Понятие технических средств обучения. Краткая характеристика ТСО входящих в используемый комплекс

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.. 7

Понятие технических средств обучения. Краткая характеристика ТСО входящих в используемый комплекс. 7

Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с техническими средствами в образовательных учреждениях. 9

Комплексное использование традиционных технических средств обучения. 10

Психологические особенности использования ТСО.. 11

Дидактические основы использования технических средств обучения и воспитания. 12

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.. 14

Особенности использования комплекта интерактивного оборудования. 14

Методические рекомендации по применению СПАК учителя и цифрового демонстрационного и лабораторного оборудования на примере темы «Внутренняя энергия». 20

Проведение лабораторных работ в рамках изучения темы.. 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 23

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ... 24

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 25

ВВЕДЕНИЕ

Необходимым условием модернизации российского образования и приведения его результатов в соответствие с международными стандартами тесно связано с процессом переориентации со «знаниевого» на компетентностный подход. В современной концепции полного среднего образования в России ставится задача формирования у выпускников учебных заведений умений, в частности, использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания базы данных, презентации результатов познавательной деятельности, позволяющих им успешно решать практические задачи прикладного характера в широком спектре разнообразных профессиональных ситуаций.

Качество современного учебного процесса напрямую связано с улучшением технологий и методов обучения, что в свою очередь зависит от применения учителями комплекса средств информационно–коммуникационных технологий (ИКТ). Это одна из закономерностей, характеризующих современный учебно–воспитательный процесс в переживаемую нами эпоху всеобщей информатизации общества, которая ставит новые проблемы перед системой образования и воспитания подрастающего поколения

Для подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе учитель, как минимум, должен формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ–компетентность. ИКТ–компетентность – это общешкольное умение. Эта ИКТ–компетенция должна обеспечить школьникам возможность:

·  успешно продолжать образование в течение всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием Интернет),

·  подготовиться к выбранной профессиональной деятельности,

·  жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

Новые стандарты предполагают, что в случае широкого использования ИКТ в учебной деятельности можно сформировать у учащихся технологическую грамотность (т. е. умение решать учебные и бытовые задачи, а также впоследствии задачи профессиональной деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий), обеспечить более глубокое освоение знаний (понимание связи старого и нового знания, понимание причинно-следственных связей, оценивание роли и значения информации и др.), а также создание (моделирование) новых знаний (речь идет прежде всего о субъективно-новом знании). Эти три аспекта использования ИКТ представлены на схеме.

В связи с этим актуальность работы очевидна и в работе предпринята попытка сделать акцент на формирование этих умений на примере изучении темы «Внутренняя энергия» в соответствии с требованиями информационного общества, в котором большая часть представлена в электронном виде.

Современное интерактивное оборудование, по мнению создателей, при организации учебного процесса позволяет осуществлять:

·  поддержку индивидуальных образовательных траекторий учащихся;

·  поддержку коллективной работы учащихся;

·  интерактивный диалог;

·  поддержку процесса создания учебных материалов совместно учителем и учащимися;

·  поддержку процесса взаимодействия ученик – учитель в реальном масштабе времени;

·  реализовывать интеграцию ресурсов единой образовательной информационной среды в рамках одного учебно-методического комплекса;

·  реализовывать полный доступ к электронным вариантам учебных материалов;

·  осуществлять явное определение целей обучения и отслеживание результата;

·  получать информацию об усвоении предмета в режиме реального времени.

Обучающимся интерактивное оборудование позволяет:

·  осваивать новые области знаний и приобретать новые навыки (технологии, программное обеспечение, Интернет);

·  осуществлять совместную работу с другими учащимися через Интернет;

·  расширяет возможности для наверстывания пропущенных занятий и для дополнительного образования;

·  предоставляет возможность быстро включаться в учебный процесс;

·  предоставляет доступ к любым учебным материалам и тестам, представленным в локальной сети или сети Интернет.

Для учителя использование интерактивного оборудования важно потому, что можно:

·  использовать такие технологические приемы преподавания, которые облегчают общение с учащимися;

·  обеспечивать соответствие между учебными стандартами, задачами и планами;

·  осуществлять интеграцию электронных учебных материалов и проверочных заданий к ним;

·  быстро получать отклики от учащихся и автоматически вести статистику обучения и отчетов об успеваемости.

За последние два года в школы поставлено большое количество интерактивного оборудования. На данный момент им располагает каждая школа.

Анализ литературы и диссертационных исследований показал, что в них рассматриваются отдельные аспекты проблемы использования средств новых информационных технологий в учебном процессе и во внеклассной работе по физике в средней школе, но недостаточно разработаны вопросы комплексного использования средств новых информационных технологий по физике в общеобразовательной школе с учетом требований санитарно-гигиенических норм. Между тем применение средств новых информационных технологий в учебном процессе по физике диктуется требованиями современной жизни.

С учетом всего выше сказанного и на основании анализа существующих работ, в которых сформулирована проблема исследования: как обеспечить направленность процесса обучения физики на формирование у учащихся информационной и предметной компетенции при использовании специализированного программно-аппаратного комплекса (СПАК), включающий в себя:

1)  Персональный компьютер с предустановленным программным обеспечением

2)  Интерактивная доска (SMART Board)

3)  Оборудование для тестирования качества знаний обучающихся (SMART Respons)

4)  Прочее оборудование (Документ-камера AverVision)

А также комплект цифрового демонстрационного оборудования «Тепловые явления» (НАуРА) и цифровой лаборатории учащегося.

Цель работы – формировать предметную и информационную компетенцию учащихся в процессе обучения физики на примере темы «Внутренняя энергия».

Предмет исследования - использование интерактивных средств обучения при обучении физике на примере темы «Внутренняя энергия».

Актуальность и цель обусловили выполнение следующих задач:

·  проведение теоретического анализа педагогической, психологической, методической литературы в рамках проблемы исследования;

·  разработать комплект дидактических материалов для учителей физики, который интенсифицирует учебный процесс и будет направлен на формирование предметной и информационных компетентностей учащихся;

·  проведение систематической опытно-практической работы по формированию предметной и информационных компетенции при обучении физике, отслеживание динамики, подведение итогов исследования, формулировка соответствующих выводов.

В рамках реализации поставленных задач были использованы теоретические и практические методы исследования:

·  теоретические методы, такие как анализ педагогической, психологической, методической литературы, нормативных документов, цифровых образовательных ресурсов по физике в русле проблемы исследования;

·  практические методы, такие как наблюдение учебного процесса, беседы с учащимися, анкетирование, письменные проверочные работы и их анализ, графическая и математическая обработка результатов анализа, беседы с учащимися, анкетирование, диагностика успеваемости.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория использования средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения (, , Г. И. Pax, , и др.

Научная новизна данной работы определяется тем, что в данной работе предпринята попытка описания опыта использования СПАК учителя и цифровой лаборатории учащегося как единого целого путем встраивания его в тематическое содержание предмета.

Теоретическая значимость работы заключается в уточнении понятия «комплекс ТСО», под которым понимается сочетание средств новых информационных технологий и традиционных ТСО, взаимосвязанных содержанием и методами обучения, позволяющее реализовать дидактические возможности каждого из них с целью повышения результативности обучения; в разработке модели комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО на основе принципа оптимизации учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных методических рекомендаций по использованию методических материалов и инновационных технических средств при формировании информационной и предметной компетентности у учащихся, которые могут быть использованы в работе учителей физики.

Ведущая педагогическая идея, положенная в основу данного опыта — это идея использования различных технических средств обучения в сочетании с учебно-дидактическим материалом с целью повышения эффективности процесса обучения с учетом способностей обучаемых воспринимать информацию.

Условия возникновения опыта

Угличский ФМЛ – общеобразовательное учреждение с углубленным изучением математики, физики и информатики. Данное учебное заведение основано в 1995 году как физико-математическая школа, которая в 2002 году стала физико-математическим лицеем. В учебном заведении 7 классов (с 5 по 11), средняя наполняемость класса – 18-20 человек, всего в лицее – 142 ученика.

Представленный опыт изучения темы «Внутренняя энергия» создавался на протяжении 4 лет работы в 8 классах Угличского физико-математического лицея, в которых физика изучается по расширенной программе (Учебник для общеобразовательных учреждений. Под ред. , Разумовского) 3 часа в неделю.

Ученики прошли диагностику на ведущую систему восприятия информации. Оказалось, что 80 % - визуалы и  20 % - аудиалы.

Опыт по использованию цифрового демонстрационного оборудования

Учебный год	Демонстрационный набор «Тепловые явления»	Интерактивная доска Smart board	Документ-камера Avervision	Система голосования Smart Respons	Цифровая лаборатория учащегося
у. г.	х
у. г.
у. г.	х	х
у. г.	х	х

Таблица 1