Ирина Викторовна Андрияш
МОУ «СОШ № 24»
г. Северодвинск
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГОИНТЕРЕСА К ЛИЧНОСТИ М. В. ЛОМОНОСОВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ, ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
На Архангельском Севере интерес к личности , его жизни и многогранной деятельности по-прежнему высокий. Это побуждает изучать доступное для младших школьников наследие нашего великого земляка на различных уроках в начальной школе.
Цель этой работы – помочь детям, только начавшим путь к знаниям и науке, ощутить себя наследниками Михаила Васильевича, достойными выполнять его заветы; уважать и ценить учителей, знания и науки; умножать богатства своей Родины; учиться быть сыном своего Отечества.
Развитие познавательного интереса невозможно без познавательной мотивации. Познавательная мотивация – это эффективный побудитель человека к деятельности, особенно если эта мотивация правильно соотнесена с социальной: учебно-познавательная мотивация должна быть подчинена социальной. Мотивация при изучении жизни и деятельности основана на чувстве гордости за нашего земляка – великого ученого-энциклопедиста. Обучение учеников любой новой деятельности целесообразно начинать с постановки проблемы, требующей данной деятельности, поэтому в начале Ломоносовских дней и по окончании их совместно с ребятами размышляем над вопросом: почему же этот великий человек появился именно здесь, у нас на севере? Сравниваем наши высказывания в начале работы по этой теме и после многих дел, посвященных изучению жизни и деятельности . Высказывания детей мы обобщаем, и ребята приходят к выводу, что именно у нас на Севере, во многом благодаря суровой природе, воспитан был его характер; отсутствие новых книг для чтения побуждали у него интерес к познанию неизвестного; походы с отцом в море, трудности и большие физические нагрузки помогли Михайло вырасти выносливым, закалили юного помора.
Развитию познавательного интереса учащихся помогают познавательные действия. Они необходимы учащимся не только для теоретической, но и практической деятельности. Теоретическая деятельность помогает ребятам предвидеть результаты своих практических действий и выбирать наиболее целесообразные из них.
Изучение наследия осуществляется на уроках родного (русского языка). считал, что «русский язык имеет преимущества перед всеми европейскими языками!» Знакомясь с научной жизнью великого земляка, младшие школьники узнают, что он создал книгу «Российская грамматика» (1757), ввел в русскую науку более 200 слов – научных терминов: горизонт, минус, микроскоп, квадрат, диаметр, атмосфера, формула, предложный падеж и др.[3, С.62].
Изучая программный материал по русскому языку, мы работаем над текстами о жизни и деятельности , выполняем различные задания: спиши предложения, вставь буквы или подходящие по смыслу слова, замени выделенные слова синонимами, подчеркни главные члены предложения и т. п. Так, например, накануне его 300-летия, повторяя части речи, учащиеся распределяли слова по тематическим группам (по теме « Ломоносова»: ноябрь, маленькая, Денисовка, книги, читать, интерес, наблюдал, морской; по теме « Ломоносова»: поморы, судно, разводил, парусное, трудолюбие, настойчивость, смелость), доказывая свой выбор. При проверке дети объясняли орфограммы в словах и поясняли, как эти слова относятся к . В работе над текстами грамотность детей показывал компьютер, а при устной проверке учащиеся объясняли написание самых трудных слов.
Примеры текстов для 2 класса:
Л. м.носова
8 н..бря 1711года в мален. кой д. р.вен. ке .енисовке, бли. ко от с. ла..лм. горы, в крест. янской с. м.е..м. носовых р. дился сын..х. ил. Отца звали..силий. орофеевич. омоносов, мат. . лена. вановна (в д. вичестве. ивкова). ..хайло рано нач. л п. м.гат. св. ей матери по хозяйству. А с д. с.ти лет вместе с отцом он х. дил зуйком на ло. ке «Ч. йка» за м. рским зверем и рыбой в. ел. е море. Мальчик рос зд. ровым, ло. ким и кре. ким. Ран. ий тру. .делал юного п. мора сил. ным и выносливым.
Грамматические задания: вставь пропущенные буквы, подчеркни главные члены предложения.
Ломоносовым грамоты
Свой пут. в б. л.шую (… ) науку..хайло нач. л (…) с изучения грамоты. В то время это было неле. ким делом. Сп. рва (…) з. учивалис. буквы, которые имели св. и (…) непр. стые (…) названия — «аз», «буки», «веди», «глаголь», «добро» и т. д.. Затем п. р.х. дили к сост. влению (…) сл. гов (…) и, нак. нец, к чтению слов. Как с. общ. ют с. вр. ме. ники, будущий ученый нач. л п. ст. гать (…) грамоту в 11-12 лет. У соседей. удиных взял две книги – «Славянская гра. матика» .илентия. мотрицкого и «Арифметика, сиречь наука ч. слител. ная» .еонтия .агницкого и учился по ним.
Грамматические задания: подчеркни главные члены предложения, напиши к словам с безударной гласной в скобках проверочные слова.
Пример текста для 3 класса:
М. В. Л. м.носов – поэт.
Во все вр. м.на св. ей учен. й деятел. н.сти М. х. ил В. сил. евич (не)з. бывал д. ёкий, но веч? но р. дной Сев. р. В св. их ст. хах он ра..уждал о сев. рн. м м. рском пути, нап. сал з. м.ч. тел. ную р. боту об и..ледовании п. лярных районов. ...еликий учёный – поэт. писал .вления сев. рн. й пр. роды: сев. рн.. сияние, л. д.хо. на р. ке, в. схо. со. нца, пр. хо. в. сны, кр. с.ту летн. х н. чей.
Дополнительно: Пр. красны летни. дни, сияя (на) исходе,
Б. га. ство с кр. с.той обил. но сыплют (в) мир ().
Грамматические задания: подчеркни главные члены предложения, у выделенных слов определи части речи.
При закреплении изученных словарных слов ученики 3 класса выполняли компьютерную презентацию «Словарные слова – термины ». Им нужно было выполнить задания: 1. Набери слово, выделив орфограммы зеленым цветом. 2. Покажи все способы переноса слова. 3. Запиши родственные слова к данному. 4. Составь словосочетания, предложение со словарным словом. 5. Обозначь каждое новое задание маркером.
Во время проверки работы учащихся учитель дополняет презентацию своим примером –предложением для работы над орфограммами и грамматическими заданиями.
Пример слайда презентации: работа над словом ГОРИЗОНТ
Ø Го-ризонт, гори-зонт
Ø Горизонтальная (линия)
Ø Вдали на горизонте показался корабль.
ü . ука .еонт. евич..м. носов ч. сто ра..казывал..хайло, как в. дил он к. р.бли по. вине, .ел. му морю и ок. ану.
v Прочти об этом в «Морянке» на стр.16-18;
v Найди и выдели в предложении слова с непроверяемой безударной гласной в корне слова.
Созданию целостного представления о жизни и деятельности помогают интегрированные уроки русского языка – чтения, русского языка – риторики, чтения – истории, чтения – окружающего мира. На них используются такие пути активизации познавательной деятельности детей, как создание проблемных ситуаций, беседы с выявлением знаний из смежных дисциплин, домашние, индивидуальные и групповые задания по теме урока. К числу методов и приемов, способствующих осуществлению интегрального подхода при изучении жизни и деятельности нашего великого земляка, относятся использованные на практике эвристические беседы, викторины, обобщающие турниры, экскурсии, конкурсы знатоков, заочные путешествия, поэтические гостиные, интеллектуальные игры, экскурсии. На проведенных интегрированных уроках русского языка – литературного чтения по теме «Определение падежа имени существительного в отрывке из рассказа О. Тихомирова «В Москву», литературного чтения – истории по теме «Великий помор», русского языка – риторики по теме «Редактирование текста», литературного чтения – окружающего мира по теме «Учёный-энциклопедист» школьники изучают программный материал по данным предметам на примерах и фактах из жизни Михаила Васильевича.
На интегрированных уроках русского языка и информатики ученики, зная виды шрифтов, набирают вставленные орфограммы и слова, подходящие в данные предложения по смыслу нужным для выполнения заданий шрифтом. Так, работая в парах над текстом «-мозаичник», дети вставляют буквы курсивом жирно, выделяя ее зеленым цветом, вставляемые слова – обычным шрифтом с подчеркиванием, чтобы выделить его из всех слов в предложении, объясняют свой выбор напарнику. Работая в паре, контролер показывает свое согласие, оставляя набранный вариант, а при несогласии выделяет его жирным шрифтом, чтобы напарник мог еще раз подумать, вместе они выполняют грамматические задания. Проверяя работу, учащиеся читают готовый текст, объясняют написание самых трудных слов, грамматические задания. Например: К предложению Михаил Васильевич… мозаичное искусство в России даны слова для справок: создал. изобрёл, возродил. Набирающий ученик напечатал слово «создал», подчеркнул его, а его контролёр это слово выделил ему жирно, показав свои познания в данном вопросе и используя нужный вид шрифта по инструкции. При непонимании первым учеником его ошибки контролёр объяснил напарнику заслугу Ломоносова - мозаичника и значение нужного в данном предложении слова «возродил».
Пример текста для 3 класса.
-мозаичник.
М. х.ил..сил. евич … древн.. мозаичн.. искусств. в. ос. ии. В его м. стерской было созд. но сорок м. заик из цв. тного ст. кла. До наш. х дней с. хр. нилос. тол. ко двадцат. четыре к. ртины. В х. мическ. й лаборатории ..моносов … техн. логию изгот. вления цв. тных прозрачных стекол - смал. т.
Cлова для справок: с. здал, изобрёл, р. зр. ботал, возродил.
Грамматические задания: найди и выпиши 3 слова на орфограммы безударная гласная в корне слова, в окончании. Напиши после слов с безударной гласной в окончании доказательство его.
Изучение наследия продолжается на уроках литературного чтения: это коллективное и самостоятельное чтение и обсуждение поэтических произведений , составление самими учащимися литературных викторин по его произведениям, исследовательская деятельность младших школьников.
Познакомившись с книгой «Ломоносов», ребята не только читали и обсуждали материал из нее по темам, но и составляли план рассказа на основе данных текстов, придумывали свои вопросы к ним, конструировали тексты из отдельных фраз. Результат работы – стало больше детей, заинтересовавшихся деятельностью (в начале Ломоносовских дней по списку рекомендованной литературы читали книги 16 учеников, в конце – уже все 25 учеников класса). Так, например, по теме «Путешествие в Москву» ученики конструировали текст из предложений Холодной зимой 1730 года в возрасте девятнадцати лет Михаил Ломоносов отправляется в далекий путь в город Москву вместе с рыбаками и купцами. Но Ломоносов не боялся трудностей и верил, что у него все получится. Поступить туда было трудно. Они ехали продавать замороженную рыбу. А он хотел учиться в академии. Вера помогает побеждать.
После классной работы несколько учащихся дома по желанию самостоятельно придумали и на следующий день задали одноклассникам вопросы: Сколько времени добирался юный Ломоносов до Москвы? Как называлось учебное заведение, в которое поступил в Москве? и др.
На уроке-исследовании по произведению «Послушайте, прошу…». В словарной работе ученики выяснили значение выражений: «…за благо рассудилось», «бресть толь далече», «и, скуки не стерпя», определили жанр произведения, сравнили его с жанром «басня». Узнав, что данное произведение – притча, вольный перевод басни французского баснописца Лафонтена, составили сравнительную Таблицу 1:
Таблица 1
Авторы | Герои | Мораль |
Крылов | животные | + |
Ломоносов | животные, люди | + |
Лафонтен | Животные, люди | + |
После изучения поэтических произведений при проверке домашнего задания на знание текста ученики выполняли задания: вставь в текст пропущенные слова.
Лице своё скрывает …;
Поля покрыла мрачна…;
Взошла на … черна тень;
… от нас склонились прочь;
Открылась … звёзд полна;
… числа нет, бездне дна.
Песчинка как в … волнах,
Как мала искра в … льде,
Как в … вихре тонкой прах,
В … как перо огне,
Так я, в сей … углублён,
…, мысльми утомлён!
«Вечернее размышление о божием величестве
при случае великого северного сияния» , 1743 г.
При изучении наследия – ученого на уроках окружающего мира младшие школьники узнали о многих его открытиях в различных областях знаний (см. Таблицу 2).
Таблица 2
Тема урока | Вклад |
Живая природа | обобщил признаки живых организмов |
Питание | написал о значении продуктов животного происхождения в жизни людей |
Полезные ископаемые | объяснил происхождение каменного угля, торфа, горючих сланцев, выдвинул идею создания минералогического музея. |
Жизнь животных | сделал вывод об изменениях в жизни животных из-за смены климата. |
Жизнь растений | высказал мысль о корневом и воздушном питании у растений |
Организм человека | написал о применении психотерапии при лечении болезней. |
Свойства воздуха | сделал и описал опыты по определению упругости воздуха. |
Свойства воды | утверждал о превращении твердого тела в жидкое. |
Планеты Солнечной системы | размышлял об изучении Венеры |
Получив теоретические сведения по данным темам, учащиеся выполняют различные задания, проводят опыты.
Например:
Урок в 4 классе по теме «Окно в мир, или органы зрения»
Ученики прочитали слова «Поразмысли чудное устройство тела твоего: глаз, орган тончайший хрупкого стекла, безопасно прибран в чашку костяную. И ресницами от пыли загорожен; и бровями от поту со лба защищен() и получили задание: Поразмысли: 1. Ломоносов написал о глазе как об органе тончайшего хрупкого стекла? 2. Что значит «глаз «безопасно прибран»? 3. Какое значение имеют для глаз ресницы и брови?
Успешно можно развивать познавательный интерес учащихся к изучению жизни и деятельности , используя близкие отношения между мотивом и целью этой деятельности. Так, информационные познания учащихся (чтение книг, просмотр фильмов, прослушивание рассказов о Михаиле Васильевиче) повлекли за собой желание побывать в местах, связанных с именем этого человека, и мы совершили заочные видеоэкскурсии на его родину – в музей , на Холмогорскую (Ломоносовскую) фабрику резьбы по кости, в основанный им Московский университет.
Выполняя наказ великого ученого – исследователя: «Везде исследуйте всечасно, что есть велико и прекрасно, чего еще не видел свет», мы исследовали собственное произведение Михаила Васильевича «Послушайте, прошу…». Определяя жанр этого произведения, учимся писать коллективные исследовательские работы по краеведению. Так группой учащихся 3-го класса была выполнена исследовательская работа «Изучение жизни муравьев в Ягринском бору», «Изучение особенностей почвы в Ягринском бору», в 4 классе – «Изучение свойств Куртяевской воды». При выполнении исследовательской работы «Изучение литературного наследия для детей» учащиеся узнали о поэтическом описании северной природы, обосновали возможность и полезность знакомства с творчеством нашего великого земляка.
Чтение книг о побудило четвероклассников М. Сивкова и Н. Дудину изучить родословную своей семьи, ведь именно у своего односельчанина Х. Дудина Михайло впервые познакомился со светской литературой, а мать Михаила звали . Ребята очень сожалели о том, что не смогли узнать о своих предках, живших в 18-19 веках, но надеются, что имеют отношение к Ломоносову, ведь их «предки занимались умственным трудом, были любознательными, трудолюбивыми, настойчивыми, как Михаил Васильевич».
Суммируя все свои знания о вкладе великого помора в развитие науки, учащиеся составляли коллаж « Ломоносова», на котором записали объекты, носящие его имя: города, село, улицы, учебные заведения, памятники, слова, введенные им в русскую речь, нарисовали кратер на Луне.
Большое значение для повышения интереса к изучаемому предмету имеет групповая сплоченность учащихся, работающих малыми группами.
Так, после пешеходной экскурсии при работе над компьютерной презентацией «По улице великого земляка в родном городе» ребята в группах обсуждали её содержание, составляли план работы, намечали ответственных за фотографирование объектов на этой улице, стенографистов, ведущих в пешеходной экскурсии, наборщиков текста презентации, экскурсоводов, которые проведут после выполнения презентации экскурсию для тех, кто не ходил с нами.
Мы обобщили всю информацию о нашем великом земляке – новаторе России, полученную из разных источников, и создали компьютерную презентацию «Наш великий земляк».
В конечном итоге, в результате нашей совместной с ребятами деятельности дети стремятся к познанию нового, чтобы быть полезными людям, успешно идти по жизни.
Вся жизнь Михаила Васильевича Ломоносова – пример беззаветного служения Родине, образец для воспитания у младших школьников чувства патриотизма. В системе изучая наследие нашего великого земляка – новатора России, ученики начальных классов не только узнают о его жизни и научной деятельности, но и совершенствуют свои знания, развивают навыки и умения по предметам начальной школы.
Библиографический список
1. Гемп о Беломорье. – Архангельск, 1983.
2. Ломоносов произведения. Т. 1. Естественные науки и философия. - М., 1986.
3. Младшим школьникам о . Методический материал для учителя. - Архангельск, 2001.
4. Младшим школьникам о . Книга для учащихся.- Архангельск, 2002.
5. Морянка. Хрестоматия о русском Севере - Архангельск, 2005.
6. Пугина введения темы о // Начальная школа. – 2009. – № 3. – С. 18 – 20.
7. Федоров . – М., 2011.
