Имитационно-ролевые игры как метод контроля качества образования на уроках ОБЖ
Учитель:
МОУ СОШ №20
г. Королёв
2008
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) предназначен для формирования у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности, безопасности окружающих, знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них, оказывать само - и взаимопомощь.
Системное изучение наиболее вероятных чрезвычайных ситуаций, их особенностей и возможных последствий, обучение поведению в таких ситуациях призваны подготовить человека к выбору правильного решения для выхода из ЧС с наименьшими потерями.
Отношение к предмету со стороны учащихся и качество его проповедования в школе во многом зависит от правильного подхода к совершенствованию методов и средств обучения, которые следует строить на научной основе, рассматривая обучение как целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и учащихся, призванный вооружить их научным мировоззрением, знаниями и умениями.
Педагогической психологией выведен основной закон усвоения: воспринять-осмыслить - запомнить - применить - проверить результат. Из этой формулы ничего нельзя исключить и нецелесообразно разрывать этапы усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмысливанием, осмысливание – запоминанием, восприятие, осмысливание и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе самостоятельного применения и проверки на практике.
Именно в соответствии с этим законом построена методическая система осуществления учебного процесса изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности», представленная в данной работе.
Контроль и оценка качества подготовки учащихся являются важными элементами методической системы обучения. Эти методические компоненты выполняют не только задачу контроля, но и функции обучения, воспитания, психологической подготовки.
Главными требованиями к контролю, проверке и оценке уровня подготовки обучаемых являются следующие:
- особенность и глубина;
- систематичность и объективность;
- сочетание высокой требовательности с оказанием необходимой помощи обучаемым.
Целенаправленная педагогическая деятельность учителя, побуждающая обучаемых к старательному учению, способствует созданию положительного отношения к учебной работе и знаниям, активизирует их познавательную деятельность. Методы, максимально повышающие уровень познавательной активности, принято называть активными методами обучения. Один из таких методов – имитационно-ролевая игра. Особый интерес этот метод представляет, являясь одних случаях методом обучения, в других – методом контроля качества и оценки знаний.
Имитационно-ролевая игра – игровая имитационная модель, воссоздающая условия, содержание, отношение, динамику той или иной деятельности. Это один из наиболее эффективных методов активизации обучения.
Имитационно-ролевая игра – особый способ построения моделей, допускающий одновременное многостороннее взаимодействие соревнующихся и сотрудничающих игроков. Имитируя выработку, принятие и реализацию решений, они позволяют вводить обучаемых в круг задач управления.
Участвуя в игре, школьники ненавязчиво усваивают определённые понятий, т. е. теоретические, методические и практические знания, легче запоминают значительные объёмы информации, и учебный процесс превращается из «школы памяти» в «школу мышления».
Имитационно-ролевые игры – один из способов активизации обучения. уделял большое внимание игре, считая её неотъемлемой частью школьного процесса.
В преподавании курса ОБЖ для этого имеются значительные возможности. Обеспечение безопасности предполагает обязательные знания конкретного чёткого алгоритма последовательных действий. Особенно эффективным представляется использование метода имитационно-ролевых игр для проверки знаний алгоритмов действий в чрезвычайных или экстремальных ситуациях того или иного характера.
Условия игры имитирует конкретную ситуацию. В сценарии игры подробно описываются правила её участников, дающие им возможность принимать решения с высокой степенью безопасности.
На первом этапе в развёрнутых и точных формулировках раскрывается тема игры. На втором формулируется её цель и конкретные учебные задачи. На третьем даётся характеристика исходной обстановки игрового комплекса, определяющая район игры, её условия, используемый наглядный материал, характер размещения участников в аудитории, временные границы проведения.
При проведении итогов игры важно не только дать общую оценку действиям участников и каждого в отдельности, но и подробно по шагам разобрать весь её ход, акцентируя внимание как на удачных, так и на неудачных решениях. При этом желательно оценивать и общую манеру поведения участников игры: интерес, взаимопомощь, эгоизм, нестандартность мышления, дисциплину, быстроту реакции и т. п. При разборе игры следует обязательно получить от них собственную оценку, предложения по совершенствованию. Это поможет избежать в следующей игре допущенных ошибок.
Имитационно-ролевые игры позволяют широко использовать групповые формы работы. Как результат – повышается интерес учащихся к конкретным вопросам изучения раздела, развивается чувство товарищества и ответственности за свою безопасность и безопасность окружающих. Таким образом, имитационно-ролевые игры являются эффективным звеном системореализующих компонентов методической системы преподавания ОБЖ.
Компоненты методической системы
Системопорождающий компонент | ||
Цели и задачи: -формирование у обучаемых культуры безопасности жизнедеятельности как составной части общечеловеческой культуры; -повышение уровня практической подготовки обучаемых к безопасному поведению в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. | ||
Системоформирующий компонент | ||
Педагогические, методические принципы: | ||
-принцип связи теории обучения с жизнью; -принцип систематичности и последовательности; -принцип наглядности в обучении; -принцип прочности усвоения знаний; | -принцип научности и посильной трудности в обучении; -принцип сознательности и активности в обучении; - принцип совместной учебной деятельности в обучении; -принцип положительного эмоционального фона в обучении. | |
Содержание | Методы | Формы |
-программно-тематическое изучение курса ОБЖ согласно учебного плана; - опорные знания по предметам: география, физика, химия, биология, информатика, история, физкультура, черчение, математика, литература; - материалы СМИ; - оперативные сводки МЧС. | -методы обучения: устное изложение, обсуждение изложенного материала, анализ конкретных ситуаций, показ, упражнения, практические занятия, самостоятельная работа; имитационно-ролевые игры; - методы воспитания: убеждение, уважение личности, пример, поощрение, соревновательность; - методы контроля и оценки качества знаний: тесты, проверочные и контрольное работы, имитационно-ролевые игры. | -учебно-плановые: теоретические, практические, тренировочные; - внеурочные: конференции, олимпиады, викторины, конкурсы знатоков, КВН-ы, брейн-ринги, соревнования «Школа безопасности» и «Безопасное колесо», кружок «Юный инспектор движения». |
Средства | ||
-учебные пособия, аудио - и видеоаппаратура, компьютер, мультимедийный проектор. | ||
Ожидаемые результаты методической системы с применением компонента имитационно-ролевые игры:
Ø активизация познавательной деятельности обучаемых;
Ø повышение качества знаний обучаемых по действиям в ЧС;
Ø повышение уровня коммуникативной культуры обучаемых;
Ø обновление учебного процесса, отражающее степень сложности, доступности, гибкости, экономичности, энергичности действий;
Ø более широкое применение технических средств обучения.
Реализация метода имитационно-ролевые игры в МОУ СОШ №20:
Класс | Тема урока ролевой игры |
6-й | Имитационно-ролевая игра «Авиакатастрофа в пустыне» |
7-й | Имитационно-ролевая игра «Внезапный ураган» |
8-й | Имитационно-ролевая игра «Защита от радиации» Имитационно-ролевая игра «Защита от хлора» |
9-й | Имитационно-ролевая игра «Скорая помощь» |
Внеклассные мероприятия | |
Наименование мероприятия | Тема имитационно-ролевой игры |
Конкурс «Личная безопасность», 5 кл. | «Один дома» (безопасность в жилище) |
Слёт ЮИД, 6 кл. | «Дорожная азбука велосипедиста» |
КВН «Нам стихия нипочём», 7 кл. | «Пожар в лесу» (по правилам поведения на природе и пожарной безопасности) |
Соревнование «Школа безопасности», 8-10 кл. | Станция «Медицинская» (по оказанию первой помощи при ранениях) |
Брейн-ринг по ПДД, 11 кл. | «Экзамен в ГИБДД» (по знанию ГИБДД) |
Результаты реализации метода имитационно-ролевые игры
№ п/п | Ожидаемый результат | Результат в ходе реализации методической системы |
1 | 2 | 3 |
1 | Активизация познавательной деятельности обучаемых | Проведено анкетирование учеников 6-9-х классов путём опроса. Более 80% обучаемых предпочли изучить материал дополнительно к темам учебника после проведения ролевой игры |
2 | Повышение качества знаний обучаемых по действиям в ЧС | Качество знаний при проверке их с помощью имитационно-ролевых игр выше в среднем на 22%, чем при проведении традиционных контрольных работ (сравнивались результаты проверок в классах, где в качестве контроля знаний проводилась игра и классах, где знания контролировались традиционным способом) |
3 | Повышение уровня коммуникативной культуры обучаемых | Проведение опроса участников игр методом незаконченных предложений («Работая в группе при решении задачи имитационной ситуации, я…») выявило подавляющее большинство мнений учащихся, что работая в группе, они испытывают чувство ответственности не только за себя, но и за товарищей |
4 | Более широкое применение технических средств обучения | Мультимедийное изображение и аудиосопровождение имитации конкретной ситуации используются ≈ 40% времени урока |
1 | 2 | 3 |
5 | Обновление учебного процесса, отражающее степень сложности, доступности, гибкости, экономичности, энергичности действий | В процессе проведения урока в виде имтационно-ролевой игры учитель более энергичен, более свободен в пространстве класса во время проведения занятия, испытывает чувство удовлетворения от активной работы обучаемых и отступления от стереотипов, экономит время проверки ≈ на 60 % |
Вывод: предлагаемая методическая система с использованием метода имитационно-ролевых игр в качестве метода контроля качества и оценки знаний позволяет повысить динамику учебного процесса – состояние деятельности ученика и учителя, которые благодаря этому методу работают более активно, более интенсивно, более сосредоточенно, более оперативно, что в результате приводит к более высокому уровню качества знаний по действиям в чрезвычайных и экстремальных ситуациях, повышению уровня практической подготовки обучаемых к безопасному поведению в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного характера, и, соответственно, формирует у обучаемых культуру безопасности жизнедеятельности как составную часть общечеловеческой культуры.
