Муниципальное бюджетное учреждение «Центр развития образования»
Отдел информатизации образования
Как провести урок с использованием телекоммуникационных средств Интернет
2010 год
В данной брошюре проведена классификация телекоммуникационных средств Интернет-ресурсов, предложены различные формы организации работы учащихся на уроке с использованием сервисов сети Интернет. Приведены модели построения различных типов урока. Предложенные материалы предназначены для педагогов общеобразовательных учреждений. Данное пособие может быть использовано при подготовке и проведении уроков в период актированных дней, организации обучения учащихся, которые временно не могут посещать школу, проведении дистанционных внеклассных мероприятий.
Составитель: , заведующий отделом информатизации образования МБУ ЦРО, методист высшей квалификационной категории.
Контактный телефон: (34
При подготовке семинара использованы методические материалы, разработанные на дистанционных курсах Центра дистанционного образования "Эйдос", http://www. *****. E-mail: *****@***ru
Оглавление
Пояснительная записка 4
Структура категории "информационная компетентность» 4
Интеграция форм очного и дистанционного образования 6
Услуги сети Интернет 6
Практическая работа № 1 «Телекоммуникационные услуги сети Интернет» 10
Проведение дистанционных чат-занятий 11
Практическая работа № 2 «Проведение чат-занятия по теме» 14
Использование форума во время урока 17
Практическая работа № 3 «Использование форума во время урока» 18
Рефлексия 20
Практическая работа № 4 «Проведение рефлексии по семинарскому занятию» 22
Информационные источники 24
Пояснительная записка
Должностными обязанностями методистов по ИКТ образовательных учреждений предусмотрена функция оказания методической помощи педагогическим работникам по вопросам подготовки уроков с использование ресурсов сети Интернет.
Анализ работы сайтов образовательных учреждений в период актированных дней показал, что ресурсы Интернет используются только для размещения информации о номерах в учебнике и параграфах, которые необходимо самостоятельно изучить в период актированных дней. Данный подход нельзя считать верным, так как телекоммуникационные средства Интернет позволяют проводить полноценные дистанционные уроки при условии наличия доступа к Интернет на рабочем месте учителя и учащихся.
Достоинством данной брошюры является наличие схем подготовки уроков с использованием телекоммуникаций, форм обучения с учётом типа урока, рассмотрены различные формы организации деятельности учащихся на уроке. Предложенные рекомендации помогут педагогам ОУ при разработке уроков с телекоммуникационными средствами.
Структура категории "информационная компетентность
Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.
Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социальной и личностно-значимой сфере.
Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определённому кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно - и социально значимой продуктивной деятельности.
Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Можно привести следующий пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует её компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.
Информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.
В структуре категории "информационная компетентность" мы выделяем компоненты:
- когнитивный: отражает процессы переработки информации на основе микрокогнитивных актов (анализ поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, разработка вариантов использования информации и прогнозирование последствий реализации решения проблемной ситуации, генерирование и прогнозирование использования новой информации и взаимодействие её с имеющимися базами знаний, организация хранения и восстановления информации в долгосрочной памяти);
- ценностно-мотивационный: заключается в создании условий, которые способствуют вхождению старшеклассника в мир ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций; характеризует степень мотивационных побуждений человека, влияющих на отношение индивидов к работе и к жизни в целом, выделяются четыре доминирующих типа побуждений - к достижениям, принадлежности к группе, обладанию властью, компетентности;
- технико-технологический: отражает понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации; знание различий автоматизированного и автоматического выполнения информационных процессов; умение классифицировать задачи по типам с последующим решением и выбором определённого технического средства в зависимости от его основных характеристик; включает: понимание сущности технологического подхода к реализации деятельности; знание особенностей средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информации, а также выявлению, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информационных потоков; технологические навыки и умения работы с информационными потоками (в частности, с помощью средств информационных технологий);
- коммуникативный: отражает знание, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации от одного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения (вербальных, невербальных);
- рефлексивный: заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, при котором жизненная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности, а также в расширении самосознания, самореализации.
Интеграция форм очного и дистанционного образования
Если проследить общую тенденцию в обычной средней школе, то можно увидеть, что система образования построена так, что большинство школьников при переходе из начальной школы в среднее звено постепенно теряют интерес к учёбе.
Причинами этого могут служить:
- школа не учитывает интересы и возможности каждого учащегося;
- не формирует их личные качества и способности, направленные на развитие творческой личности с активной жизненной позицией.
Одним из эффективных средств изменения традиционного урока является интеграция форм очного и дистанционного образования. Телекоммуникационные технологии, которые быстро осваивают современные школьники, дают им уверенность в себе, создают более комфортные условия для самореализации и творчества, повышают мотивацию обучения, увеличивают круг общения школьников, предоставляют большой объём разнообразных образовательных ресурсов, позволяют давать более объективную независимую оценку деятельности школьника.
Использование телекоммуникационных средств в очном учебном процессе возможно в различных педагогических формах деятельности:
- использование чат-занятий и форумов при изучении новых тем, обсуждении вопросов при подготовке к итоговому контролю по теме, защите проектных работ;
- участие в дистанционных курсах по изучаемым в школе темам или в дополнение к ним;
- использование проектной технологии в урочной и внеурочной деятельности;
- включение в урок эвристических заданий, подготовка и участие в дистанционных эвристических олимпиадах.
Услуги сети Интернет
На базе сети Интернет существуют различные услуги, содержание которых постоянно обновляется. Ниже приведена одна из возможных классификаций услуг сети Интернет:
1. WWW – «всемирная путина», распределенная по всему миру информационная система с гиперсвязями.
2. FTP – файловые архивы.
3. Сетевые трансляции.
4. Сетевые коммуникации:
▪ E-mail – электронная почта.
▪ Телеконференция.
▪ Форум.
▪ Чат.
▪ Группы новостей.
▪ Тематические рассылки.
▪ Интернет-телефония.
▪ ICQ.
5. Интернет-коммерция.
6. Интернет-реклама.
Количество и качество услуг постоянно растут; с развитием мобильной связи появляются аналоги.
Интернет – это не только средство массовой информации и всемирный справочник, но и среда для общения.
По режиму доступа к услуге телекоммуникации можно разделить на 2 категории: в первую войдут те, использование которых позволяет работать в режиме off-line, то есть не предполагает обязательного общения собеседников в «прямом эфире», а вторую категорию составят те услуги, в основе которых как раз и лежит общение в реальном времени (on-line).
- on-line (работа в реальном времени)
- Чат Telnet Интернет-телефония (IP-телефония) Телеконференция NetMeeting (видео, аудио) Web-TV (интерактивное телевидение)
- off-line
- E-mail (электронная почта) Web-форум (форум, электронная доска объявлений) Гостевая книга Телеконференции (рассылка) Виртуальные открытки
Чат
Чат - это общение в Интернете, когда разговор ведётся в реальном времени. Содержание чата существует только "здесь и сейчас" - чат выглядит как окно, в котором идёт поток сообщений от всех участников чата. Для того, чтобы общаться в чате, нужно просто выбрать себе имя, под которым вы "появитесь" в нём, и послать в чат сообщение, которое сразу же появится в общем потоке.
Архивы чатов в чистом виде, как правило, не имеют смысла, поскольку текст выглядит сплошной мешаниной, в которой очень трудно понять, кто, кому и какое сообщение посылал.
Поскольку в чате, в отличие от форума, нельзя оставить сообщение "впрок", чат фактически существует, только если в нём в некоторый момент времени встретились хотя бы два человека. Довольно часто чат - это молодёжная тусовка, а не инструмент для дискуссии.
Есть общие, тематические и персональные чаты на многих сайтах. Удобно, если предусмотрена возможность сохранения стенограммы чата. Это необходимо, например, для анализа дистанционного урока. Персональный чат можно создать, например, на сайте *****. Есть чаты с иерархией участников - постоянный, опытный участник - "эксперт", поддерживающий порядок, удаляющий из чата нежелательных лиц - "killer", новый участник - "user".
Telnet
Telnet - это режим работы, при котором ваш компьютер становится терминалом другого компьютера через сеть Интернет. Программа, которая обеспечивает этот режим, также называется Telnet. Она входит в состав Windows.
После запуска и настройки подключения программы Telnet, можно подключиться к удалённому компьютеру и получить право доступа к его ресурсам в режиме удалённого терминала. После установления соединения с удалённым компьютером появляется командная строка. Управление удалённым компьютером происходит с вашего компьютера путём задания команд DOS в командную строку. Например, команда dir выводит список директорий удалённого компьютера. Если ввести команду mc-b, то запустится оболочка типа Norton Commander и можно будет просматривать файлы, например, архивные zip, запускать программы и т. д., т. е. делать всё то, что даёт право доступа.
Интернет-телефония (IP-телефония)
Интернет-телефония (IP-телефония) позволяет организовать связь двух компьютеров как напрямую (PPP), так и через сервер. Особенно выгодна Интернет-телефония при международных разговорах ввиду значительной финансовой экономии. Но при использовании Интернет-телефонии необходимо использовать на всех компьютерах одинаковое программное обеспечение. Можно также использовать программу MS NetMeeting
Телеконференция NetMeeting (видео, аудио)
При проведении телеконференций NetMeeting широко используется программа MicroSoft NetMeeting. Она входит в состав Windows. После подключения программы MS NetMeeting к серверу, осуществляется вызов собеседника, поддерживается общение с помощью клавиатуры (Chat). После настройки NetMeeting для лучшего качества изображения и звука обеспечивается звуковая связь и видеосвязь. Можно произвести организацию встречи, передачу файлов, совместную работу с графикой, совместную работу с приложениями. MS Netmeeting 3.01 позволяет переговариваться голосом только двум собеседникам, а текстовым чатом - скольким угодно. Для передачи звука необходим микрофон и звуковая карта, а для передачи изображения нужна портативная видеокамера, которая подключается к USB порту компьютера
Web-TV (интерактивное телевидение)
Телевещание уже занимает место одной из услуг сети Интернет. Фирма Microsoft видит и здесь нишу для своего участия - предложить провайдеру новое интеллектуальное программное обеспечение, комплектующее персонифицированное содержание телепрограмм и передающее его подписчикам и обеспечивающее "обратную" интерактивную связь. Называется это решение Microsoft TV Server. На данном этапе можно пока использовать программу WebTV, входящую в Windows последних версий.
Абонентский комплект интерактивного ТВ состоит из трёх компонентов: телеприёмника, телеприставки и абонентского канала доступа в Интернет. Телеприставка должна работать под управлением ОС Windows CE, которая поддерживает все мультимедиа-форматы
Форум
Форум - это инструмент для общения на сайте. Сообщения в форуме в чём-то похожи на почтовые - каждое из них имеет автора, тему и собственно содержание. Но для того, чтобы отправить ("запостить", от англ. to post) сообщение в форум, не нужна никакая дополнительная программа - нужно просто заполнить соответствующую форму на сайте.
Принципиальное свойство форума заключается в том, что сообщения в нём объединены в треды (от англ. thread - "нить"). Когда вы отвечаете в форуме на чьё-то сообщение, ваш ответ будет "привязан" к исходному сообщению. Последовательность таких ответов, ответов на ответы и т. д. и создаёт тред. В итоге форум представляет собой древовидную структуру, состоящую из тредов.
Хозяин форума определяет правила поведения в нём и при необходимости модерирует его.
Сообщения, отправленные в форум, в отличие от чатов, могут храниться неограниченно долго, и ответ в форуме может быть дан отнюдь не в тот же день, когда появился вопрос. Частный случай форума - пресс-конференция в Интернете, когда форум организуется как общение пользователей сайта с приглашёнными гостями.
Гостевая книга
Разновидностью обратной связи на сайте является так называемая "гостевая книга" (guestbook, гестбук). Когда пользователь заполняет форму в гостевой книге, его отзыв сразу же публикуется на сайте. Это весьма демократичный вариант сбора отзывов, но гостевая книга требует модерации - например, удаления нецензурных сообщений, если таковые в ней появятся.
Списки рассылки и группы новостей.
Группа новостей - сетевой форум пользователей, организованный для ведения дискуссий и обмена новостями. Чтение и отправка сообщений осуществляются программой, запускающейся на компьютере пользователя и соединяющейся с сервером новостей. Для подключения к серверу новостей, для подписки на группы новостей и получения новостей, а также для участия в телеконференциях Usenet и в группе новостей, служат программы Outlook Express, Netscape Messenger и Internet News.
Система телеконференций Usenet - система, организующая коллективные обсуждения (телеконференции) в Usenet по различным направлениям. В каждой телеконференции проводится ряд дискуссий по конкретным темам. Телеконференции разбиты на несколько категорий:
- news: вопросы, касающиеся системы телеконференций;
- comp: компьютеры и программное обеспечение;
- rec: развлечения, хобби и искусства;
- sci: научно-исследовательская деятельность и приложения;
- soc: социальные вопросы;
- talk: дебаты по различным спорным вопросам;
- misc: прочее.
Практическая работа № 1 «Телекоммуникационные услуги сети Интернет»
Составить свой рейтинг распространённых сегодня коммуникационных услуг сети Интернет.
Услуга сети | Степень моего знакомства с этой услугой | Быстродействие (оперативность) | Независимость работы от установки дополнительного ПО | Защита от «шума», отвлекающего от учебных задач | Возможность пересылки информации любого типа и объёма | Гарантия защищённости информации на ПК | Относительная доступность услуги | Средний балл |
Телеконференция | ||||||||
Форум | ||||||||
Чат | ||||||||
ICQ | ||||||||
Интернет-телефония | ||||||||
Web-TV | ||||||||
Telnet | ||||||||
Виртуальные открытки |
Предлагается следующая оценочная шкала:
0 – впервые слышу (совершенно бесполезно, совершенно недоступно)
1 – очень слабо представляю себе (что это такое, необходимость, как найти средства)
2 – имею определённое представление (использование вполне возможно, можно себе позволить)
3 – ориентируюсь достаточно свободно (вижу целесообразность использования, постараюсь найти средства)
4 – уверенно пользуюсь (регулярно использую, стараюсь выделять средства)
5 – пользуюсь и легко консультирую других (жизненно необходимо, обеспечиваю в первую очередь)
Проведение дистанционных чат-занятий
Сhat-занятие – это занятие в реальном времени, когда педагог и учащиеся встречаются с помощью "Всемирной паутины" WWW в специальной "комнате" и имеют возможность оперативно обмениваться текстовой и иной информацией.
В зависимости от вида образовательного продукта деятельности разрабатываемая нами модель образовательной среды чат-занятия может быть направлена на реализацию следующих дидактических задач:
1. формирование умений учащихся создавать "образ" решения учебной проблемы, развитие способности интуитивно мыслить, умения оперировать воображаемыми "образами" и "вживаться" в изучаемый объект (эмоционально-образные продукты);
2. развитие умений критически мыслить, сравнивать и сопоставлять различные точки зрения, давать объективную оценку происходящему, формулировать гипотезы, рефлексировать свою деятельность и др. (оценочные продукты);
3. формирование умений конструировать модели, ставить опыты и осуществлять эксперимент, проводить наблюдение различных физических процессов и др. (материальные продукты);
4. развитие умений создавать новое "знание", генерировать идеи, способы решения учебных проблем, задавать вопросы и др. (теоретические продукты).
Деятельность учителя при проведении чат-занятия:
1. На подготовительном этапе педагогу необходимо выделить вопросы школьного курса, которые наиболее полно соответствуют дистанционному занятию, проводимому в форме чата. Это могут быть дискуссионные проблемы, обсуждение и решение которых требует оперативного, интенсивного взаимодействия учеников и педагога.
Готовясь к чат-занятию, педагог может предложить участникам подготовить документ с заранее написанными вопросами и суждениями по заявленным темам. Педагог также готовит документ со своими вопросами участникам чат-занятия. Во время электронной дискуссии предварительно написанные ключевые фразы помогут педагогу оперативно вести диалог, не тратя лишнего времени на набор текста. В то же время от учителя требуется быстрая реакция на происходящее, оперативность включения своих реплик в нить дискуссии, принятие решений о смене темы или вида деятельности участников чат-занятия.
Педагогу необходимо придерживаться заявленного им расписания. Так как связь у отдельных участников может прерываться и они входят в окно разговора, теряя из виду нить занятия, педагог через определённое время повторяет ключевые вопросы или суждения, уже высказанные на занятии, для вновь подключающихся участников.
Учитель и учащиеся чат-занятия заметно повысят эффективность своей работы, если будут владеть способами формулирования вопросов разных типов.
2. Педагог выделяет учебную проблему чат-занятия и формулирует эвристическое задание-(я), определяет технические условия, которые необходимы для проведения занятия, осуществляет рассылку необходимых материалов (инструкций, заданий, наглядно-образного материала, поминутного расписания чат-занятия и т. п.) дистантным школьникам.
3. На дискуссионном этапе организует педагогическую ситуацию, формирующую образовательную среду чат-занятия.
4. На заключительном этапе учитель продумывает вопросы, которые будут предложены учащимся с целью подведения итогов занятия и формулирования основных образовательных достижений, которые школьники приобрели во время чата. Педагог определяет формы выражения рефлексивной деятельности участников чат-занятия, а также примерный алгоритм этой деятельности. Все материалы для заключительного этапа фиксируются в электронном документе.
Формы деятельности учителя и учащегося при проведении чат-занятия:
1. Представление участником чат-занятия себя и своей работы по предложенному алгоритму. Подобные сообщения позволяют участникам занятия познакомиться друг с другом, с образовательными результатами каждого из них, что представляет собой содержательную основу для последующей коммуникативной деятельности.
2. Прямой вопросно-ответный вид деятельности. При отсутствии педагогических навыков формулирования вопросов данный вид деятельности может быстро угасать, поэтому ограничиваться только вопросами и ответами не желательно.
3. Комментарии педагога и участников чат-занятия к уже данным ответам на поставленные вопросы. Этот вид деятельности позволяет узнать мнение большинства участников по обсуждаемым проблемам, раскрыть поставленную тему.
4. Игровая деятельность, позволяющая провести в ходе конференции небольшие конкурсы по созданию дистанционными учащимися образовательных продуктов. Такой вид деятельности требует подготовительной работы от педагога, аналогично тому, как происходит подготовка к очным игровым урокам.
5. Подведение образовательных итогов чат-занятия. Текущая и итоговая рефлексия участниками чат-занятия совместной обучающей деятельности, осознание своих достижений и проблем. Планирование будущей деятельности.
Схема подготовки к уроку в форме чат-занятия:
1. Сформулируйте тему чат-занятия.
2. Запишите основную проблему или задачу чат-занятия.
3. Каковы главные цели данного занятия (предвосхищаемый конкретный результат, получаемый учащимися).
4. Педагогические задачи занятия: частные цели преподавателя (ведущего чат-занятия) для достижения главных целей занятия.
5. Определите оптимальное количество учащихся, участвующих в одном чат-занятии, критерии их отбора, руководителей микро-групп или секций во время общего чат-занятия, если таковые будут выделены.
6. Выберите наиболее оптимальную форму проведения для чат-занятия в соответствии с поставленными целями и задачами (ролевая или деловая игра, "круглый стол", защита творческих работ, собеседование, конкурс, семинар, иное).
7. Определите основные виды деятельности участников чат-занятия, соответствующие выбранной форме его проведения (выступления ведущего, обсуждение проблемы, "мозговой штурм", конструирование дефиниции, чат-презентация, вопросно-ответные виды деятельности, игровые задания, индивидуальная рефлексия, иное).
8. Определите этапы своего чат-занятия: начало, кульминация, завершение, иное; распределите время на каждый из этих этапов, составьте расписание чат-занятия, которое вы сообщите всем его участникам. Например:
- 8.50-9.00 - Регистрация участников чат-занятия. (Каким образом будет происходить данная регистрация - предложите свой алгоритм).
- 9.00-9.10 - Вступительное слово ведущего курса.
- 9.10-9.25 …
9. Составьте собственные заготовки для проведения чат-занятия в виде фраз, реплик (их можно будет оперативно вставлять в ходе занятия, не набирая всего текста):
- вступительное слово ведущего (приветствие);
- фразы, активизирующие деятельность участников чата;
- вопросы к участникам по теме занятия;
- задания учащимся во время чат-занятия;
- иное.
10. Составьте подробные рекомендации учащимся для участия в чат-занятии содержательного и организационного плана.
11. Сформулируйте возможные организационные и дисциплинарные проблемы (уход от темы занятия, появление посторонних в чате, иные), которые возможны в ходе занятия, предложите способы их решения.
12. Определите технические проблемы (потеря связи, иные), возможные в ходе занятия, предложите способы их решения.
13. Определите формы выражения рефлексивной деятельности участников вашего чат-занятия, приведите примерный алгоритм их рефлексивной деятельности.
14. Каковы возможные конкретные результаты обучения для участников чат-занятия (записи чат-обсуждения проблем, разработанные в ходе занятия задания, ответы на поставленные вопросы, иное).
Практическая работа № 2 «Проведение чат-занятия по теме»
I. Инструктаж.
1.
 |
На панели задач выполните щелчок по пиктограмме
.
2. Перед вами откроется окно чата IChat.
Произведём настройку чата, задав в имени пользователя ваше Имя и Отчество.
1. Нажать кнопку «Настройка чата» (4) – выбрать «Параметры».
2. Выполните двойной щелчок по текущему имени.
3. В диалоговом окне введите свое имя и отчество:
4. Нажмите кнопку «ОК».
Чтобы отправить сообщение:
1. Выполните щелчок в поле ввода сообщения (2).
- Для того, чтобы написать личное послание участнику чата, необходимо выполнить двойной щелчок на имени пользователя в списке пользователей (1). Ввести сообщение и нажать клавишу Enter. Если вы хотите написать сообщение нескольким пользователям. Щелчков мыши по флажкам у имени расставьте зелёные флажки, напишите сообщение и одновременно нажмите клавиши Alt+Enter. Чтобы ответить пользователю в общем чате, напишите имя пользователя и сообщение, нажмите Enter.
2. Проследить за перемещением сообщения в поле списка всех сообщений (3).
II. Выполнение задания.
Задание.
Тема чат-занятия: Внедрение технологии дистанционного обучения в практику школ города.
Цели чат-занятия: выяснить перспективы внедрения технологий дистанционного обучения, проблемы, которые должны быть решены для успешной реализации указанного направления.
Тип чат-занятия: ролевая игра.
Для того чтобы научиться решать творческие задачи, Э. де Боно предлагает не пытаться сделать всё сразу, а выполнять по одному мыслительному действию за один раз. Всего предлагается шесть разноцветных шляп, каждая из которых символизирует определённый тип мышления.
Почему используются именно шляпы? Автор подчеркивает, что головной убор — это то, что указывает, какую социальную роль играет в данный момент человек. Судите сами: мы можем надеть бейсбольную кепку, солдатскую пилотку или косынку медсестры, и каждый из этих головных уборов предлагает нам новую социальную роль. Она, в свою очередь, в известной мере изменит наш взгляд на мир. Важно и то, что шляпу можно легко снять. Она не является чем-то фундаментальным.
Белая шляпа: информация
Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задаёмся вопросами о том, что мы уже знаем, каких данных недостаточно, какая ещё информация нам необходима, и как нам её получить.
Красная шляпа: эмоции, чувства и интуиция
В режиме красной шляпы у участников сессии появляется возможность высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать. Что я чувствую по поводу данной проблемы?
Чёрная шляпа: осторожность и критика
Чёрная шляпа позволяет дать волю критическим оценкам, опасениям и осторожности. Она защищает нас от безрассудных и непродуманных действий, указывает на возможные риски и подводные камни. Эта шляпа помогает критически оценить выдвигаемые предложения, понять, насколько они реалистичны, безопасны и осуществимы. Основной смысл - сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея?
Жёлтая шляпа: логический позитив, преимущества, выгода
Жёлтая шляпа требует от нас переключить своё внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи. В ней можно задуматься о результативности предлагаемой идеи. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать?
Зелёная шляпа: креативность, исследования, предложения, новые идеи, возможности альтернативы
Находясь под зелёной шляпой, мы придумываем новые идеи, модифицируем уже существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности, в общем, даём креативности зелёный свет. Что можно предпринять в данном случае? Существуют ли альтернативные идеи?
Синяя шляпа: размышления, управление процессом
Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим процессом работы. Контроль над мыслительным процессом. Подведение итогов на данном этапе. В этой шляпе человек осуществляет рефлексию по поводу всего мыслительного процесса. Подводит итог проделанной работе, намечает следующие шаги.
Чтобы определить цвет вашей шляпы, необходимо воспользоваться таблицей:
Номера ПК | Цвет шляпы | ||
6 | 12 | Белая шляпа | |
1 | 7 | 13 | Красная шляпа |
2 | 8 | 14 | Чёрная шляпа |
3 | 9 | Жёлтая шляпа | |
4 | 10 | Зелёная шляпа | |
5 | 11 | Синяя шляпа |
1. Зайдите в iChat.
2. Смените имя пользователя чата (ваше Имя и Отчество).
3. Поприветствуйте участников чата.
4. Примите участие в обсуждении темы занятия, выражая свою позицию относительно «одетой шляпы». В течение дискуссии четко придерживаться заданной роли.
Правила участия:
1. Все сообщения по тематике чата пишутся в ОБЩИЙ ЧАТ.
2. Следите внимательно за ходом обсуждения.
3. Вопросы учителя выделены полужирным шрифтом синего цвета.
4. Старайтесь чётко отвечать на вопросы учителя.
5. Задавайте вопросы своим коллегам, если вы не согласны с их точкой зрения, высказанной в чате.
6. Не отвлекайтесь во время обсуждения на посторонние темы.
Использование форума во время урока
Для проведения урока посредством форума предлагаем использовать следующие формы работы:
- Переписка между отдельными учащимися (например, знаменитый проект «Тандем» по изучению иностранных языков, когда в пару объединяются два носителя разных языков, чьей целью является овладение языком собеседника).
- Обсуждение заданной темы или вопроса (в асинхронной телеконференции или форуме). При этом следует учить студентов аргументированию собственной позиции.
- Ролевая игра, которую ведёт учащийся. Один из учащихся ведёт виртуальные встречи с другими учащимися, скрывшись за маской выдуманного персонажа (Ломоносов, Айвазовский, Путин и т. д.). При этом учащиеся могут задавать ему самые разные вопросы, и чтобы ответить на них, ведущему приходится много читать и разбираться в обсуждаемой теме. Данную игру можно проводить как по электронной почте, так и в чате или видеоконференции.
- Ролевая игра, которую ведет преподаватель. В качестве примера приведём один из сайтов в Квебеке (Канада). Преподаватели организовали виртуальную деревню конца XIX в. Каждый из них взял на себя разные роли — кузнеца, доктора, почтальона и т. п.
- Презентация творческого продукта.
Для того, чтобы результаты работы на форуме были максимально продуктивными, необходимо подготовить учащихся к проведению занятия с использованием данного средства телекоммуникации:
1. Организовать образовательное взаимодействие дистанционных учащихся с помощью компьютерных технологий для решения учебных задач.
2. Научить дистанционных учащихся представлять свой образовательный продукт в дистанционном информационном пространстве среди удалённых друг от друга физических пользователей.
3. Провести целенаправленную дискуссию среди участников проекта, разработав структуру их образовательного взаимодействия и задав определённый алгоритм их коммуникативной деятельности (продумать вопросы с учётом возможных вариантов проведения обсуждения).
4. Научить учащихся задавать содержательные вопросы по темам, предложенным ведущим конференции и её участниками, давать на них краткий и полный ответ.
5. Создать доброжелательную творческую виртуальную атмосферу, направленную на достижение учащимися новых образовательных результатов.
6. По окончании обсуждения провести среди участников форума обучающую рефлексию по осознанию ими своих достижений в создании собственного творческого продукта, выявлению проблем и нахождению способов их решений.
Практическая работа № 3 «Использование форума во время урока»
I. Инструктаж.
Примечание: Если у Вас нет своего e-mail, то создайте его: он необходим для регистрации на форуме.
1. Откройте форум МБУ ЦРО по адресу:
http://www. *****/index. php? option=com_kunena&Itemid=121
2. Нажмите на гиперссылку зарегистрируйтесь.
3. Заполните форму регистрации (все поля).
Примечание: Обратите внимание на формат записи в поле Имя пользователя
, МОСШ № N, где N – номер ОУ.
| · Имя – это логин, ваше идинтификационное имя, по которому будет создана учётная запись. · Имя пользователя – ваше короткое имя на форуме, которое будет выводиться в текстах ваших сообщений, в следующем формате: , МОСШ № N, где N – номер ОУ. Указанное имя должно быть от 3 до 20 знаков (разрешается использовать символы как русского, так и латинского алфавита). · E-mail – адрес вашей электронной почты, на которую будут поступать сообщения форума. · Пароль – ваш пароль должен быть длиной от 6 до 30 знаков. · Подтвердите пароль – повторно укажите свой пароль. |
4. Нажмите на кнопку Регистрация. В результате на экране появится следующее сообщение:
5. Откройте свой e-mail, который Вы указали при регистрации на форуме.
6. Откройте сообщение от Центра развития образования.
7. Активируйте учётную запись, перейдя по ссылке активации, указанной в письме.
8. Закройте свой e-mail.
9. Вернитесь на форум МБУ ЦРО.
10. На экране появится следующее сообщение:
11. Зайдите в «Общий раздел». Продумайте название темы и комментарий к ней, описывающий предмет обсуждения на форуме.
12. Создайте свою тему в разделе. Кнопка «Новая тема».
13. Ответьте на темы своих коллег. Кнопка «Ответить».
II. Проведение урока «Телекоммуникационные услуги в очном и дистанционном обучении»
Задание:
Оцените возможность использования каждой из телекоммуникационных услуг:
А) в очном обучении
Б) в дистанционном обучении,
дав ответы на вопросы, обозначенные в разделе форума «Современные педтехнологии» - «Технологии дистанционного обучения».
1. В любой ли предметной области целесообразно использовать? Как, по вашему мнению, возможно использовать данный вид коммуникации в рамках изучения вашего предмета (почему)?
2. Какие типы урока по вашему предмету можно провести с помощью данной формы коммуникации? (Каким образом попробовать «встроить» данную форму в урок?)
3. Каковы будут возможные виды деятельности учителя на таком уроке?
4. Каковы будут возможные виды деятельности учеников на таком уроке?
5. Что может являться конечным продуктом деятельности, разработанным в ходе вашего урока с применением данного вида телекоммуникаций?
6. Какие могут возникнуть трудности в процессе использования данной формы сетевого общения?
7. В чём очевидные (для вас) «плюсы» такого вида коммуникаций в очном (дистанционном) обучении?
Рефлексия
Рефлексивные навыки - это не оценка результатов и не формулирование своих задач. Рефлексия - это осознание осуществлённой или осуществляемой деятельности, её типов, способов, возникающих ситуаций и т. п. Рефлексия связана с целями, например, ученик может осознать, что его начальная цель в ходе деятельности оказалась переопределена. Рефлексия связана с оценкой как способ сопоставления поставленных целей и полученных результатов. Но рефлексия - не оценка и не цели-задачи.
Рефлексия – это обращение назад к своей деятельности, осознание способов её выполнения, возникших проблем и противоречий, анализ действий по их разрешению.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека есть источник его внешнего опыта, то рефлексия – источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления. Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые "высвечиваются" из анализа его деятельности и её продуктов, поскольку ученик проявляет себя в тех приоритетных для него областях бытия и способах деятельности, которые присущи его индивидуальности.
Способы для этого применяются самые разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, рисуночное или графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение одного занятия, дня или недели.
Могут быть следующие блоки вопросов:
1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время дистантного занятия? Для более длительных периодов обучения: Воспроизведите динамику своих чувств и ощущений за определённый период дистантных занятий, назовите возможные причины своих эмоциональных изменений.
Заметим, что отражение богатства чувств и ощущений - неотъемлемая часть дистанционного обучения. В отсутствии очных контактов особенно важно найти больше способов выражения своего внутреннего мира и эмоционального состояния. Этому необходимо учить дистанционных учеников. Поэтому и самому педагогу не следует скупиться на вербальное отражение своего состояния, в том числе и в письменной форме.
2. Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря чему мне удалось их достичь? Что нового, какое приращение к уже имеющемуся опыту мне удалось создать?
Очень важно не только выразить свои результаты, которые, кстати, есть всегда, но и детально проанализировать и изложить способы или даже системы способов - технологии, благодаря которым удалось достичь этих результатов.
3. Какие трудности встретились во время выполнения заданий и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?
Некоторые ученики пишут, что трудностей у них нет, ленясь или не считая нужным проанализировать все свои действия. Учителю важно привлечь внимание учащихся к их проблемам для того, чтобы лучше понять механизмы их преодоления. Чтобы получился хороший результат, необходим элемент преодоления. Трудность - это не недостаток, напряжённость позволяет инициировать внутренние резервы и достигать большего.
4. Задайте вопросы, возникшие в связи с темой дня: а) самому себе; б) другим ученикам; в) педагогу.
Заданные вопросы являются основой для анализа и продолжения деятельности. Их можно использовать для того, чтобы поставить цели на следующий этап обучения.
Способы для этого применяются самые разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, рисуночное или графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение одного занятия, дня или недели.
Опыт участия и организации педагогических технологий с элементами рефлексии показал, что при её освоении участники проходят как минимум три этапа.
Первый этап - эмоциональная дезорганизация, психологический ступор и остановка мышления. На этом этапе участники испытывают наибольший стресс и ощущение своей профессиональной несостоятельности.
Второй этап характеризуется проявлениями "свободного волеизлияния неизвестно чего и неизвестно зачем" с редкими вспышками озарения. Характеризуется повышением интереса к рефлексии, возвратом уверенности и желанием понимать.
И третий этап - осознанное понимание и применение рефлексии в своей деятельности. Характеризуется повышенным вниманием к рефлексии и педагогическим технологиям на её основе. Желанием расширять и увеличивать опыт ее применения.
Так, например, "при введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс оказалось, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития или приращения, не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать, что именно происходит в ходе их деятельности. Привыкнув к учительским объяснениям и необходимости последующего воспроизведения услышанного, многие дети считают свою учёбу неотделимой от преподавания: "Если материал не объясняется учителем, то нет и учёбы". Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, уделяя особое внимание обучению ребят, осознанию того, что они делают, и что с ними происходит.
Практическая работа № 4 «Проведение рефлексии по семинарскому занятию»
Задание:
1. Создайте текстовый документ Word, дав в нём ответы на вопросы:
- Что вы ожидали от участия в семинаре и что получилось? Проанализируйте свои предварительные цели посещения семинара и реально достигнутые результаты.
- В чем вы видите собственное приращение как педагога при работе на семинаре? Какие профессиональные качества удалось выявить или развить во время работы? Благодаря чему? Какие изменения в понимании образовательной деятельности произошли у вас в ходе работы на семинаре?
- Выполнение какой практической работы вам более всего удалось на семинаре, какие задания или их элементы были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные способы своей деятельности.
- Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время семинара. Какими способами вы их преодолевали или предполагаете преодолевать?
2. Сохраните документ с именем Famylia_SchN. doc в папке M:\Семинары\Семинар_ТС.
Информационные источники
1. , канд. пед. наук, ст. науч. сотр. лаборатории методологии содержания образования ИСМО РАО, г. Москва Специфика организации обучающей дистанционной конференции // Интернет-журнал "Эйдос"марта http://www. *****/journal/1999/0330-07.htm
2. Андрианова -технологии: формы и методы применения на уроке. // Интернет-журнал "Эйдос"июля. http://www. *****/journal/2007/0705-1.htm
3. , , Требования к разработке и оформлению методических рекомендаций, Нижневартовск. -2009 г.
4. , Технология проведения дистанционных чат-занятий на основе эвристических заданий, учитель физики, гимназия № 3, г. Гродно, Республика Беларусь
5. Тришина компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал "Эйдос"сентября. - http://www. *****/journal/2005/0910-11.htm
6. , Как разработать творческий урок. [Электронный ресурс]. Версия 2.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2006
7. . Материалы из параграфа "Рефлексия в дистанционном обучении" книги: "Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. – М.: ИОСО РАО, 2000. – С.113-117
8. Чмелева на уроке. // Интернет-журнал "Эйдос"июля. http://www. *****/journal/2007/0705-2.htm.
