимо развивать способности, какие задачи перед собой должен ставить человек. Образование должно включать и вариант ответа на вопрос о смысле жизни. К 9 - 11 классу для многих этот вопрос становится актуальным, и школа должна давать ученику вариант ответа. Это проблема самоопределения, формирования культурной идентичности. В течение 17 лет существования нашей школы ряд кураторов проводят такую работу, но механизм этой работы не описан и в этом мы видим одну из актуальных задач в направлении разработки модели работы куратора. Работа с самоопределением учащихся проводится в таких формах как метапредмет, экспедиция, организационная игра, конференция, которые организуются в школе и городе сотрудниками НИИИСРОО. Задача куратора – направлять в эти формы учеников, которые готовы к ним, потом с учениками обсуждать, в чем была суть происходящего на мероприятии, в чем ученик видит для себя смысл пребывания на нем, что он нового понял, с чем не согласен, на какие вопросы так и не нашел ответа.
Может ли и должен ли куратор работать непосредственно над развитием способностей учащихся? Мы считаем, что может, и для этого куратору необходимо сотрудничество с концептологом, который поможет создать технологичное описание способностей. Куратор знаком с проблемами, с которыми ученик сталкивается в школе, имеет опыт решения этих проблем с учеником, а концептолог имеет теоретическое представление о разных способностях. И именно на согласовании этих картин – практической и теоретической - возможно создать инструмент, позволяющий куратору оснащенно работать со способностями учащегося. Так же необходимо участие в этой работе диагноста (возможно - психолога), который мог бы достоверно определить уровень развития той или иной способности у ученика. В настоящее время в НИИИСРОО ведется разработка методик диагностики развития мыследеятельностных способностей и второй год проводится мониторинг развития мыследеятельностных способностей учащихся. Кураторам необходимо ознакомиться с данными разработками, но возникает вопрос – в чем специфика работы куратора со способностями. Если на метапредметах в первую очередь развивается способность мышления, рефлексии, коммуникации, понимания, на проектах – способность коммуникации и действия, то с какими способностями в первую очередь должен работать куратор? В нашей школе кураторы отвечают на этот вопрос так: способность рефлексии, действия, коммуникации, понимания (и мы приведем примеры такой работы далее в статье). А также работа с нравственным и культурным определением ученика. Способ работы куратора в данном направлении тоже требует описания.
У каждого участника образовательного процесса свое видение образовательной траектории ученика. Куратор может являться той фигурой, которая собирает эти видения и согласовывает их (см. схему 1). 
В настоящее время такая работа в нашей школе осуществляется организатором антропологического консилиума. В антропологическом консилиуме принимают участие все педагоги, работающие с учеником, которому консилиум посвящен, куратор, психологи, администрация школы, иногда - родители. На нем обсуждаются проблемы и перспективы развития определенного ученика, к чему ученик на данном этапе стремится. Обычно на обсуждение выносятся три типа учеников – «проблемные», одаренные и те, у которых есть потенциал, желание учиться, но необходима определенная поддержка со стороны педагогического коллектива. Например, ученик несколько лет учился плохо, у всех о нем составилось впечатление как о посредственном ученике, он изменился, но стереотип не дает ему учиться хорошо. На консилиуме каждый учитель рассказывает свое видение ученика, какие задачи развития он видит, какие сложности в работе с ним присутствуют. Что интересно – иногда один участник консилиума совершенно не может узнать ученика в описании другого участника, начинает видеть ученика в новом свете. Руководитель консилиума собирает из высказаных мнений целостную картину и на консилиуме принимается общая стратегия действий коллектива с данным учеником. Куратор, будучи в контакте с родителями и всеми педагогами, следит за тем, что происходит с учеником в целом и в разных образовательных формах в течение года.
Ученик и его родители должны выбрать ту или иную траекторию развития, имея перед собой «карту образовательных форм и способностей, которые в этих формах развиваются». Индивидуальная траектория, таким образом, составляется на соотнесении образовательного запроса и образовательных форм в школе (см. сх. 2).
Очень важно, чтобы сам ученик имел перед собой «карту образовательных форм» и понимал, по каким соображениям он в одной форме участвует, а в другой – нет, какие способности ему актуально развивать, какие - нет. «Чтобы учить и изменять самого себя, человек должен, во-первых, знать о своей ограниченности в чем-либо, во-вторых, уметь ее преодолевать» [3, стр. 238]. Это один из предметов работы куратора – обсуждение возможностей развития с учеником и осознание учеником своего выбора.
Куратор - координатор движения ученика по образовательным формам, в которых ученик может развить ту или иную способность. Он видит своих подопечных на традиционных предметах, метапредметах, проектах и других образовательных формах, и имеет предположение о том, какую из способностей ученику необходимо развивать в первую очередь. Он может это обсуждать с учеником, родителями ученика и учителями, руководителем проекта и организаторами школьных мероприятий для того, чтобы построить относительно объективную картину происходящего, и с учеником принять решение – что именно, в каких формах тому стоит развивать, кто ученику в этом может помочь. Куратор имеет представление о том, кто из коллектива школы какими культурными образцами владеет, какие формы передачи этих образцов организует и – какие существуют условия участия в этих формах.
Так же куратор может создать такую ситуацию, в которой будет востребована та способность, которую ученику следует развить (см. схему 3), предоставить ученику дела, в которых он сможет проявить и развить свои способности.
На метапредметах, традиционных уроках, в образовательных проектах и экспедициях создаются условия для развития мыследеятельностных способностей ученика: мышления, коммуникации, действия (в т. ч. целеполагания), рефлексии и понимания. Задача куратора при работе во внеурочное время – продолжить работу со способностями – создать такие условия, в которых не возникло бы «двойного стандарта». Чтобы те нормы, которые естественны для учеников на уроке, переносились на организацию их внеурочной жизни. Для этого куратор должен осознать свои способы, чтобы осознанно передавать их ученикам, так как невозможно у другого развить те способности, которых у тебя нет.
Рассмотрим несколько примеров - как куратор может работать со способностями учеников.
Со способностью понимания в коммуникации можно работать в конфликтной ситуации, в которую попадает ученик не так редко - восстанавливать точки зрения конфликтующих, основания суждения каждого, выявлять предмет противоречия, искать пути разрешения конфликта культурными способом. Пример ситуации, где такая работа может вестись куратором – конфликт ученика с родителем или педагогом. Ученик, как правило, высказывает свое недовольство плохой отметкой, или запретом со стороны родителей. Не всегда он стремится восстановить основания действия второй стороны. В случае низкой отметки можно с учеником разобрать ошибки, которые он допустил, если он и после этого с чем-то не согласен, помочь ему сформулировать вопрос по предмету к педагогу. Это уход из «коммунального» слоя в содержательный, учебный. Или же в ситуации, когда ученик обижен на учителя за низкую отметку за работу в предмете в триместре, перевести обсуждение с уровня «учитель не прав», на уровень «что я сделал, чтобы моя отметка была не такой? Что мне надо сделать в следующем триместре, чтобы ситуация не повторилась?». Одна из задач куратора – переведение стихийно возникающих обсуждений образовательного процесса с уровня «кто хороший, кто - плохой», на уровень, кто какие образцы на себе несет, чему в данный момент нужно учиться, каким образом. Иногда ученик обижается, что его пеагог не выслушал, не дал высказаться, порой это связано с тем, что ученик «отстает» от того, что обсуждается на уроке на шаг. Тогда нужно восстановить, что обсуждалось, показать, что мысль, которую выражал ученик, уже была разобрана. Куратор обычно присутствует на всех занятиях по метапредмету, которые проводятся в его классе поэтому может для ученика восстановить, в чем была суть ситуации.
Рассмотрим пример работы со способностью понимания (разбор с учениками ограничений в их понимании) - в одном из мониторингов способности понимания обнаружилось, что ученики не восприняли содержание текста, который был написан грубым, отталкивающим разговорным языком. Перед учениками ставится ряд вопросов – считают ли они это своим ограничением или «своим правом не понимать то, что их не вдохновляет»? осознают ли они это ограничение в понимании? способны ли они его преодолеть? каким образом это возможно сделать? Интересный поворот в обсуждении ситуации с пониманием данного текста происходит, когда ученику показываешь другие тексты данного автора, по которым видно, что автор обычно говорит другим языком, что разговорная речь используется им как художественный прием. Это одновременно и работа со способностью рефлексии, если в результате этого обсуждения у ученика появляются новые средства понимания, например, проверка себя – тебе кажется, что в тексте нет смысла потому, что его автор тебе не нравится, или же в тексте действительно нет смысла, что можно выяснить, обратившись к эксперту. Со способностью рефлексии работать можно в том числе и через рефлексию уклада жизни: какие ценности реализуются через разные формы уклада школы – проекты, метапредметы. Важно при этом организовать ученикам опыт проектирования какого-нибудь элемента уклада, чтобы выйти в деятельность, не остановиться на обсуждении.
Со способностью самоорганизации куратор может работать следующим образом: в ситуации, когда ученик не справляется с объемом дел, учась одновременно в общеобразовательной школе, в музыкальной школе, театральной студии и т. д., куратор может помочь ученику расставить приоритеты, например, исходя из того, каким ученик видит свое будущее, к чему он стремится. Затем научить расставлять приоритеты, чтобы ученик в следующий раз уже без помощи куратора мог решить подобную задачу.
У каждого ученика способность целеполагания развита по-своему. С одними нужно лишь обсудить замысел действия – например, поздравительной газеты на день учителя, что на ней должны быть фото учителей, поздравительные подписи – и ученики самостоятельно со всем справятся – составят список – в какой день кто из учителей работает, сфотографируют каждого учителя, распечатают фотографии, придумают поздравления, найдут ватман, клей, фломастеры, отпросятся с урока, чтобы успеть доделать газету. И за неделю все сделано. С другими газету можно делать в течение 2-х лет. Сперва сформулировать совместно идею, отталкиваясь от личного интереса ученика к теме – отразить в газете то, какими методами с помощью плакатов власти разных стран-участниц 2-ой мировой войны воздействовали на свои народы, создавали общественное мнение. Подобрать плакаты, выяснить их авторов, год создания, составить аналитическое описание (каким методом и к чему взывает власть), набрать на компьютере, распечатать плакаты на цветном принтере и тексты, купить ватман, оформить (раскрасить в 2 цвета – 2 противостоящих лагеря), разместить плакаты, приклеить, организовать презентацию газеты. Очевидно, что процесс изготовления второй газеты более трудоемкий. И, чтобы газета была завершена, доведена до «печати», пришлось этот процесс запускать несколько раз. Почему это работа с целеполаганием? Потому, что работа с целеполаганием предполагает работу с замыслом ученика и тем, как он может быть воплощен в жизни. Целеполагание - это процесс формирования цели, который не только предшествует действию, но и проходит во время действия, если действие состоит из нескольких этапов. Во время осуществления этого действия требуется его корректировка. подчеркивал, что цель упорядочивает действия в меняющихся условиях [1].
Таким образом, что необходимо для успешной работы куратора с развитием способностей ученика:
· «инструментальное» (позволяющее куратору перейти к действию) представление о тех способностях, которые у ученика развивает школа, которое позволяло бы куратору организовывать свою работу со способностями учащихся;
· «карта образовательных форм» с описанием, какие способы в них передаются, чтобы куратор мог направить ученика в ту форму, которая ему требуется в данный момент;
· диагностические данные об уровне развития мыследеятельностных способностей каждого ученика для участников образовательного процесса. Для ученика такая объективация важна для того, чтобы он стал субъектом развития своих способностей;
· смысловая среда, в которой развитие человека, его способностей является ценностью.
Литература:
1. Алексеев условий развития рефлексивного мышления. Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. Москва 2002.
2. Глазунова образовательной успешности на основе мыследеятельностного содержания образования. // Диагностика образовательной успешности / Под ред. , - М.: Пушкинский институт, 2007.- С. 8-21.
3. Давыдов развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996 – 544с.
Сноска:
¹ В статье приведено «рабочее определение» способности, которое было сформулировано группой экспертов в организационно-деятельностной игре «Разработка инновационного технологического пакета перехода от школы, ориентированной на знания, умения, навыки, к школе, ориентированной на развитие базовых способностей на основе мыследеятельностного подхода в образовании».
