ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ В РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
, кандидат педагогических наук
Южный федеральный университет, Россия
*****@***ru
Сегодня перед отечественным высшим образованием стоит непростая задача - формирование конкурентоспособной, мобильной и компетентной личности, способной к полноценному общению в условиях полиязыковой академической и социальной среды. Этого же требует и процесс модернизации образования в контексте общеевропейской глобализации и вхождения России в международное образовательное пространство. Поэтому вопросы индивидуализации обучения и формирования необходимых профессионально-языковых компетенций будущих специалистов встают особо остро.
Проектирование индивидуальных учебных маршрутов актуально сегодня практически для любой дисциплины, а субъектом проектирования могут выступать как отдельные вузы (факультеты, кафедры) и преподаватели, выбирающие ту или иную образовательную стратегию, так и студенты, определяющие наиболее оптимальную для себя учебную траекторию.
Именно переход к системе многоуровневого образования, развитие мобильных образовательных программ и стандартов, достижение академической мобильности предполагают наличие альтернатив в образовательной сфере и заставляют обучающегося делать выбор, исходя из собственных возможностей и потребностей рынка труда [4]. И в конечном итоге, выбор индивидуального маршрута обучения позволит каждому развить те качества личности, которые требуются «здесь и сейчас».
Разработка индивидуальных образовательных траекторий – многоплановый процесс, призванный обеспечить развитие самостоятельности и инициативы личности, возможность наиболее полной реализации ее творческого потенциала для успешной деятельности в профессиональной сфере.
Несмотря на свою актуальность, проблема проектирования индивидуальных учебных траекторий студентов в сфере иноязычной подготовки в условиях неязыкового вуза пока концептуально не разработана. Однако, несмотря на ограниченность сетки часов по дисциплине «иностранный язык», сложность контроля самостоятельной работы студентов и недостаточную разработанность форм и методов такого контроля, существуют некоторые возможные пути индивидуализации обучения иностранным языкам в неязыковом вузе.
Прежде всего, это внедрение компетентностно-ориентированного подхода к содержанию обучения. Одна из главных задач состоит в определении спектра компетенций, необходимых выпускнику с учетом текущих требований рынка труда [2]. Большую помощь в решении этой задачи может оказать организация биржи компетенций [5], или создание мультиязыковой среды вуза на основе интеграции работы «языковых» и профильных кафедр вуза [9].
Результативным в плане проектирования индивидуальных учебных маршрутов может стать структурирование компетентностно-ориентированных курсов на кредитно-модульной основе. Кредитно-модульная система организации учебного процесса позволяет проектировать индивидуальные образовательные траектории с учетом трудозатрат студентов на основе ECTS [3] и обеспечивает возможность прохождения учебного материала как по линейной траектории (последовательное прохождение модулей), так и по разветвленной, в рамках которой те или иные модули могут быть исключены или дополнительно включены в программу в зависимости от исходной подготовки студента и его индивидуальных интересов [6]. Это позволяет преподавателю учитывать реальный уровень сформированности языковых компетенций каждого учащегося. При этом для разработчика модульного курса важно определить преобладающий уровень языковых компетенций в студенческой аудитории и планировать учебный процесс так, чтобы у студентов были возможности выбора траектории внутри каждого модуля в зависимости от степени языковой и профессиональной сложности представленных аутентичных материалов.
Разработке индивидуальных учебных траекторий студентов также способствуют инновационные образовательные технологии. Например, технология «Европейского Языкового Портфеля» (ЕЯП) с возможностью уровневого проектирования на основе общеевропейской шкалы компетенций и листов самооценки. Опыт европейских [10] и отечественных вузов, которые работают по проекту «Европейский Языковой Портфель» (МГЛУ) [8], свидетельствует, что форма «портфолио» в сочетании с критериями языковых стандартов, разработанными экспертами Совета Европы, весьма продуктивна при разработке индивидуальных траекторий. При этом ЕЯП становится формальным учебно-методическим центром, вокруг которого группируются другие лингводидактические методы. Главное в применении ЕЯП – это «портфолио-процесс», или совокупность процессов обучения, выстраиваемых на его основе и позволяющих «развивать когнитивно-личностные компетентности обучаемых, которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного информационного общества»[1].
Структурно-содержательное наполнение ЕЯП открывает доступ ко всему языковому опыту студента, начиная с детских лет и заканчивая временем обучения в вузе и сопровождается мониторингом, включая регулярное индивидуальное консультирование преподавателем, что в результате позволяет каждому студенту создать индивидуальный маршрут овладения иностранным языком. Последовательное заполнение блоков ЕЯП на основе рефлексии собственного языкового опыта и последующее, совместное с преподавателем, планирование языковой деятельности в соответствии с индивидуальными способностями и потребностями раскрывают возможности для личностного саморазвития, способствуя формированию навыков самооценки, самоконтроля и самостоятельной работы в целом, а также развитию ключевых профессионально-коммуникативных компетенций будущего специалиста, таких как критическое мышление, способность к принятию самостоятельных решений и др.
Асинхронная организация учебного процесса на основе сочетания сетевых компьютерных технологий и мультимедийных курсов также позволяет проектировать индивидуальные траектории обучения, причем «в удобное время и в удобном месте», с возможностью модификации учебного материала и технических решений. Критериями качества при этом могут выступать результаты самой деятельности, диагностика причин их достижения и направленность на дальнейшую оптимизацию [7].
Также следует упомянуть о системе академического консультирования («тьюторство»), разработанной и апробированной в рамках проекта «Настройка образовательных структур в Европе» [11]. Данная форма организации учебного процесса широко применяется в европейских вузах, но пока не получила распространения в отечественной высшей школе. В рамках этой системы возможно наиболее результативное проектирование индивидуальных образовательных траекторий.
Таким образом, в системе отечественного высшего образования имеются широкие потенциальные возможности для индивидуализации и дифференциации обучения (включая сферу иноязычной подготовки). Однако необходимы дальнейшие исследования в этой области, в связи с недостаточной разработанностью данной тематики в концептуальном и практическом плане.
Литература
1. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика. Автореф. дисс. … докт. пед. наук. Челябинск. 2008. – с.46
2. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.-112 с.
3. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем: Монография. – М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве; ТЕИС, 2007. –190 с.
4. Модернизация образования: философия, политика, культура: Научная монография. М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация», 2008. – с. 343-344.
5. Биржа компетенций и методических разработок как механизмы управления качеством в образовании./ Сетевой журнал «Кентавр»//http://edu. *****/sites/sites_content/site117/html/media826/exchanges. doc
6. Практика использования модульного подхода к отдельным учебным дисциплинам. http://ejournal. *****/images/moto. gif
7. , , Управление знаниями обучаемого в дистанционном он-лайновом курсе “Business English”. Educational Technology & Society 4ISSN
8. Отчет МГЛУ по результатам реализации инновационной образовательной программы «Система формирования языковой компетентности - важный фактор инновационного развития России («ЛИНГВАПАРК») //http://portal. *****/portal/pls/portal/docs/1/54340.DOC
9. , , Моделирование процессов иноязычной подготовки в вузе с позиции управления качеством.// http://www. *****/winn/magazine/m3/art_19.pdf.
10. Nuffield Languages Project Grant. University of Southampton. Promoting and evaluating the use of the European Language Portfolio. Project Report. http://www. llas. ac. uk/resourcedownloads. aspx? resourceid/
11. Tuning Educational Structures in Europe. Phase 1 (); Phase 2 (). // http://www. relint. deusto. es/TuningProject/index. htm
