ГБОУ ДПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ и переподготовки РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» с. Казинка
Шпаковского района Ставропольского края
СОГЛАСОВАНО Ректор СКИРО ПК и ПРО ____________ | УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ СОШ №15 __________ |
Программа
деятельности МБОУ СОШ № 15 с. Казинка
как базовой площадки федерального уровня (8 часов)
по теме: «Формирование обогащённой образовательной среды с многовариантным выбором как условие развития одарённости сельского школьника».
с. Казинка, 2012
Пояснительная записка
Происходящее в последнее время расширение масштабов человеческой деятельности, стремительный рост объемов информации значительно повышают требования к содержанию и условиям образовательной деятельности, развивающей интеллект и способности подрастающего поколения, и выдвигают в число приоритетных задач современной школы развитие одаренности и творческого потенциала личности, обеспечение условий для продуктивного развития и самореализации каждого учащегося.
Таким образом, в современном образовании на первый план выдвигается задача не столько развития креативности, сколько интеллекта (т. е. мышления).
Только в том случае, когда креативность сочетается с высоким уровнем интеллекта, наблюдается хорошая адаптация к социальной среде, уравновешенность, независимость, высокая и продолжительная творческая активность личности.
Высокий уровень креативности – отнюдь не то свойство, которое способствует успешной адаптации к требованиям среды. Именно поэтому педагогический коллектив Казинской школы сосредотачивает свою деятельность на приоритетном развитии интеллектуальных способностей детей через отрабатываемые авторские методики и технологии, активизирующие мысследеятельность каждого ученика, на что нацеливает современное образование, главная задача национальной образовательной стратегии «Наша новая школа».
Многие педагоги говорят в основном о развитии творческих способностей, а не о задаче развития интеллекта, однако исследования известных зарубежных и отечественных психологов убеждают, что именно уровень развития интеллекта не только определяет достижения личности на её жизненном пути, но, и в определенной степени, влияет на интеллектуальный потенциал общества.
Раннее выявление, обучение и воспитание детей с повышенным уровнем интеллектуального развития составляет одну их главных проблем совремннной системы образования.
В современном мире интеллектуальное развитие всех членов общества является необходимым условием выживания цивилизации и решения наиболее актуальных задач социально – экономического развития страны, таких как строительство инновационной экономики в России.
«Особенностью развития образования в мире является ведущая роль умственной деятельности, переход к когнитивному обществу»,- подчеркивается в докладе Комиссии ЮНЕСКО.
Все более становится очевидным, что «работа интеллекта – это гарантия личной свободы человека, самодостаточности его в индивидуальной судьбе» ().
«Через развитие интеллекта каждого школьника - к раскрытию его творческого потенциала и одаренности», - такова стратегия деятельности педагогического коллектива Казинской школы.
Данную стратегическую задачу Казинская школа реализует через формирование обогащенной образовательной среды, обеспечивающей многовариантный выбор каждому школьнику в раскрытии его творческого потенциала и одаренности.
Программа базовой площадки МБОУ СОШ № 15 с. Казинка по теме: «Формирование обогащённой образовательной среды с многовариантным выбором как условие развития одарённости школьника» рассчитана на 8 академических часов и предполагает создание разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их психолого - педагогического сопровождения в течение всего периода становления личности, а так же эффективное включение всех субъектов образовательного процесса в процесс выявления, поддержки и развития одаренных детей через интеграцию их урочной и внеурочной деятельности в рамках целостного образовательного пространства.
Педагогам - слушателям предоставляется возможность познакомиться с основными приемами и методиками диагностики одаренности на основе практической деятельности образовательного учреждения, содержанием авторских методик, технологий, диагностических процедур.
Программа позволяет в процессе практических занятий познакомиться с формами работы с учащимися с повышенным уровнем интеллектуального развития, одарёнными детьми; показать значимость принципа дополнительности как метапринципа педагогической реальности в отрабатываемой в учреждении системы дополнительного образования.
Актуальность образовательной программы базовой площадки:
В России накоплен значительный опыт работы с одаренными детьми, обогащенный в последние годы инновационной практикой. В субъектах Российской Федерации осуществляются попытки создания регионального образовательного пространства, объединяющего учреждения образования, культуры, спорта, молодежной политики и других ведомств, работающие с одаренными и талантливыми детьми. Создаются ресурсные центры сопровождения развития одаренных детей, накоплен уникальный опыт их научно-исследовательской и творческой деятельности. Но не только в городской местности, но и в условиях села есть возможности для сопровождения способных и одаренных детей, для этого используются образовательные ресурсы социума и Интернет, сетевое взаимодействие образовательных учреждений на муниципальном уровне, партнёрские отношения с учреждениями дополнительного образования различной направленности.
Работа МБОУ СОШ № 15 с. Казинка направлена на отработку нового содержания образования и воспитания одарённых детей с высоким уровнем интеллектуального развития, которые должны обеспечить достижение результатов, соответствующих современным социальным условиям, основным направлениям государственной политики в области образования.
Задачи, поставленные перед системой образования в соответствии с поручениями Президента Российской Федерации по итогам совместного заседания президиума Государственного совета Российской Федерации, президиума Совета при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству и президиума Совета при Президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию 22 апреля 2010г., предполагают развитие талантливости и одаренности на основе непрерывной образовательной траектории для обучающихся в системе образовательных учреждений различных типов и видов. Новые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования предусматривают, в том числе, реализацию дополнительных образовательных программ. В целях обеспечения качества освоения образовательных программ дополнительного образования обязательным условием является должное кадровое обеспечение образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях.
Одним из наиболее продуктивных направлений развития одаренности в общеобразовательных учреждениях является учебно-исследовательская деятельность, в рамках которой школьники постигают основы научных исследований - от постановки проблемы, ознакомления с литературой по данной проблематике, овладения методикой исследования, сбора материалов, их анализа до системных обобщений и выводов.
Важным направлением является и формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.
Среди основных форм работы по развитию одарённости: детские объединения учащихся по интересам, конференции, олимпиады, турниры, выставки, научно-методические сборы, летние (каникулярные) лагеря, школы, научные объединения учащихся (НОУ), малые академии наук (МАН). На федеральном уровне - в образовательном пространстве России можно выделить ряд программ и проектов, получающих государственную поддержку, пользующихся широкой известностью в педагогической и научной среде: Всероссийская олимпиада школьников; всероссийские конкурсные мероприятия для детей и молодежи в сфере социально-значимой деятельности; Всероссийские конкурсы научно-технического творчества; Всероссийские конкурсы исследовательских работ учащихся; Всероссийские фестивали детского художественного творчества; Российская научно-социальная программа для молодежи и школьников «Шаг в будущее», осуществляемая Московским государственным техническим университетом им. и Научно-технической ассоциацией «Актуальные проблемы фундаментальных наук» и многие другие мероприятия.
Достаточно успешно задачи развития одаренности решаются в формате очно - заочного дополнительного образования детей, организуемого на базе краевых и федеральных учреждений дополнительного образования детей, а также высших учебных заведений. Тесное взаимодействие общеобразовательных учреждений с учреждениями высшего профессионального образования, учреждениями дополнительного образования, непосредственное участие ученых и специалистов в учебно-воспитательном процессе объективно ведет к повышению качества образования для каждого ребенка и предоставляет возможности формирования индивидуальной образовательной траектории для одаренных детей.
Именно эти идеи положены в основу работы МБОУ СОШ № 15 с детьми с повышенным уровнем интеллектуального развития. Эти идеи легли в основу сформировавшейся модели деятельности с детьми с повышенным уровнем интеллектуального развития, таланта и одарённости.
Одной из основных задач данной модели является создание такой обогащённой образовательной среды, в которой ученик мог бы обучаться по индивидуальной образовательной программе, личностным учебным планам и индивидуальным траекториям обучения на основе собственного выбора и социального заказа семьи; мог бы научиться анализировать, интерпретировать, принимать решения, быть ответственным, адаптироваться к изменениям социальной действительности, добиваясь поставленной цели, делать нравственный выбор.
Основными целями деятельности МБОУ СОШ №15 с. Казинка являются: выявление и поддержка наиболее способных учеников; обеспечение школьникам возможности приобретать углубленные знания в области гуманитарных, естественных, технических, математических и других наук; совершенствование методического обеспечения, разработка, апробирование и использование в учебном процессе новых перспективных обучающих методов и технологий; оказание методической помощи педагогам.
Деятельность педагогического коллектива МБОУ СОШ №15 с. Казинка связана с внедрением в учебную практику программ дифференциации и персонификации обучения и воспитания, обеспечивает условия для саморазвития обучающихся, повышения их мотивации к познанию и самовоспитанию, профильному самоопределению, нацелена на обоснование принципиально новой системы образования детей с повышенным уровнем интеллектуального развития в рамках целостного образовательного пространства взаимодействия основного и дополнительного образования.
Цель образовательной программы базовой площадки: повышение уровня психолого-педагогической компетенции преподавателей и руководителей учреждений общего и дополнительного образования по разработке научно обоснованных программ организации работы с детьми с повышенным уровнем интеллектуального развития с учётом сложившихся образовательных условий и развивающих возможностей.
Задачи по реализации программы:
1.Систематизировать исходные знания у стажеров по вопросу психолого-педагогического сопровождения и развития детей, склонных к творчеству, поисковой, исследовательской деятельности, созданию конкретных её продуктов.
2.Изучить нормативно-правовое обеспечение организации работы с одаренными детьми в условиях сельской школы.
3.Познакомить стажеров с моделью работы МБОУ СОШ № 15 с. Казинка с детьми с повышенным уровнем интеллектуального развития в рамках отрабатываемого инновационного проекта.
4.Оказывать содействие стажерам по проектированию собственных вариативных моделей профессиональной деятельности в работе детьми с повышенным уровнем интеллектуального развития и с одаренными детьми на основе опыта работы МБОУ СОШ № 15 с. Казинка.
5.Сформировать умения у стажеров, необходимые для работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.
6.Усовершенствовать у стажеров навыки применения в педагогической деятельности инновационных методов и технологий обучения и развития одаренных детей.
7.Обучить стажёров технологии разработки индивидуальных образовательных программ, направленных на создание нового содержания образования в рамках урочной деятельности и работы детско - исследовательских объединений.
8.Способствовать развитию очно-заочных форм дополнительного образования детей, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала личности ребенка на базе государственных учреждений дополнительного образования детей при активном участии вузов, на принципах социального партнёрства и эффективного взаимодействия.
9.Сформировать у стажёров, с позиции метапредметного подхода, практические навыки по разработке эффективных тематических и междисциплинарных проектов организации научно - исследовательской деятельности обучающихся.
10.Способствовать развитию сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей и вузов, заключение соглашений (органы управления образованием, образовательные учреждения – школы, учреждения дополнительного образования детей – вузы, научно-исследовательские учреждения, учреждения культуры) о сотрудничестве в работе с одаренными детьми.
11.Привить стажёрам потребность к постоянному педагогическому проектированию собственной деятельности через создание педагогических, дидактических и социальных проектов разной направленности.
Методы работы со слушателями:
- лекции-дискуссии
- деловые игры;
- педагогические практикумы;
- мастер-классы;
- обобщение опыта работы и др.
Планируемые результаты обучения.
Слушатели, успешно завершившие обучение по программе, должны:
знать:
- современные концепции развития интеллекта и одаренности и подходы к их выявлению на разных этапах детства;
- особенности развития интеллекта и одаренности детей на разных этапах онтогенеза;
- проблемы одаренных детей, возникающие у них на разных этапах обучения в школе;
- основные подходы к обучению и развитию интеллектуально развитых и одаренных детей в процессе обучения в школе.
уметь:
- анализировать научную литературу по проблемам одаренности и одаренных детей;
- выявлять детей, обладающих высоким уровнем интеллектуальности и потенциальной одаренности;
- выявлять и анализировать проблемы в развитии ребенка с высоким уровнем интеллектуального развития;
- планировать и осуществлять психолого - педагогическое сопровождение талантливых и одаренных детей;
- определять оптимальные формы обучения и развития одаренного ребенка.
владеть:
- методами и техниками выявления особенностей развития одаренного ребенка;
- диагностическими процедурами составления психологического портрета одаренного ребенка;
- методиками проведения индивидуальных и групповых развивающих занятий для одаренных школьников;
- эффективными способами взаимодействия с одаренными детьми и их родителями;
- умениями, направленными на формирование трёхкомпонентного образовательного пространтства взаимодействия: учитель - ученик - среда между ними.
Структура программы: пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание программы, представленное в виде отдельных тем, список рекомендуемой литературы и др.
Ресурсное обеспечение программы: учебные аудитории, оборудованные мультимедийными диапроектороми, компьютером, телевизором; учебные кабинеты, оснащенные современным учебно-методическим оборудованием; актовый зал.
Научно - методическое обеспечение программы: организация научно-методических выставок по системе работы по заявленной проблеме, познавательные экскурсии по залам и экспозициям школы, школьного музея, выставки печатной продукции одарённых учащихся, администрации и педагогов, знакомство с банком творческих проектов одарённых детей.
Временной ресурс программы: 8 аудиторных часов.
Учебно-тематический план
п/п | Наименование разделов и тем | В том числе по видам занятий | примечание | |||||||||||||
всего часов | лекции | лекция-дискуссия | практтич. занятия | деловые игры | тренинги | выездные практич занятияпрактические занятия | Научно-практ конференции | групп консультации | Личные консультации | Круглые столы | диагностика | Мастер-класс | Зачет | |||
1. | Формирование обогащенной образовательной среды с многовариантным выбором как условие развития индивидуальности и одарённости школьника (анализ образовательных условий и развивающих возможностей). | 1 | 1 | |||||||||||||
2. | Портрет педагога современной школы: прогнозные ориентиры ФГОС - выступление с авторским педагогическим проектом «Роль педагогического сопровождения в реализации философии индивидуального обучения школьников». | 1 | 1 | |||||||||||||
3. | Актуализация в МБОУ СОШ № 15 принципа дополнительности как метапринципа педагогической реальности - характеристика системы непрерывного дополнительного образования школьников. | 1 | 1 | |||||||||||||
4. | Проектная деятельность как путь к жизненному успеху. | 1 | 1 | |||||||||||||
5. | Развитие творческого потенциала личности на уроках ИЗО и во внеурочной деятельности через использование современных образовательных технологий. | 1 | 1 | |||||||||||||
6. | Реализация принципа непрерывности и дискретности в психолого-педагогическом сопровождении предпрофильной подготовки и профильного обучения сельских школьников. | 1 | 1 | |||||||||||||
7. | Роль ученической производственной бригады в формировании конкурентоспособной, бизнесориентированной личности выпускника. | 1 | 1 | |||||||||||||
8. | Подведение итогов работы базовой площадки (проспективная рефлексия). | 1 | 1 | |||||||||||||
Итого | 8 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |||||||||
Содержание программы.
Тема № 1. Формирование обогащенной образовательной среды с многовариантным выбором как условие развития индивидуальности и одарённости школьника (анализ образовательных условий и развивающих возможностей). (1 час – лекция - дискуссия).
Анализ образовательных условий и развивающих возможностей, сложившихся в МБОУ СОШ № 15. Опережающее решение главной задачи национальной образовательной стратегии «Наша новая школа»- раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой жить в высокотехнологичном конкурентном мире. Системно - деятельностный подход к раскрытию обозначенных механизмов отработки нового содержания образования на основе авторских технологий и методик. Организация деятельности через развитие интеллекта каждого школьника к раскрытию его творческого потенциала и одарённости. Миссия педагога по отработке обогащённой образовательной среды через насыщение образовательного пространства школы избытком индивидуальных образовательных программ, обеспечивающих каждому школьнику многовариантный выбор. Модель обогащённой образовательной среды. Системный мониторинг качества образования в условиях обогащённой образовательной среды с многовариантным выбором ученика.
Тема № 2. Портрет педагога современной школы: прогнозные ориентиры ФГОС - выступление с авторским педагогическим проектом «Роль педагогического сопровождения в реализации философии индивидуального обучения школьников». (1 час – мастер - класс).
Прогнозные ориентиры педагога современной школы в концепции ФГОС и президентской инициативе «Наша новая школа». Психолого - педагогические основы индивидуального сопровождения личности ученика. Понятия «педагогический проект», «дидактический проект». Авторская технология работы и модель дифференцированного класса. Авторская технология работы в дифференцированных группах. Индивидуальный образовательный маршрут ученика, индивидуальная образовательная программа. Уровневая и уровневая профильная дифференциация. Конструктор урока как эффективный фактор повышения мотивации учащихся. Конструкторы урока для дифференцированных уровневых групп. Учебное самоуправление на уроке. Понятие самоорганизации. Комплементарное сочетание базового и системы непрерывного дополнительного образования. Модель социального партнёрства. Формальное, неформальное и информальное образование. Сущностные результаты авторского педагогического проекта.
Тема № 3. Актуализация в МБОУ СОШ № 15 принципа дополнительности как метапринципа педагогической реальности - характеристика системы непрерывного дополнительного образования школьников (групповое консультирование).
Основные идеи метапредметного подхода в образовании школьников. Метапредметность как составляющая ФГОС – 2 поколения. Формирование целостной картины мира в сознании ребенка через урок на метаредметной основе.
Логика построения метапредметного урока типичные ошибки педагогов. Новаторство педагогов МБОУ СОШ№15 в выборе методических приемов при построении метапредметного урока.
Особенности мониторинга развития, оценивания учащихся при метапредметном подхода к обучению.
Методическая консультация: фрагмент урока литературы на метапредметной основе. Реализация принципа дополнительности образования школьников в МБОУ СОШ№15.
Активизация принципа дополнительности как метапринципа педагогической реальности через интеграцию урока и дополнительного образования. Отработка концепции непрерывного дополнительного образования школьников в МБОУ СОШ№15.
Тема № 4. Проектная деятельность как путь к жизненному успеху. (1 час – практическое занятие).
Государственный заказ на успешную личность. Компетентностный подход - важнейший инструмент формирования успешной личности. Технология педагогического труда по формированию успешной личности. Творческое проектирования и его роль в формировании технологической подготовки одарённых детей. Воспитание качеств личности, обеспечивающих жизненный успех. Понятие конкурентоспособной, бизнесориентированной личности. Проектная деятельность. Виды творческих проектов на примере сложившегося практического опыта. Партнёрские отношения учитель – ученик при создании проектов. Банк творческих проектов. Нетрадиционные формы организации учебной деятельности в работе с одарёнными детьми. Организация работы научно- технического общества в школе. Формирование технической документации. Организация междисциплинарного взаимодействия в работе одарённых детей над творческим проектом. Погружение стажёров в авторскую технологию ФСА+ТРИЗ. Особенности работы с Интернет-проектами. Принцип идеальности в творческом проектировании одарённых детей. Взаимосвязь работы с одарёнными детьми с формированием жизненного выбора воспитанников.
Тема № 5. Развитие творческого потенциала личности на уроках ИЗО и во внеурочной деятельности через использование современных образовательных технологий. (1 час – практическое занятие).
Система работы с одарёнными детьми в рамках воспитательно-образовательного пространства школы. Создание условий для максимально возможного применения обучающимися своих способностей. Формирование духовно-нравственного потенциала личности обучающегося, её развития, направленного на творческое самовыражение, самоутверждение и самореализацию. Индивидуальное обучение и обучение в малых группах по программам творческого развития в художественной области. Система творческих конкурсов, фестивалей. Мотивация на овладение художественно-творческой деятельностью как условие для плодотворного освоения специальных знаний и умений. Проблемный и деятельностный подходы в обучении искусству. Формирование ассоциативно-образного мышления, интуиции средствами нетрадиционных техник рисования. Экспериментирование с разными художественными материалами. Разнообразие техник, используемых на занятиях. Выдающиеся мастера классического, народного и декаративно - прикладного искусства. Роль Неформального, информального образования в формировании художественных способностей.
Тема № 6. Реализация принципа непрерывности и дискретности в психолого-педагогическом сопровождении предпрофильной подготовки и профильного обучения сельских школьников. (1 час – групповая консультация).
Роль профильного обучения в развитии и становлении личности ребёнка. Развитие способности школьника к личностному самоосуществлению и самореализации. Ранняя диагностика интересов, склонностей, способностей. «Хочу – могу - надо». Особенности профессионального самоопределения одарённых школьников в условиях профильной сельской школы. Работа по индивидуальным образовательным маршрутам и программам. Основные принципы внутришкольной профилизации: индивидуализация, дифференциация, мотивация, единство теоретической и практической подготовки, комплементарность. Составление лично-ориентированных учебных планов. Интеграция основных дополнительных форм образования в целях углубления профилизации. Система диагностических и проектных процедур. Количественный и качественный мониторинг выбора сфер профессионального самоопределения. Взаимосвязь жизненного сценария и профессионального самоопределения. Система работы школьного Центра социально-психологической адаптации и профессиональной ориентации по реализации гибкой модели внутришкольной профилизации, выстроенной на основе комплементарного (взаимодополняющего функционирования базового и дополнительного образования) .
Тема № 7. Роль ученической производственной бригады в формировании конкурентоспособной, бизнесориентированной личности выпускника. (1 час – деловая игра).
Роль трудового обучения в современной школе. Кризисная ситуация в образовании. Против школы «голой учёбы». о параллельности процессов обучения и воспитания производящей личности. Детско-взрослое образовательное производство как воспитательная технология XXI века. Современные школы-хозяйства. Ученическая производственная бригада – одна из форм школы-хозяйства. Обучение и воспитание в процессе производственного труда. Понятие конкурентоспособности и бизнесориентированности. Бизнес-планирование деятельности УПБ. Особенности коллективного производства. Созидательный потенциал детей и юношества. УПБ как эффективный фактор дальнейшего успешного самоопределения выпускников школы. Оценка результативности деятельности школы по интегрированному критерию: образовательные и социальные результаты, с выходом на карьеру выпускников.
Тема № 8. Подведение итогов работы базовой площадки (проспективная рефлексия) (1 час – круглый стол).
Психологический механизм изменения индивидуального сознания слушателя. Планирование предстоящей деятельности, выбор наиболее эффективных способов её осуществления, а также прогнозирование возможных её результатов при осуществлении в своем образовательном учреждении.
Литература
1. На путях дифференцированного обучения.
Историко-теоретический очерк. Киев.: Издательство АПН Украины, 1991.
2. Гильбух интеллекта детей. Киев.: Издательство АПН Украины, 1991.
3.Сборники. I – IV выпуски. Психолого-педагогическая система
дифференцированного обучения в начальной школе. Киев: Издательство НИИ Психологии Украины, 1992г.
4. Гиршович дифференциация как методика развивающего обучения. Ставрополь.: Издательство СКИПКРО,
1998.
5. Алексеева одаренных детей [Текст]: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение / – Волгоград : Учитель, 2011. – 182 с.
6.Бабаева тренинг для выявления одаренности (методическое пособие)/Под ред. . - М.: «Молодая гвардия», 19с.
7.Басманова -исследовательская работа по развитию творческих способностей учащихся / // Учитель в школе. – 2010. – № 4. – С. 97 – 100.
8. Гин ёмы педагогической техники. Москва.: Издательство Вита, 2005.
9.Друшлякова методика выявления одаренных детей / // Учитель в школе. – 2009. – № 1. – С. 83 – 85.
10.Дружинин общих способностей - СПб.: Питер, 2000.
11. , Круллен полного усвоения.
Рига,1996.
12.Зайцева, направление поддержки одаренных детей [Текст] / // Народное образование.- 2010.- № 3.- С.26-2
13. Одаренный ребенок в школе // Завуч начальной школы.- 2011.- № 4.- С. 7.
14.Одаренные дети в школе. Развитие филологической одаренности детей в условиях школы // Учитель в школе.- 2010.- № 3.- С. 80, 91.
15.Одаренные дети: как лучше организовать их обучение. России нужны школы для одаренных детей // Учитель в школе.- 2009.- № 5. - С. 84-90.
16.Работа с одаренными детьми – одна из идей новой школы // Методист.- 2009.- № 6.- С. 11.
17.Зеленина, для одаренного ученика [Текст] / // Народное образование.- 2011.- № 1.- С. 153-157.
18.Кочурова, «Развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы» [Текст]/ , // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2010.- № 5.- С.64-69.
19.Контексты и подтексты образования. М.: НЦО Новые ценности образования. № , 2006.
20.Как работает продуктивный педагог? Как работает продуктивная школа? М.: Новые ценности образования. № 4 (19, №, 2004.
21. Работа с одаренными детьми: методические аспекты // Сельская школа.- 2011.- № 3.- С. 60.
22.Учебно-дидактический проект «Система управления обучением одаренных детей» // Учитель в школе.- 2011.- № 2.- С. 87.
23.Интерактивный проект «Перспектива» в рамках реализации комплексно-целевой программы «Одаренные дети» // Методист.- 2009.- № 3.- С. 16.
24.Кларин подход к обучению. М.: Школьные технологии. №4, 2006г.
25.Основина в профильном обучении. М.:
Народное образование. № 1, 2007.
26. Строкова – педагогическое обеспечение доступности качественного образования. М.: Школьные технологии. №4, 2007.
27.Страчкова среда формирования духовности и патриотизма личности: проблемы и перспективы.
Ставрополь.: МОСК, 2005.
28.Лейтес одаренность школьников М.: Академия, 2000.
29.Мишарева, учить интеллектуально и педагогически одаренных старшеклассников? [Текст] / , , // Школьные технологии.- 2009.- № 4.- С.108-116
30. , Ох, уж эти одаренные дети. Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность [Текст] / , . – Санкт-Петербург: Речь, 2010. – 128
31.Науменко, Ю. Одаренный ребенок, семья и массовая школа: как сберечь и приумножить юные таланты?/ Ю. Науменко // Директор школы.- 2010.- №7.- С.85-94.
32.Перегудова дети, их выявление, обучение и развитие / // Учитель в школе. – 2008. – № 5. – С. 94 – 96.
33., Чудновский -педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. М.: Педагог. Общество России, 199с.
34.Программа «Одаренный ребенок»: Основные положения / и др. М., 1995.
35.Психология одаренности детей и подростков. - под. Ред. - М., 2000.
36.Рычкова, сопровождение учителя в работе с одаренными детьми в инновационных условиях [Текст] / // Вестник Всероссийской олимпиады школьников.- 2010.- №2.- С.6-9.
37.Савенков дети в массовой школе М.: Академия, 2001.
38.Соловьева, подходы к работе с одаренными детьми / // Практика административной работы в школе.- 2011.- № 2.- С.25-29.
39.Учителю об одаренных детях / Под ред. , М., 1997.
40. Христенко дети в школе (из опыта работы) / , // Учитель в школе. – 2010. – № 3. – С. 80 – 85.
41. Хуторской одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: Владос, 2000.
42.Шубаева, образовательная среда как условие раскрытия природных возможностей и одаренности учащихся [Текст] / // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2011.- № 1.- С.18-22.
Интернет-ресурсы
1.http://kpip. *****/pd/op_lek_5.html Возрастные и индивидуальные особенности развития личности
2.http://*****/71/3002-1-individual-nye-osobennosti-obucheniya-shkol-nikov. html Индивидуальные особенности обучения школьников
3.http://*****s. ec/b/164818/read Образовательный процесс, его сущность, движущие силы и противоречия
4.http://*****/ps1.htm Возрастные и индивидуальные особенности учащихся и их учёт в учебно - воспитательном процессе
5.http://www. *****/issues/1988/882/882138.htm Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников
6.http://tmn. *****/works/22x/308/plan. htm Работа с одаренными детьми в начальной школе
7.http://www. *****/issues/2003/5/piramidaopyta/nauchnoissledov. html Научно-исследовательская деятельность уч-ся как фактор развития современной гимназии (г. Оренбург)
8.http://www. *****/a-id-14129.html Дети индиго
9.http://www. *****/Transcript/2006/11/08/.html Проблемы государственных школ для одаренных детей
10.http://www. zusikova. *****/m_etodika_doklady/dokl_odarennye_deti/dokl_odarennye_deti. htm Работа с одаренными детьми
11.http://doklad. *****/.html Развитие творческих способностей детей в системе начального образования
12.http://nioz. *****/archives/3-2000/malafeev. htm Работа с одаренными учениками – актуальная задача школы
13.http://www. *****/referat_360382.html Диагностика одаренных детей
14.http://zusikova. *****/m_etodika_doklady/dokl_odarennye_deti/dokl_odarennye_deti. htm Работа с одаренными детьми
15.http://referat. *****/ Особенности работы практического психолога с одаренными детьми в условиях инновационного образовательного учреждения
16.http://www. /polilog/80.shtml. htm Тест по определению склонности учителя к работе с одаренными детьми
17.http:///refs/alike/13471.html Одаренные дети. Особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними
18.http://www. relga. *****/n28/obraz28.htm Одаренные дети. Как лучше организовать их обучение
19.http://psylib. /books/milla01/txt00.htm Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я
20.http://**/bank3/watch/34257/1.shtm Особенности работы психолога с одаренными детьми
21.http://www. *****/00.42/t17.htm Одаренность – Божий дар или испытание?
