Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени "
"Утверждаю" | "Утверждаю" | |
Проректор по учебной работе | Зав. кафедрой | |
МГГУ им. | ||
______________________ | ___________________ | |
Решение заседания кафедры | ||
протокол от 01.01.2001 |
Учебно-методический комплекс
Б.3.КВ5 ОСНОВЫ СУРДОПЕДАГОГИКИ
Факультет дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра сурдопедагогики и специальной психологии
Составитель:
доцент
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени
"
Утверждаю зав. кафедрой
_______________________
Решение заседания
кафедры Протокол № 1_
«_3_» __сентября__2012г.
I. Программа модуля «Основы сурдопедагогики »
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в интеллектуальном развитии)
Составитель: доцент
Москва-2012
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Учебный курс «Основы сурдопедагогики» является значимым компонентом профильной подготовки будущих бакалавров специального (дефектологического) образования и ориентирован на формирование теоретической и практической подготовки студентов к образовательной деятельности в отношении детей с нарушением слуха, а также на формирование у студентов гуманистических социальных установок по отношению к лицам с патологией слухового органа.
Цель: Курс «Основы сурдопедагогики » направлен на расширение научного кругозора бакалавров специального (дефектологического) образования, на формирование у них основных знаний в области теории и практики специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии.
Задачи:
1. Нацеленность на изучение теоретико-методологических основ сурдопедагогики на осознание студентами предмета и задач современной педагогической науки, ее взаимосвязь с педагогической практикой, роли деятельности учителя.
2. Усиление ориентации на личность ребенка с недостатками слуха как объекта и субъекта воспитания, обучения.
3. Выделение особенностей развития всех групп детей с недостатками слуха в сравнении с нормой.
4. Усиление связей изучения педагогической теории с педагогической практикой как в содержании самого курса, так и в организации учебного процесса.
5. Это интеграция теоретических и методических вопросов, использование активных форм практической деятельности: конференций, деловых игр, анализ педагогических ситуаций, опора на психолого-педагогический практикум в школе, в котором осуществляется конкретизация теоретических положений на практике.
6. Усиление самостоятельной работы студентов. Предусматривается дифференциация заданий, их вариативность, выполнение микроисследований. Задания для самостоятельной работы могут быть групповые и индивидуальные. Предусматривается работа с источниками: составление тезисов, аннотаций, подготовка рефератов, докладов. Изучение опыта учебно-воспитательной работы школы: моделирование воспитательских ситуаций, проведение воспитательной работы с учащимися.
Объем в ЗЕ: 3 кредитов.
Время изучения: курс 4, семестр 7;
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья», «Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья», «Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Инклюзивное образование», «Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития», «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития», «Психология умственно отсталых детей», «Олигофренопедагогика», «Методики обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида», «Технологии обучения детей с ЗПР», «Современная система образования детей с ЗПР», «Обучение и воспитание детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы», «Коррекционная работа при РДА», «Обучение и воспитание детей с нарушениями ОДА», «Педагогические технологии работы с детьми с ДЦП», «Социальные аспекты аномального развития», «Система психолого-педагогического сопровождения специального образования», «Основы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха», «Основы сурдопедагогики», «Нормативно-правовое обеспечение специального образования», «Основы управления специальным образованием», «Основы тифлопедагогики», «Основы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха», «Технологии обучения и воспитания детей с выраженными интелектуальными нарушениями», «Современная система образования детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью», «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития», «Организация коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития».
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: нормативный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
Из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью:
к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способностью и готовностью:
способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2).
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
· Усвоение знаний об особенностях познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности детей с ОВЗ;
· Изучение вопросов, связанных с организацией из воспитания и обучения;
· Усвоение принципов организации и комплектования коррекционно-образовательных учреждения для детей дошкольного и школьного возрастов, а также взрослых с ОВЗ.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Подготовка бакалавров специального (дефектологического) образования предполагает овладение ими различных аспектов психолого-педагогической помощи детям и взрослым с ОВЗ, а также расширение их научного кругозора, подготовку к дальнейшей профессиональной деятельности в дошкольных и школьных коррекционно-педагогических учреждениях.
Программа рассчитана на учебный курс в объеме 108 часов и предусматривает 8 часов аудиторных занятий, из них 2 часа лекционных (Л) и 6 часов лабораторных (Л) занятий, а также 100 часа самостоятельной работы студентов.
Лекционный материал курса «Основы сурдопедагогики » создает основу дефектологических знаний, обозначает ориентиры, наполнение которых производится студентами на лабораторных занятиях, а также в ходе самостоятельной работы в первую очередь с учебными пособиями, научными статьями и монографиями.
На лабораторных занятиях курса происходит уточнение и расширение полученных в ходе лекций сведений о психолого-педагогических особенностях детей, имеющих отклонения в развитии (по каждому из видов нарушений); знакомство бакалавров со спецификой психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ (организация, методы и приемы обследования, принципы организации психолого-педагогического обследования в ПМПК); организуется практическое изучение вопросов структуры и организации работы специальных (коррекционных) образовательных учреждения основных типов.
Лабораторные занятия предполагают помимо разъяснения преподавателем различных вопросов, организацию бесед со студентами по изучаемому вопросу. Большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка; выполнение индивидуальных и групповых контрольных заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; составление практических рекомендаций для воспитателей, учителей и родителей детей с ОВЗ и др.). Кроме реферативных докладов рекомендуется организация небольших выступлений студентов по изучаемым вопросам как на основе проработки специальной учебно-методической литературы, так и наблюдений или опыта практической работы в коррекционных учреждениях. Большую пользу в овладении специальными знаниями принесет знакомство студентов с психолого-педагогической литературой, статьями журналов «Дефектология», «Коррекционная педагогика». Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают вопросы курса «Основы сурдопедагогики».
Рекомендуется также использование «активных» форм работы преподавателя со студентами: проблемное обучение, организация дискуссий, работы по методу «малых групп», «деловые» игры, практический тренинг и др.
Часть лабораторных занятий рекомендуется проводить на базе специальных (коррекционных) учреждений (посещение открытых занятий педагогов-дефектологов, участие в методических семинарах, заседаниях ПМПК и пр.).
Целесообразно проведение контрольных работ по наиболее важным темам.
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
25/75% - нормативный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции (шифр) | Тема | Лекции (групповая работа) | Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа) | Практические занятия * (групповая, звеньевая работа) | Самостоя тельная работа (индиви дуальная работа) | Кон троль | |
ОК-1
| Тема 1 | Конспект лек. 1, презен тация | тесты с многозначными ответами, тест с открытой формой задания, тесты перекрёстного выбора | реферирование тезирование | Рабочая тетрадь Тема 1 | Письменный опрос | |
ОП-1
| Тема 2 | Конспект лек. 2, презен тация | тесты с заданиями на исключение лишнего, | Конспектирование | Рабочая тетрадь Тема 2 | Письменный опрос | |
| Конспект лек. 2, презен тация | тесты идентифика ции | Конспектирование, аннотирование | Рабочая тетрадь тема 2 | Устный опрос | ||
ОК - 1 | Тема 3 | тесты с закрытой формой ответа, тесты с заданиями на исключение лишнего | Написание реферата | Рабочая тетрадь тема 3 |
| ||
ОП-1
| Тесты с многозначным выбором, тесты перекрестного выбора | Конспектирование | Рабочая тетрадь тема 3 | Письменный опрос | |||
ОК - 1
| Тема 4 | тесты с заданием на исключение лишнего, конспектирование | анализ различных типов данных, структурирование проблемы | Рабочая тетрадь Тема 4 | Письменный опрос | ||
| тесты идентифика ции | Конспектирование | Рабочая тетрадь Тема 4 | Письменный опрос | |||
ОК - 1
| Тема 5 | тесты идентифика ции, конспектирование | структурирование проблемы | Рабочая тетрадь тема 5 | Письменный опрос | ||
ОП-1
| Конспектирование. | Реферирова ние. | Рабочая тетрадь тема 5 | Письменный опрос |
ОП-2
Письменный опрос
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по заочной форме обучения)
Факуль тет/ направление | Название модуля | Вид учебной работы | Кол-во часов | Семестр | |
Аудитор ные | Самост. работа | ||||
050700 Специальное (дефектологическое) образование | Основы сурдопедагогики | Лекции | 2 | 16 | 7 |
Практические/семинарские | - | - | - | ||
Лабораторные | 6 | 48 | 7 | ||
Консультации | - | - | - | ||
Курсовые/рефераты | - | 36 | 7 | ||
Контрольные работы | - | - | - | ||
Итоговый контроль Зачет Экзамен | ЗАЧ | - | 7 | ||
Общий объем часов по дисциплине | 8 | 100 | 108 |
3. Содержание модуля/ дисциплины
Краткое содержание курса
Тема 1. Предмет и задачи сурдопедагогики. Методология и методы научно-педагогического исследования. Личность школьника с недостатками слуха как объект и субъект воспитания.
Сурдопедагогика – наука о воспитании, образовании и обучении детей с недостатками слуха. Научно-теоретические и практические задачи сурдопедагогики. Основные этапы в развитии сурдопедагогики как науки, связь сурдопедагогики с другими дисциплинами: философией, социологией, общей психологией и педагогикой, сурдопсихологией, аудиологией, лингвистикой, психолингвистикой, медициной и специальными методиками. Основные направления развития сурдопедагогики на современном этапе. Клинико-физиологические основы коррекционной педагогики. Психолого-педагогические основы социальной адаптации, профессиональной и трудовой реабилитации.
Материалистическая диалектика как методологическая основа педагогических исследований.
Типы педагогических исследований: фундаментальные, теоретические, прикладные.
Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования.
Методы теоретического исследования: сравнительно-исторический анализ, моделирование, абстрагирование. Методы эмпирического исследования: научное наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, рейтинг, педагогический эксперимент, опытная работа. Педагогический эксперимент и его виды (лабораторный, формирующий). Психодиагностические методы в сурдопедагогике.
Основные закономерности развития ребенка с недостатками слуха. Процесс компенсации дефекта и его средства. Организованное и целенаправленное обучение и воспитание глухих и слабослышащих – основное условие их развития.
Тема 2. Педагогическая классификация детей с недостатками слуха
Глухота и тугоухость. Теоретические основы педагогической классификации детей с недостатками слуха. Характеристика разных групп детей (глухие, слабослышащие, дети с комбинированными дефектами). Значение педагогической классификации для организации воспитания и обучения детей с недостатками слуха. Проблема совершенствования классификации детей с недостатками слуха на современном этапе.
Норма и отклонение в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.
Понятия «недоразвитие», «отклонение в развитии», «нарушение развития».
Дефект, виды и классификация дефектов развития.
Дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза.
Первичный (основной) дефект; осложненный дефект. Первичные и вторичные отклонения в развитии. Лица с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Детская инвалидность. Понятие о сложной структуре дефекта.
Причины нарушений развития. Классификация причин:
- по времени воздействия на организм ребенка (пренатальные, натальные, постнатальные);
- по характеру (эндогеные, экзогенные);
- по происхождению (органические, функциональные).
Наследственная патология. Генные и хромосомные нарушения.
Социальная депривация.
Закономерности психического развития. общие для всех типов аномалий.
Тема 3 Система образования лиц с недостатками слуха
Основные этапы развития системы специальных школ. Система учреждений для детей с недостатками слуха – составная часть общей системы народного образования.
Принципы построения системы учреждений для обучения детей с недостатками слуха. Единство и преемственность дошкольного и школьного обучения. Типы учреждений для обучения и воспитания детей и взрослых с недостатками слуха, их характеристика. Современные тенденции развития специальной школы. Изучение опыта развития специальной школы за рубежом. Современные тенденции развития системы, обучения и воспитания (билингвистическая, интегративная, верботональная). Дополнительное образование глухих и слабослышащих как личностного развития и самосовершенствования.
Краткая характеристика слуховых ощущений и восприятий. Причины и виды нарушений слуха у детей и подростков. Врожденные и приобретенные нарушения слуха. Методы исследования слуха.
Степени нарушений слуха. Значение времени, степени и характера поражения слуха для развития речи и общего развития ребенка.
Первичный дефект и вторичные нарушения развития при поражении слуха у детей.
Глухие дети. Особенности развития ранооглохших и позднооглохших детей.
Слабослышащие дети, их характеристика.
Сурдотехнические средства.
Дактильная и жестовая речь.
Специальные дошкольные образовательные учреждения для детей с нарушением слуха.
Коррекционная работа, общее развитие, физическое оздоровление дошкольников с дефектами слуха, подготовка их к обучению в школе.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха. Особенности учебно-воспитательного процесса в этих учреждениях.
Деятельность Всероссийского общества глухих (ВОГ).
Особенности устной и письменной речи, учебной деятельности, поведения, общения учащихся со сниженным слухом в условиях общеобразовательной школы. Приемы выявления и изучения этих учащихся, осуществление индивидуального подхода..
Гигиена органов слуха. Профилактика нарушений слуха.
Тема 4. Система образования лиц с недостатками слуха
Основные этапы развития системы специальных школ. Система учреждений для детей с недостатками слуха – составная часть общей системы народного образования.
Принципы построения системы учреждений для обучения детей с недостатками слуха. Единство и преемственность дошкольного и школьного обучения. Типы учреждений для обучения и воспитания детей и взрослых с недостатками слуха, их характеристика. Современные тенденции развития специальной школы. Изучение опыта развития специальной школы за рубежом. Современные тенденции развития системы, обучения и воспитания (билингвистическая, интегративная, верботональная). Дополнительное образование глухих и слабослышащих как личностного развития и самосовершенствования.
Тема 5. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей с недостатками слуха.
Задачи и особенности семейного воспитания детей с недостатками слуха. Роль семьи в проведении воспитательной и коррекционной работы со школьниками. Организация жизни и быта глухого в семье. Создание в семье активной речевой среды.
Трудности и недостатки семейного воспитания детей с недостатками слуха и пути их преодоления.
Особенности воспитания детей в семье глухих родителей.
Основные понятия
Агнозия, аграмматизм, адаптация, акалькулия, амнезия, анализ, анализаторы, анамнез, апраксия, астенический синдром, астигматизм, асфиксия, атаксия, атрофия, аудиограмма, аутизм, аффективные нарушения, аффект, ахроматическое зрение, внимание, возбудимость, высшая нервная деятельность, глаукома, гемипарез, гемиплегия, деградация, деменция, детский церебральный паралич, дефект развития, децибел (дб), диагноз, зрительная функция, иннервация, катаракта, коммуникация, компенсация функций, координация движений, коррекция нарушения, коррекционное обучение, коррекционная (специальная) педагогика, коррекционно-воспитательная работа, локализация функций, миопия (близорукость), моноплегия, мутация, мутизм, нарушение фиксации взора, невроз, невропатия, негативизм детский, недоразвитие речи, нистагм, обобщение, онтогенез, ортопедия, остатки слуха (остаточный слух), остаточное зрение, острота слуха, паралич, парез, патогенез, поле слуха, полиомиелит, профилактика, психастения, психика, психопатия, психотерапия, реабилитация, реактивные состояния, рефракция глаза, синтез, судороги, тактильная чувствительность, токсоплазмоз, тонус, фонация, фонематический слух, шизофрения, энцефалит, энцефалопатия, эпилепсия, этиология, эхолалия, язык.
3.1 Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме обучения)
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Лекции | Лабораторные занятия | Семинары | Самостоятельная работа |
1. | Предмет и задачи сурдопедагогики. Методология и методы научно-педагогического исследования. Личность школьника с недостатками слуха как объект и субъект воспитания. | 1 | - | - | 16 |
2. | Педагогическая классификация детей с недостатками слуха | 1 | 1 | - | 16 |
3. | Система образования лиц с недостатками слуха | 2 | - | 26 | |
4. | Воспитание лиц с недостатками слуха как общественное явление и педагогический процесс. | 2 | - | 26 | |
5. | Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей с недостатками слуха. | 1 | - | 16 |
3.2 Содержание разделов ОМ/ УД
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Содержание раздела | Тематический план лекционных занятий | Тематический план лабораторных занятий |
1. | Тема 1. | Предмет и задачи сурдопедагогики. Методология и методы научно-педагогического исследования. Личность школьника с недостатками слуха как объект и субъект воспитания. | Сурдопедагогика – наука о воспитании, образовании и обучении детей с недостатками слуха. Научно-теоретические и практические задачи сурдопедагогики. Основные этапы в развитии сурдопедагогики как науки, связь сурдопедагогики с другими дисциплинами: философией, социологией, общей психологией и педагогикой, сурдопсихологией, аудиологией, лингвистикой, психолингвистикой, медициной и специальными методиками. Основные направления развития сурдопедагогики на современном этапе. Клинико-физиологические основы коррекционной педагогики. Психолого-педагогические основы социальной адаптации, профессиональной и трудовой реабилитации. Материалистическая диалектика как методологическая основа педагогических исследований. Типы педагогических исследований: фундаментальные, теоретические, прикладные. Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования. Методы теоретического исследования: сравнительно-исторический анализ, моделирование, абстрагирование. Методы эмпирического исследования: научное наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, рейтинг, педагогический эксперимент, опытная работа. Педагогический эксперимент и его виды (лабораторный, формирующий). Психодиагностические методы в сурдопедагогике. Основные закономерности развития ребенка с недостатками слуха. Процесс компенсации дефекта и его средства. Организованное и целенаправленное обучение и воспитание глухих и слабослышащих – основное условие их развития. | |
2. | Тема 2. | Педагогическая классификация детей с недостатками слуха | Глухота и тугоухость. Теоретические основы педагогической классификации детей с недостатками слуха. Характеристика разных групп детей (глухие, слабослышащие, дети с комбинированными дефектами). Значение педагогической классификации для организации воспитания и обучения детей с недостатками слуха. Проблема совершенствования классификации детей с недостатками слуха на современном этапе. | 1)Анализ программы и учебников по развитию речи, русскому языку и чтению для детей с недостатками слуха. |
3. | Тема 3. | Система образования лиц с недостатками слуха | Основные этапы развития системы специальных школ. Система учреждений для детей с недостатками слуха – составная часть общей системы народного образования. Принципы построения системы учреждений для обучения детей с недостатками слуха. Единство и преемственность дошкольного и школьного обучения. Типы учреждений для обучения и воспитания детей и взрослых с недостатками слуха, их характеристика. Современные тенденции развития специальной школы. Изучение опыта развития специальной школы за рубежом. Современные тенденции развития системы, обучения и воспитания (билингвистическая, интегративная, верботональная). Дополнительное образование глухих и слабослышащих как личностного развития и самосовершенствования. | 1)Наблюдение и анализ уроков опытных учителей. Результаты посещения урока следует фиксировать в виде конспекта. Конспект урока составляется по следующей форме: Конспект урока … в …классе школы глухих (слабослышащих), данного … (дата). Тема: … Цель: … Оборудование: … План урока (указать этапы и примерное количество времени отводимое на них). Ход урока. В записи хода урока подробно осветить работу учителя на каждом этапе, приводятся вопроса учителя и ответы учеников, указывается речевой материал, на котором строится занятие. При анализе урока нужно выполнить следующее: - осветить тему урока; - обосновать построение урока; - сделать вывод относительно достижения главной цели; 2)Определить образовательное и воспитательное значение отдельных предметов (ППО, ООМ, РСВ и ФП, музыкально-ритмические занятия). |
4. | Тема 4. | Воспитание лиц с недостатками слуха как общественное явление и педагогический процесс. | Цель, задачи, принципы и методы воспитания учащихся с нарушением слуха. Объективный характер цели, воспитания, ее обусловленность потребностями общественного развития. Всестороннее, гармоническое развитие личности, его сущность. Содержание воспитания: умственное, нравственное, правовое, экологическое, трудовое, физическое, эстетическое воспитание глухих школьников. Сочетание всестороннего развития личности и ее индивидуального своеобразия. Осознанные и неосознанные компоненты воздействия на личность, их учет в воспитательном процессе. Роль примера в воспитании. Педагогическое требование и общественное мнение. Методы организации деятельности школьников. Методы стимулирования поведения учащихся. Виды и формы поощрения и наказания. Особенности процесса воспитания детей с недостатками слуха, его развивающий и коррекционный характер. | Выделите основные принципы современной системы обучения, требования выдвигаемые программой по различным разделам, как эти требования реализуются в учебниках, как изменяются программные требования по годам обучения, как в соответствии с этим должна меняться методика работы, какой системой упражнений располагают учебники для развития навыков, предусмотренных программой. Дайте письменный ответ, сделайте выписки из программы, проиллюстрируйте свои суждения об учебниках примерами упражнений и заданий, которые они содержат. 2)Проанализировать содержание обучения и воспитания детей с недостатками слуха разных возрастных категорий. |
5. | Тема 5. | Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей с недостатками слуха. | Задачи и особенности семейного воспитания детей с недостатками слуха. Роль семьи в проведении воспитательной и коррекционной работы со школьниками. Организация жизни и быта глухого в семье. Создание в семье активной речевой среды. Трудности и недостатки семейного воспитания детей с недостатками слуха и пути их преодоления. Особенности воспитания детей в семье глухих родителей. | 1)Социально-бытовая адоптация выпускников специальных школ для детей с недостатками слуха |
4. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет Дефектологический
Специальность/ направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Курс 4
направление | Темы, выносимые на самостоятельную работу | Форма отчета по самостоятельной работе | Планируемые сроки выполнения | ||||
Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | |||
050700 Специальное (дефектологическое) образование | Тема 1 | Реферат | * | ||||
Тема 2 | Тестирование | * | |||||
Тема 3 | Эссе | * | |||||
Тема 4 | Конспект | * | |||||
Тема 5 | Тестирование | * |
Календарно-тематический план
Дефектологический факультет
Календарно-тематическое планирование по дисциплине / модулю «Основы сурдопедагогики »
Форма обучения заочная
Курс 4
направление | Наименования разделов | Всего часов | лекции | практические | лабораторные | Самостоятельная работа | Календарные сроки выполнения |
Предмет и задачи сурдопедагогики. Методология и методы научно-педагогического исследования. Личность школьника с недостатками слуха как объект и субъект воспитания. | 17 | 1 | - | 16 | |||
Педагогическая классификация детей с недостатками слуха | 18 | 1 | - | 1 | 16 | ||
Система образования лиц с недостатками слуха | 28 | - | 2 | 26 | |||
Воспитание лиц с недостатками слуха как общественное явление и педагогический процесс. | 28 | - | 2 | 26 | |||
Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей с недостатками слуха. | 17 | - | 1 | 16 | |||
Всего | 108 | 2 | - | 6 | 100 |
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Название | Автор | Вид издания (учебник, учебное пособие) | Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц | Колич-во экземп-ляров | Место хране-ния |
Основная литература | |||||
1. Сурдопедагогика | / Людмила Витальевна Андреева; Под научной редакцией , . | Учебник для студентов высших учебных заведений | М.: Академия, 20с | 51 | Библиотека МГГУ |
2. Сурдопедагогика | и др.; под ред. . | Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений | М.: Академия, 2009. – 224 с. | 50 | Библиотека МГГУ |
3. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности | / Пер. с нем. | Учебное пособие | М.: Дрофа, 2009. | 50 | Библиотека МГГУ |
Дополнительная литература | |||||
Введение в дефектологию с основами нейро - и психопатологии | Учебное пособие | М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 214 с. | |||
Основы сурдопедагогики и психологии | Учебное пособие | СПб: Питер, 2006. – 304 с. | |||
Основы сурдопедагогики в опорных схемах | Учебное пособие | М.: НЦ ЭНАС, 2002. – 168 с. | |||
5.1 Сетевые источники
1. | http://www. ***** | Сетевой | Интернет | |
2. | http://www. ***** | Сетевой | Интернет | |
5.2 Аудиовизуальные средства | ||||
1. | Схемы | 15 | Печатный | центр ресурсов кафедры |
2. | Анатомические таблицы | 50 | Печатный | центр ресурсов кафедры |
3. | Электроэнцефалограммы | 20 | Печатный | центр ресурсов кафедры |
6.Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Компьютер, проектор, экран.
