Муниципальное образовательное учреждение

«Ясногорская средняя общеобразовательная школа Кемеровского района Кемеровской области»

МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ

КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЦЕЛОСТНОЙ

КАРТИНЫ МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Автор составитель:

учитель высшей

квалификационной

категории,

почётный работник

общего образования

Кемеровский район

2010

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………. 3

Межпредметная интеграция………………….…………..5

Психологические основы интеграции…………………9

Особенности организации учебного процесса

на интегрированной основе……………………………..11

Анализ интегрированных уроков………………..…….12

Критерии анализа интегрированного урока…………14

Заключение………………...……………………………...16

Список литературы…………………………..…………..18

Приложение………………………………………………...19

ВВЕДЕНИЕ

Во все времена и в разных странах школьное образо­вание подвергалось критике со стороны

общественности, семьи, педагогов. Это объективное явле­ние показывает, что по сравнению с растущими требова­ниями общества к уровню образованности подрастающего поколения школа несёт на себе элементы консерватизма, не успевает корректировать

педагогический процесс согласно возрастающим общест­венным потребностям. С этой точки зрения можно при­знать критику школьной системы справедливой.

Если произвести анализ исторического пути развития начальной школы, то становится очевидным, что, цели как компонент методической системы менее всего подверга­лись изменениям и корректировкам. Они оставались прак­тически неизменными со времён первых народных школ, когда в результате обучения, ребёнок должен был приобре­сти умения и навыки чтения, письма, счёта, ориентировки в окружающем мире. Такая приоритетная цель начального обучения была оправдана, так как значительная часть насе­ления на этом завершало своё образование.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Переход школы на семилетнее образование внес корректировку в цели обучения, определив их как гар­моническое развитие личности школьника. Но эти цели не были подвержены соответствующим изменениям в содержании и методах обучения, остались на декларатив­ном уровне. Массовая школа продолжала работать по ста­ринке, делая основной упор на формирование предметных знаний-умений-навыков.

Сейчас абсолютно очевидно, что начальная школа должна реализовать следующие приоритетные цели:

- Целостное гармоничное развитие личности, т. е. раз­витие ребёнка, как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее: формирование учебной само­стоятельности – желание и умение учиться в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каж­дого ребёнка.

- Становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельно­сти: умением принимать учебную задачу, определять учеб­ные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

- Смена приоритетов в целях начального образова­ния создаёт основы для разработки новых предметов.

Наше общество находится в постоянном развитии, следовательно, через систему образования выдвигает и реализует новые требования.

Важнейшим требованием к отбору содержания обра­зования становится интеграция.

Проблема изучения и практического применения интегра­ции в процессе обучения младших школьников в общей системе дидактики и методики предполагают осмысление её функций в свете общего развития ребёнка, формирова­ние всесторонне развитой личности,

что является актуальным на современном этапе развития общества.

МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ

В словаре иностранных слов термин интеграция (латинское – integration – восстановление, восполнение или integer – целый ) переводится, как объединение в единое целое каких – либо частей, элементов.

Интеграция в современном начальном образовании – явление довольно «модное».

Вместе с тем интеграция рассматривается, как установ­ление устойчивых связей между разными учебными пред­метами, при этом «изолированность» каждого из них не исчезает.

В этом случае основой интеграции является общее содер­жание разных образовательных областей.

Термин «интеграция» следует понимать как тенден­цию взаимопроникновения идей, понятий, принципов, подходов в развивающем обучении при решении дидакти­ческих задач в школе.

Следовательно, для педагогики данная проблема не нова. Идеи интеграции в обучении берут свои начала в трудах великого дидакта , утверждающего:

«Всё, что связано между собой, должно быть связано по­стоянно и распределено пропорционально между разумом, память и языком».

Массовый российский учитель узнал о возможности интеграции отдельных предметных дисциплин после июля 1991 года, когда завершила работу Международная кон­ференция преподавателей, проходившая в течении десяти дней на базе МГУ. В конференции приняли участие амери­канские и российские педагоги. Российские педагоги были удивлены отсутствием в США государственного стандарта на со­держание образования и наличием в аттестатах американских выпускников школ 15 – 16 дисциплин ( по сравнению с 22 – 24 дисциплинами в наших аттестатах зрелости ).

Таким образом, уменьшение количества дисциплин в зарубежных школах достигается за счёт интегрированных курсов и предметов.

В основе интегрированных курсов лежит интен­сивное использование межпредметных связей ( как по конечным целям, так и по со­держанию, методам и приёмам работы ).

Однако в современной школе обучение не соответ­ствует динамике развития общества. Поэтому и возникла идея, использовать в обучении детей нетрадиционную, ин­тегрированную систему.

Межпредметные связи – не постоянная, целостная система, а важная ступенька к интеграции. Они могут быть использованы по желанию учителя при изучении от­дельных тем учебного материала.

Межпредметные связи – не являются системой, а интеграция – это система, предлагающая объединение, соединение учебного материала отдельных родственных предметов в единое целое.

Соединяться, объединяться могут не только пред­метные области внутри образовательных областей, но и сами образовательные области. Например, литература, ис­тория,

и музыка. В результате может появиться интегрированный курс. (см. рис. 1)

Интегрированный курс формируется из содержа­ния предметов, входящих в одну и ту же образователь­ную область. Например, образо­вательная область «Искус­ство»

интегрирует два предмета «Музыка» и «Изобразительное искусство». ( см. рис. 2)

Интегрированный курс создается из содержа­ния дисциплин, входящих в различные, но близкие обра­зовательные области и выступающих « на равных».

Например, интегрированный курс в начальной школе «Изобразительное искусство и художественный труд» ав­тор . ( см. рис. 3).

Интегрированный курс создается на основе дисциплин из близких образовательных областей, но один предмет сохраняет свою специфику, а другие вы­ступают в качестве вспомогательной основы. Например, интегрируются три предмета «Литературное чтение», «Музыка», «Изобразительное искусство» двух образова­тельных областей. Стержневым предметом является ли­тературное чтение, учебный материал которого перепле­тается с изобразительным искусством и музыкой.

( см. рис. 4).

Интегрированное обучение является одновре­менно и целью, и средством обучения.

Как цель обучения интеграция помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать кра­соту окружающей действительности во всём её разно­образии.

Интеграция как средство обучения способствует приобретению новых знаний, представлений на стыке традиционных знаний.

Как единая, целостная система интеграция яв­ляется эффективным средством обучения детей на ос­нове, более современных методов, приёмов, форм и но­вых технологий в образовательном процессе. Эта сис­тема включает в себя элементы различных предметов, со­единение которых способствует рождению качественно новых знаний, взаимообогащая предметы, способствует эффективной реализации триединой дидактической цели.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ

В качестве психологических основ процесса инте­грации могут быть использованы

идеи психолога об ассоциативном мыш­лении. Суть этих идей состоит

в том, что любое знание есть ассоциация. классифицирует уровни умственной деятельности в зави­симости от характера объединения ассоциаций в системы соответствующего уровня и выделяет следующие виды ассоциаций.

Простейшей, нервной связью, образующей элементар­ные знания о предмете или явлении, являются локальные ассоциации. Эта связь относительно изолирована, поэтому может обеспечить лишь элементарную умственную дея­тельность, она характерна для младшего школьного воз­раста.

Частносистемные ассоциации. Это простейшая сис­тема ассоциаций. Они возникают при изучении отдель­ной темы или какого-либо предмета, явления, сопровож­даются отбором новых фактов, понятий, сравнение их с имеющимися. Происходит простейшее обобщение знаний. На этом уровне возникает аналитико-синтетическая дея­тельность.

Внутрисистемные ассоциации обеспечивают позна­ние обучающимися целостных систем знаний. Обеспе­чивают причинно-следственные, временные, пространст­венные, количественные и другие связи.

Межпредметные ассоциации являются высшей ступенью умственной деятельности. Они объединяют разные системы знаний, обобщают их, дают возможность понять явления или процесс в его многообразии.

Таким образом, интеграция в начальной школе должна носить количественный характер « немного обо всём».

На основании выше изложенного в педагогиче­ской науке выделяют четыре уровня интеграции:

1-  соблюдение единых требований к выработке общеучебных умений и навыков.

2-  объединение понятийно-информационной сферы учебных предметов для заполнения каких-либо фактов и сведений, сопутствующего повторения, введение в урок дополнительного материала и т. п.

3-  связан с задачами сравнительно-обобщающего изучения материала и выражается

в умении учащихся сопоставлять и противопоставлять явления и объекты.

4- проявляется в деятельности обучающихся, когда они сами начинают сопоставлять факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные

умения.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА НА ИНТЕГРИРОВАННОЙ ОСНОВЕ

Интегрирование на межпредметной основе в началь­ной школе предполагает адекватность действий учителя (обучающая) и действий учеников ( учебно-познаватель­ная). Обе деятельности имеют общую структуру: цели, мотивы, содержание, средства, результат, контроль. По содержанию деятельности учителя и обучающихся имеют различия.

На целевом этапе - учитель ставит межпредмет­ную цель обучающиеся под руководством учи­теля должны осознать межпредметную сущность, осуществить отбор

необходимых знаний из различных предметов, на­править внимание, мысль не только на усвоение обобщенных знаний, но и на развитие умений и синтеза, качеств личности, способностей и инте­ресов.

На мотивационном этапе учитель стимулирует обу­чающихся к мировоззренческим знаниям, к обобщению понятий из различных предметов. Обу­чающиеся мобилизируют волевые усилия, направ­ляя их на познавательный интерес к обобщенным знаниям.

3. На этапе содержательной стороны деятельности учитель вводит новый учебный материал, одно­временно привлекая опорные знания из других предметов. Обучающиеся усваивают общепред­метные понятия, проблемы на уровне обобщенных знаний.

На этапе выбора средств учитель определяет на­глядные пособия, учебники, таблицы, схемы, во­просники, задания. Обучающиеся выполняют дей­ствия переноса, синтеза, обобщения при решении интегрированных задач с помощью наглядности. Следующий этап - результативный. Учитель при­меняет педагогические умения.

Обучающиеся, используя системность знаний, уме­ние обобщать, применяют это на практике.

6. На этапе контроля учитель осуществляет взаи­мооценку, взаимоконтроль подготовленности обу­чающихся, оценивает качество усвоения. Обучаю­щиеся проявляют самооценку знаний и самокон­троль.

АНАЛИЗ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ

Интегрированные уроки дают ученику достаточное широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимосвязях явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной куль-

туры.

Преимущество интегрированных уроков заключа­ется в том, что они:

- способствуют повышению мотивации учения, фор­мированию познавательного интереса обучающихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явлений с нескольких сторон;

- в большей степени, чем обычные уроки, способст­вуют развитию речи, формированию умения обу­чающихся сравнивать, обобщать, делать выводы, ин­тенсификации учебно-воспитательного процесса, сни­мают перенапряжение, перегрузку;

- не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формирова­нию разносторонне развитой, гармонически и интел­лектуально развитой личности;

- интеграция является источником нахождения но­вых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения обучающихся в различных предметах.

Структура интегрированных уроков отличается чёткостью, компактностью, сжатостью, логичностью взаимообусловленностью учебного материала на ка­ждом этапе урока, большой информативной ёмко­стью материала.

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки,

на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важ­ные для двух или нескольких предметов.

Закономерности интегрированного урока:

- весь урок подчинён авторскому замыслу;

- урок объединяется основной мыслью ( стержень урока );

- урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого;

- этапы и фрагменты урока находятся в логико­структорной зависимости;

- отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу;

- цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает

структурную, но и смысловую связанность;

- связанность структуры достигается последова­тельностью, но не исключает

параллельную связь ( в первом случае соблюда­ется очередность действий,

во втором выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли).

Соблюдение указанных закономерностей позво­ляет рассматривать урок как научное – деловое по­строение, в котором, с точки зрения содержания важны:

- комплекс знаний и умений и свободное опери­рование ими;

- соотношение изученного и изучаемого;

- соединение отдельных зачетов в одно общее;

- предупреждение недочетов.

КРИТЕРИИ АНАЛИЗА ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА

Объект интеграции ( культура, наука, природа, краеведение, человек, технология и др.)

2. Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в неё входят? Каково сочета­ние старых, классических, и новых, основных и до­полнительных, дисциплин в процессе интеграции?

Направление и объём интегрированных предме­тов, в чём он выражается:

в создании нового учебного предмета; в создании цикла ( блока ) периодически повторяемых уроков; создании единичных интегрированных уроков?

4. Уровень ( стадия ) интеграции содержания в курсе или уроке: органически единая, целостная но­вая структура; параллельное существование в одном уроке или программе различных пластов материала; стадия перехода от параллельного соединения мате­риала к целостной новой структуре?

5. Тема интегрированного урока, проблема, цель. Уровень новизны. Достигнута ли систематизация зна­ний обучающихся, формирование целостного взгляда на предмет?

6. Деятельность учителя и учащихся по подготовке к интегрированному уроку.

Спонтанно ли осуществляется этот урок или является результатом тщательной подготовки ученика и учи­теля? Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнять до урока; её цель, объём, характер? Облегчают ли уроки условия

обучения или они затрудняют их жизнь?

Формы проведения интегрированного урока, виды деятельности учителя и

учеников. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к по­ставленной цели?

Результаты деятельности обучающихся на ин­тегрированном уроке. Создалось ли единое ( ин­тегрированное ) представление о проблеме; ши­рота их кругозора; культура суждений, их аргу­ментация; степень убежденности в итогах обсуж­дения проблемы; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая выше изложенное, можно сделать вывод что, отличительной особенностью современной педагогики является превращение интеграции в ве­дущую закономерность.

Данный факт получает отражение в проекте « Государственных образовательных стандартов », « Концепции модернизации образования до 2010 года ».

Базисный учебный план предусматривает новое дидактическое понятие-«образовательная об­ласть». Образовательная область – это общность не­скольких учебных предметов, практиковавшихся ра­нее независимо друг от друга. Таким образом, инте­грация становится одним из важнейших и первосте­пеннейших методических направлений в процессе модернизации начального образования.

В настоящее время накоплен интересный опыт по реализации на практике идей интеграции в начальной школе.

Например, разработана программа четырёх­летней начальной школы под руководством профес­сора Натальи Фёдоровны Виноградовой «Начальная школа 21века».

В проекте «Начальная школа 21 века» интеграция яв­ляется его существенной характеристикой, то есть её применение связано с существенными особенностями концептуальных и методических подходов. В эту зону попадают и связи разных образовательных об­ластей, изучаемых ребёнком, например естествознания и обществознания, истории и географии и др. Эта по­зиция стала основной разработкой интегрированного курса «Окружающий мир», интегрированного пред­мета «Грамота», «Чтение и письмо». Интеграция обеспечивает возможность установления связи между полученными знаниями об окружающем мире и кон­кретной практической деятельность обучающегося.

Заслуживает внимания интегрированный эсте­тический курс для начальной школы автора Ильенко Людмилы Петровны. Она разработала и предлагает те­матическое планирование эстетического курса, который интегрирует литературное чтение, изобразительное ис­кусство и музыку, составлено для обучающихся 1 -4 классов из расчета 4-х часов в неделю. Конструирую­щим, стержневым предметом в предлагаемом курсе яв­ляется литературное чтение, учебный материал кото­рого взаимопереплетается на каждом этапе урока с изо­бразительным искусством и музыкой, усиливая реали­зацию дидактической цели: образовательной, разви­вающей, воспитывающей.

В настоящее время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги начальных классов не должны с опаской относиться к интегрированным урокам, они должны осваивать, владеть и использовать на практике методику проведения таких уроков. Бес­спорно, такие уроки имеют определённые преимуще­ства, развивают целостную картину мира младших школьников и способствуют повышению профессио­нального мастерства учителя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бахарева учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. – 1991. - № 3. Ильенко интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. – 1998. - № 9. Ильина в начальной школе // Сборник научно - практической конференции / Под ред. К., 2006. Конышева – конструкторская деятельность младших школьников в системе интегрированной педагогики // Начальная школа. –

2000. - № 3.

, Лакоценина интегрированного урока // Практическое пособие / Под ред. . – Р., 2003. , Довыдов четырехлетнего начального образования // Начальная школа. – 1993. - № 7. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении // Начальная школа. – 1999. - № 5. Спиркин иностранных слов. – М., 1987. – Изд.: 14.

9. На пути обновления начальной школы // Начальная школа. -1989. - № 7.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Интегрированный урок литературного чтения и русского языка по теме

«Главные и второстепенные члены предложения на произведении Г. Скребиткого Раненые деревья.»

2. Интегрированный урок литературного чтения, русского языка, краеведения

по теме « Наша Родина - Россия. Главные и второстепенные члены предложения на произведении Г. Снегирёва. Енисей – струна Сибири ».

3. Интегрированный урок литературного чтения, истории, русского языка по теме « Наша Родина - Россия. Обобщение знаний и подготовка к диктанту

на произведении Москва – столица ».

Приложение 1.

Интегрированный урок литературного чтения, русского языка, музыки по теме « Главные и второстепенные члены предложе­ния. Весна в природе ». На произведении Г. Скребитского « Раненые деревья ».

ТЕМА: Г. Скребитский « Раненые деревья ». Главные и второстепенные члены предложения.

ЦЕЛИ: Развивать умение и навыки разбора предложения по членам, определяя при этом роль существительного, его склонение и падеж.

Развивать технику речи, орфографическую зоркость, творческие способности на

основе развития психических процессов.

Воспитывать эстетическое и нравственное отношение к природе, окружающему

миру.

ХОД УРОКА.

Организация на урок.

На фоне музыки « Весенние воды » учитель читает стихи

А. Твардовского.

Как после мартовских метелей, Весенним заморозком чутким

Свежи прозрачны и легки, Подсушен и взбадрён лесок,

В апреле вдруг порозовели

Ещё одни, другие сутки

По – вербному березняки.

И под корой проснётся сок.

- Каким весенним изменениям в природе посвятил А. Твардовский эти стихи?

- Докажите примерами из текста.

- Какие части речи помогли тебе определить настроение поэта?

- Определи рифму, докажи.

2. Проверка домашнего задания.

* Текст статьи « Весенние изменения в природе »

- О каких изменениях в природе с приходом весны вы знаете?

- Поделись впечатлениями из текста, который вы прочитали дома и

из своих собственных наблюдений.

- Прочитай отрывок-описание появления первых почек. Где появляются первые

почки? А почему форма цветов на серёжках разная?

*Индивидуальные выступления детей о серёжках дуба, орешника, березы с

иллюстрациями веточек серёжек с мужскими и женскими цветками.

* Выводы о том, что на одном дереве могут быть разного вида серёжки,

а на берёзе появляется сок.

3. Орфографическая минутка.

* Прочтите как описывает появление сока на берёзе А. Фет.

Капель копытцем бьётся у крыльца.

Летит в лицо весенняя пыльца.

Ещё струится холодок,

А на берёзе появился сок.

- Докажите, что это четверостишие, определите рифму.

- Найдите в тексте сравнение.

- Наблюдается ли у нас в Сибири в данное время такое явление?

- Кого привлекает пыльца?

- Какие сложные соединения букв отметим, чтобы не допустить ошибок

в каллиграфии? Спишите текст.

* Выполнение задания.

- Разобрать первое предложение по членам и частям речи, третье предложение

как сложноподчиненное и доказываем этот разбор.

- Объясняют значение выражения « струится холодок ». Почему в такой форме?

Докажи, попробуй заменить по другому.

4. Работа над текстом Г. Скребитского « Раненая берёза

* Читает заранее подготовленный ученик.

* Первичный обмен мнениями об услышанном.

* Повторное самостоятельное чтение произведения.

* Работа по делению текста на части.

* Составление и запись плана в тетради по чтению.

План.

1.  Пробуждение леса.

2.  Прогулка.

3.  Раненая береза.

4.  Мир природе.

* Работа по экологии со знаками запрещающими губить природу.

- не ломай деревья;

- не руби, не вырезай ножом;

- не обдирай кору;

- не собирай без разрешения сок.

5. Письмо по памяти.

*По методике зрительных диктантов .

- Стоял теплый день. Вырос в лесу куст орешника. Листья у орешника

крепкие и бархатистые. На листьях орешника выросли……………… .

* В первом предложении подчеркни члены предложения и укажи части речи.

* Во втором предложении указать падеж существительных.

* В третьем – выделить согласованное определение.

* Творческое задание. Подобрать заголовок и закончить текст.

* Определить вид текста, структуру, доказать.

6. Физкультминутка.

С ветки на землю шлепнулся желудь.

Желудь созревший, желудь тяжелый.

Он от испуга плачет и плачет,

И желудиных слезинок не прячет:

- Что же мне делать Дуб исполин?

Эй, отвечай-ка! Я же твой сын!

- Что тебе делать? В землю зарыться,

Чтобы к весне в дубок возрадиться.

7. Фонетический разбор отгадок.

* Задание для первой группы ( средний уровень)

- Кудри в речку опустила и о чем – то загрустила.

А о чем она грустит? Никому не говорит.

Какие опорные слова помогли определить отгадку?

* Задание для второй и третьей группы ( уровень выше среднего, высокий).

- Мой куст легко узнать. Цвету я гроздьями весною.

Меня не стоит обижать; я красоту несу с собою.

Эта загадка предполагает несколько ответов (сирень, черёмуха и т. д.)

Разбирают 2 группа слово сирень, а 3 группа слово черёмуха.

* Вновь появляются знаки запрещающие губить природу и происходит

обобщение о деревьях весной и о вреде, который можно принести дереву во время цветения и вообще.

8. Самостоятельная дифференцированная работа по группам.

* Выполняются упражнения из учебника русского языка, которые

подбираются по степени сложности для каждой группы.

9. Итог урока. Домашнее задание.

* Итог подводят сами дети, обсуждая что нового узнали на уроке.

* Задание учитель дает по своему усмотрению в зависимости от

уровня подготовки обучающихся (по учебнику, по пособию и т. д.)

* Заканчивается урок стихотворением, которое подготовил слабый ученик..

и читает его на фоне музыки.

В любой чащобе лишних нет деревьев,

И если уничтожить все цветы,

Тогда мы, навсегда лишимся древней

Естественной и дивной красоты.

Приложение 2

Интегрированный урок литературного чтения, русского языка, краеведения

по теме « Наша Родина – Россия. Главные и второстепенные члены предложения »

на произведении Г. Снегирёва « Енисей – струна Сибири».

ТЕМА Г. Снегирёв « Енисей – струна Сибири ». Главные и второстепенные члены

предложения.

ЦЕЛЬ Развивать умение находить в тексте обстоятельство места, определять какими частями речи оно может быть выражено, определять падеж имён прилагательных.

Развивать внимание, память, мышление, речь.

Воспитывать доброе, бережное отношение к природе, окружающей действительности на основе экологических факторов.

ХОД УРОКА

1. Повторение домашнего задания.

* Просмотр иллюстраций тайги.

* Выяснение представления обучающихся о фразе

« Тайга никогда не бывает мёртвой ».

*Проверка текста о тайге из домашнего задания.

- Какие фразы, слова помогли вам легко понять смысл текста о тайге?

- Почему мы так много знаем о тайге?

- А какие природные зоны вы ещё знаете?

- Перечислите особенности нашего климата.

- Какие породы деревьев встречаются в тайге?

* Работа с гербарием.

- Рассмотрите сосну и кедр. Какие вы обнаружили схожие и

отличительные признаки?

2. Минутка чистописания.

* Прочитайте текст.

Тайга сибирская, непроходимая.

Ты сердцу близкая, ты сердцу милая.

Сосна зеленая стоит, кудрявится.

Её иголочки все к небу тянутся.

*Определи рифму четверостишия.

* Какие части речи использует поэт, чтобы передать красоту сибирской тайги?

* Укажите соединения букв трудные для написания.

* Спишите текст, укажите падеж имен прилагательных и выделите окончания.

*Проверка написания. Вывод об окончании имен прилагательных.

3. Письмо по памяти.

По методике зрительных диктантов .

-Жемчужиной кузбасских лесов считается кедр. Синяя лента Томи искусно

вплетается в зеленые косы тайги и лесов. Томь несёт чистые, прозрачные

родниковые воды.

А наша Томь река, река – красавица!

Ни Кама, ни Ока - с ней не сравняются.

* Выполняются задания.

- В первом предложении определить части речи, разобрать по членам

- Во втором предложении найди наречия, определи разряд, подбери

синонимы.

- Назови имена собственные. Что они называют?

- Какие ещё сибирские реки вы знаете? Что их отличает от других рек?

( Суровые холодные бурные могучие пороговые и т. д.)

4. Работа по учебнику.

Г. Снегирёв « Енисей – струна Сибири ».

* Сравните два предложения Енисей – струна Сибири.

Томь - голубой проспект Кузбасса.

* Работа над текстом.

- Читает учитель.

- Повторное чтение и выбор задания о значении Енисея.

( Делит Сибирь на Западную и Восточную, запас электроэнергии,

средство передвижения груза и людей, соединяет Сибирь и Заполярье)

- Обмен мнениями о прочитанном.

* Рассказы учеников о городах Сибири, расположенных на Енисее, их

особенность, отличие.

* Обзор литературы о Сибири, Кемерово, тайге.

5. Развитие письменной речи.

* Письмо под диктовку.

На берегу таинственной речки стояла избушка охотников. Справа от

избушки зеленел молоденький кедрач. В реке виднелись жирные хариусы.

Издалека добирались охотники к сторожке на ночлег.

* Найдите в тексте обстоятельства места. Какими частями речи они выражены?

* Сделайте общий вывод. Сравните его с правилом в учебнике.

6. Самостоятельная работа.

* Упражнение из учебника по вариантам.

* Индивидуальные карточки, задания в пособии по русскому языку.

* Чтение статьи по чтению « Об озере Байкал ».

7. Итог урока, домашнее задание.

Приложение 3

Интегрированный урок литературного чтения, истории, русского языка

по теме « Наша Родина - Россия. Обобщение знаний, подготовка

к диктанту » на произведении « Москва – столица ».

ТЕМА Закрепление изученных орфограмм. Наша Родина - Россия.

Москва - столица.

ЦЕЛИ Развивать и совершенствовать технику чтения, память, мышление.

Закрепление умений находить в тексте изученные орфограммы, проверять их при написании.

Воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине, гордости за прошлую историю земли русской.

ХОД УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

М. Исаковский « Здесь похоронен солдат »

* Прочитать наизусть стихотворение.

* С каким чувством поэт пишет о герое?

* Почему он назвал героя твоим другом?

* Что значит фраза « Всем сердцем поклонись »?

* С каким призывом обращается поэт к вам?

2. Орфографическая минутка.

* Прочитайте пословицы, объясните смысл, её понятие.

- Русский ни с мечом, ни с калачом не шутит.

- Велика святорусская земля, а везде солнышко.

* Разбор элементов букв, соединений.

* После записи разбор по составу слова «святорусская»

3. Работа по учебнику « Живое слово »

* Вступительное слово учителя.

- Испокон века нашу Родину называют святорусская, великорусская,

святоглавая, златоглавая земля. Это потому, что свято любит и хранит

русский человек свою Родину - Русь.

* Прочитайте. На какой вопрос должны ответить после работы над

текстом?

* Работа над статьёй по абзацам. Выписывание в тетрадь и на доску

опорных слов с выделением корня в них

- 1 абзац: Русь, русло, русалка.

- 2 абзац: Русские, россы.

- 3 абзац: Руса, русый.

- 4 абзац: Россияне, Россия.

* Так откуда взялось название нашего государства? С какого века оно

так называется? Докажите.

4. Письмо по памяти.

По методики зрительных диктантов .

Родимая земля, земля моих отцов.

Одна ты мне и помощь, и отрада.

Наверно земли есть и краше, и милей.

Конечно есть, но мне туда не надо.

* Почему автор называет землю – землёй отцов?

* Что значит слово « отрада »?

* Какие орфограммы встретились? Объясните правило проверки.

* Определите логическое ударение в четверостишии, рифму, темп,

тон, тембр чтения. Потренируйся в чтении.

* Выразительное чтение отрывка.

5. Работа над статьёй « Москва - столица ».

* Чтение 1 и 2 абзаца самостоятельно.

- Кого из героев защищавших нашу столицу от поляков, немцев,

французов вы знаете?

* Чтение 2 абзаца вслух, цепочкой.

- От какого села произошло название нашей столицы.

- Какой князь считается основателем Москвы?

- Что обозначает слово « основатель »?

- Найдите отрывок о том, как строилась Москва. Зачитайте.

* Вывод о названии страны, народа, столицы.

6. Самостоятельная работа.

* 1 группа ( средний уровень) выполняет упражнение по учебнику

русского языка, пособию, карточкам и т. д.

* 2 группа ( высокий уровень) редактируют текст по правилам редактирования

( раскройте скобки, вставьте пропущенные орфограммы, исправьте ошибки,

озаглавить текст, закончить 2 -3 предложения)

(На) каникулах мы решили с..ездить (в)(М, м,)оскву. (На)зеленом х..лме над Москвой -

р..кой высится древний Кремл.. . (В, в) Кремле много пам..тников ру….кой ст..рины.

Нам об…явили о (по)ездк… во Дворец с..ездов. Во дв..рцах и соборах теперь

устроены музе.. . А всех интереснее на Красн… плош..д……………………………….

…………………………………………………………………………………………………..

7. Итог урока, оценивание работы обучающихся, домашнее задание.